Социально-экономическое развитие прибайкалья: состояние, проблемы, перспективы

Вид материала

Документы

Содержание Педагогика макаренко: история и современность Вступительное слово Раздел i. социально-экономическое Веселов В., Кашицин А. Рычков М.А. Ситор Н.С. Лыкова В.В. Раздел ii. глобальный кризис и перспективы /сапэу/ у Буньковский Д.В. Казанцев В.В. Основина А., Федотов Д.А. / Тютюнин В.В. Раздел iii. медико-социальные проблемы Денисовская А.А. Намсараева Л.А. Раздел iv. проблемы личности и общества Антонова Ю.В. Букина Ю.С. Кулакова К.А. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Темы рефератов по политологии: Современное состояние политической науки: проблемы, 10.21kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VII международной научно-практической, 2398.87kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VIII международной научно-практической, 2761.66kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VI международной научно-практической, 1888.69kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы V международной научно-практической, 1714.39kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы IX международной научно-практической, 2233.33kb.
• Министерство сельского хозяйства российской федерации, 54.55kb.
• Транспортный комплекс и его роль в социально-экономическом развитии региона. Состояние, 59.62kb.
• Федеральная целевая программа "Социально-экономическое развитие Чеченской Республики, 1587.67kb.
• Состояние, проблемы и перспективы информатизации муниципальной системы образования, 74.42kb.

Тем не менее, поселок был все же оторван от «Большой земли», т.к. он находился в тайге. В летнее время продовольствие в отдаленные населенные пункты доставлялись большими партиями, период навигации на реке был непродолжительным. Суровый климат давал о себе знать – минусовые температуры и снег в сентябре сковывали Лену – главную продовольственную «артерию Сибири», воздушным транспортом доставлять груз было экономически не выгодно, а железной и автомобильной дороги не было вовсе. Эти обстоятельства диктовали быстрые темпы развития сельского хозяйства.

Совхоз «Марковский» развивал все отрасли сельского хозяйства: животноводство, растениеводство, полеводство. Выращивался не только корм для скота, но и продовольствие для всего поселка. Руководство совхоза принимало решение по созданию поселковых столовых, магазинов, находящихся на полном обеспечении совхоза. Закупалась новая сельскохозяйственная техника, осваивалось новое доильное оборудование, также совхоз занимался разведением пушного зверька – помеси норки и хорька, называемого хонориком.

В поселке была организована агропромышленная станция, она занималась испытанием и разведением новых зерновых культур, неприхотливых в уходе и стойких к заморозкам. Совхоз занимался выращиванием ячменя, овса, ржи, крупяных и бобовых культур, также сенажа, фуража и компонентов, для производства силоса (овес, кукуруза, подсолнечник). Хотя прилегающая к поселку местность не обладала большим потенциалом сельхозугодий, но, тем не менее, она производила достаточные объемы продукции. Необходимо отметить энтузиастов колхозного производства, без которых не было бы сельхозпродукции, необходимой поселку. Большая группа работников совхоза была отмечена высокими наградами – это Герой Социалистического Труда Игнатьев Леонид Михайлович, кавалеры ордена Ленина Чупров Фаддей Евгеньевич, Чупров Михаил Прокопьевич, Космаков Иван Семенович, Марков Алексей Иннокентьевич, Гришаев Василий Никифорович. На пике своего развития (1989 г.) совхоз построил целый микрорайон в четыре улицы, которые насчитывали почти 200 дворов. В хозяйстве в то время было свыше 700 голов дойных коров и тысячи голов мясного скота. Частные подворья также занимались разведением коров, лошадей, коз, овец, птицы, кроликов и др.

С началом перестройки перестали поступать инвестиции во все отрасли государственного производства. В первую очередь это коснулось предприятий, занятых разведкой полезных ископаемых. Расформирование Ленской нефтегазоразведочной экспедиции было шоком для всех жителей поселка – закрывалось самое крупные предприятие, обеспечивающее работой почти 1500 человек. Сначала начали консервировать скважины, оставляя их до «лучших времен», а далее уже следовало сокращение штата. Также были полностью расформированы Нэпская и Марковская экспедиции, занимающиеся поиском и разработкой месторождений. Возрос уровень безработицы. В поселке был открыт филиал Усть-Кутского Центра занятости населения. В Центр занятости обратилось сразу около тысячи человек.

В 1990-е гг. начинается отток населения из поселка. За 1994-1996 гг. из поселка уехали примерно 1000 человек. Сельское хозяйство новый уклад жизни тоже не обошел стороной. Переизбыток производства совхоза «Марковский» был очень велик. Молочную и мясную продукцию начали отправлять на переработку в город Усть-Кут, устанавливая на пассажирских теплоходах цистерны для перевозки молока, холодильное оборудование для перевозки мяса. Зимой возили продовольствие на автомобильном транспорте. К тому времени уже была сделана автомобильная трасса. Хотя трассой ее было назвать очень трудно: гравийная дорога протяженностью 150 километров, время в пути составляло примерно 4,5 часа. Собственных способов и возможности переработки у поселка не было (Архивные материалы Верхнемарковского
муниципального образования).

Сейчас поселок переживает свое второе рождение. С 2000 г. нефтяная компания «Дулисьма» начала разработку Дулисьминского месторождения. Иркутская нефтяная компания занимается разработкой Марковского, Ярахтинского, Верхнеченского месторождений, добычей нефти и природного газа. Начало добычи нефти очень тесно связано со строительством и эксплуатацией участка трубопровода Верхнемарково – Усть-Кут. Трубопровод в перспективе решит многие проблемы поселка, в том числе экологические. Предполагается, что избыток нефти не будет сжигаться, впитываться в землю или стекать с мелкими ручьями и грунтовыми водами в реку Лена, а переправляться в город Усть-Кут, а далее в нефтеперерабатывающие города, такие как Ангарск. Также трубопровод решит многие экономические проблемы региона.

Сельское хозяйство в поселке к 2000 г. было уже в упадке. Площадь сельхозугодий снизилась примерно на две трети, численность крупного рогатого скота составляла чуть более 200 голов. С началом нефтедобычи в поселке
выросло население. Поставлять молоко и мясо из Иркутска, Усолья-Сибирского, Баяндая было очень накладно. То, что осталось от одного из самых крупных совхозов, оставляло желать лучшего. Полуразрушенные, давно не эксплуатированные коровники, сломанная сельскохозяйственная техника. В поселке стали организовываться фермерские хозяйства. Жители занимались восстановлением совхоза – одни сеяли ячмень и овес, другие занимались заготовкой фуража для скота. Также начали восстанавливать животноводство.
В 2001 г. совхоз «Марковский» стал филиалом Усть-Кутского муниципального сельскохозяйственного предприятия «Лена». Возглавил совхоз коренной житель поселка Александр Владимирович Кугук. Сейчас он и 11 его соратников трудятся в совхозе. Общее стадо совхоза составляет 92 головы крупного рогатого скота. Реализация молока в поселке невозможна – нет перерабатывающих заводов, санитарно-эпидемиологическая станция выдвигает слишком жесткие требования. Отправлять в ближайший город – слишком накладно. В основном молочная продукция уходит на выпойку телят, а продажа населению составляет примерно 100-120 литров в день. Задолженность по заработной плате составляет приблизительно 700 тысяч рублей. Фактически работа организована на чистом энтузиазме (Антипина О. Здесь был бы город Нефтеленск // Ленские вести. 2008. 1 мая).

Решением Усть-Кутского муниципального образования Марковский филиал был отделен от головного сельскохозяйственного предприятия «Лена». Финансирование совхоза теперь осуществляется и за счет областного бюджета. Местное самоуправление помогает в развитии и восстановлении совхоза, принимает все необходимые решения, чтобы сельское хозяйство не исчезло в поселке как таковое. Развитие сельскохозяйственного производства для
поселка необходимо как для поддержании занятости, так и для формирования местной минимальной продовольственной базы в условиях устойчивого
регионального дефицита молока и мяса.

Организация постоянного диалога между администрацией поселка и представителем сельскохозяйственного производства дает возможность представлять и защищать интересы сельского хозяйства на местном, федеральном и региональном уровнях. Прочный союз двух организаций даст возможность восстановить сельскохозяйственное производство в поселке.

Литература

1. Антипина О. Здесь был бы город Нефтеленск // Ленские вести. 2008. 1 мая

2. Архивные материалы Верхнемарковского муниципального образования.

3. Хензыхенов Е. История одного поселка. 2006.

Клочкова Н.Ю., Иркутский государственный технический университет, старший преподаватель кафедры физики


^ ПЕДАГОГИКА МАКАРЕНКО: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ


Антон Семенович Макаренко родился 13 марта 1888 года в городе
Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего. Его отец, Семен Григорьевич, маляр железнодорожных мастерских, - честный, добросовестный работник, требовательный к себе и к детям. Мать, Татьяна Михайловна, - заботливая хозяйка, обладавшая живой натурой с отличным чувством юмора, была талантливой рассказчицей.

Закончив двухклассное начальное училище, А.С. Макаренко поступает в Кременчугское четырехклассное городское училище. Интересы мальчика
широки и разнообразны: он учится играть на скрипке, поет в хоре, участвует в работе самодеятельного театра, занимается гимнастикой. Кроме этого с увлечением читает художественную литературу, особенно Чехова, Гоголя,
Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Педагогическую деятельность Антон начал учителем русского языка,
рисования и черчения Крюковского железнодорожного начального училища, затем стал воспитателем в ученическом общежитии на станции Долинская. Уже в то время молодой педагог, усиленно занимаясь самообразованием, удивляет коллег неиссякаемой энергией, творческим подходом к делу и любовью к детям.

В 1917 г. Макаренко оканчивает Полтавский педагогический институт с золотой медалью. В характеристике, прилагаемой к диплому, он назван
«выдающимся воспитанником по своим способностям, знаниям, развитию и трудолюбию». Революция 1917 года стала для Макаренко рубежом, определившим решающий перелом в его жизни. Он пишет: «Великая Октябрьская революция – это небывалые в истории сдвиги в жизни отдельных людей, в жизни нашей страны, в жизни всего мира».

Вернувшись из Полтавы в Крюков, Антон Семенович в 1918-1919 годах возглавляет коллектив Высшего начального училища. В суровых условиях гражданской войны, постоянной смены власти, разрухи Макаренко старается выработать методику воспитания, которая блестяще разовьется и будет
впоследствии использована в работе с детьми. Он выступает против сторонников «свободного воспитания», приходя к мысли об исключительной роли детского коллектива и сознательной трудовой деятельности для формирования мировоззрения гражданина нового общества.

В сентябре 1920 года А.С. Макаренко принимает предложение Полтавского губнаробраза организовать и возглавить колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Начинается новый этап его педагогической деятельности. В 1921 г. Макаренко ставит вопрос о присвоении колонии имени А.М. Горького. В 1923 г. в полтавской газете «Голос труда» появляется его статья «Колония имени Горького», а в журнале «Новыми стежками» - статья «Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии имени М.Горького». В 1925 году А.С. Макаренко ставит и успешно решает вопрос о создании комсомольской организации, а в 1926 г. выступает с докладом
«Организация воспитания трудного детства» на Всеукраинской конференции детских городков. В мае 1926 г. колония имени Горького отбывает на новое место - в Куряж, где за 10 месяцев формируется новый, дружный коллектив. Одновременно начинаются массированные нападки на самого Макаренко и его систему со стороны представителей педологии и влиятельных чиновников наркомпроса. В марте 1928 г. на заседании секции социалистического воспитания Украинского НИИ педагогики совместно с представителями наркомпроса Украины были осуждены воспитательные методы Макаренко, а 3 сентября 1928 г. он был уволен с должности заведующего колонией имени
Горького.

Период 1929-1836 гг. в связан с работой Антона Семеновича в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского. Начав работу в деревообделочной мастерской и кузнице, в 1930 г. коммуна переходит на полную самоокупаемость, а в мае 1931 г. - на создание завода электроинструментов. Это было время формирования
педагогической системы А.С.Макаренко.

Сегодня вокруг нее идут многочисленные споры, как они шли в период Советской власти, но надо отметить тот факт, что споры - то идут в России, а вот в Европе без спора взяты в практику и переиздаются теоретические положения и плоды работы этого педагога - великолепного теоретика методики воспитания и блестящего практика.

Объективности ради следует разобраться в сути педагогической теории А.С. Макаренко, проанализировать результаты его практической деятельности и извлечь то нужное, что использовалось, используется и может быть
использовано в деле воспитания, образования и формирования активного
члена социального общества, каковыми мы все являемся.

Формирование педагогических теорий всегда основывается на социальном заказе общества. В этом убеждаешься, изучая различные виды школ от Гераклита до современности.

Время, в которое жил и работал Антон Семенович, было непростым.
Социальный катаклизм, пережитый Россией, оставил в наследство миллионы исковерканных судеб, на самое страшное, - детских. Поэтому Макаренко, как истинный педагог по призванию и духу, не остается в стороне при решении этой трудной проблемы и идет работать именно в детскую колонию.

Что имеется в начале? Несколько полуразрушенных зданий, тридцать кроватей-дачек и три стола в единственной пригодной для жилья спальне, полуистлевшая верхняя одежда, вши и обмороженные ноги, полуголодный паек для детей и педагогов. Эти условия давали «простор для всякого своеволия, для проявления одичавшей в своем одиночестве личности». Педагог понимает, что только сочетание оптимизма и требовательности может спасти положение. Тогда он и формирует основу своей педагогической теории и практики: воспитание детей в труде и коллективе. Основным принципом его работы становится: «как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему». Он первый вводит понятие «трудовая честь».

Ставя перед колонистами новые и новые задачи и добиваясь их обязательного решения, он формирует актив и постепенно вовлекает в дела колонии всех ее обитателей. В процессе работы формируется структура коллектива: весь коллектив делился на отряды, во главе которых стояли командиры. Должность командира была выборной. Кроме этого могли быть сформированы сводные отряды для выполнения какой-либо срочно поставленной задачи, их командирами могли стать любые рядовые члены отряда. В такой системе каждый колонист имел возможность развивать свои организаторские способности. Это - ответ теоретикам, утверждающим, что, применяя в воспитании ребенка систему Макаренко, нет возможности для развития индивидуальных качеств личности.

Ядром коллектива, ее активом, состоящим из лучших колонистов -
командиров отрядов, был совет командиров, на котором решались вопросы хозяйственной, бытовой и культурной жизни. Значимым мероприятием в жизни коллектива являлось общее собрание. По мнению Антона Семеновича оно было ценно в первую очередь тем, что воспитывало у каждого члена чувство ответственности за принятое на нем решение и вырабатывало общественное мнение большого коллектива.

Итак, колонист уже не был простым потребителем материальных благ и неподвижным объектом воспитания. Он был активным членом коллектива, заинтересованным в успехе общего дела. Работа педагогического персонала естественно и неразрывно сочеталась с деятельностью воспитанников. Таким образом проходил еще один важный процесс - коллективного самовоспитания. Именно в этом и есть новаторство педагогической теории и практики Макаренко. «Наша дисциплина,- писал Макаренко,- это соединение полной сознательности,
ясности, полного понимания, общего для всех понимания - как надо поступать, с ясной совершенно точной внешней формой, которая не допускает споров, разногласий, возражений, проволочек, болтовни». Дисциплина уже не
основана на бездумном подчинении, а тем более насилии.

Что же касается «военизации» и «казарменной дисциплины», то и здесь тезис критиков основан на явно тенденциозных аргументах. Приказы, рапорты, бодрый отклик: «Есть», трубач, играющий сбор, часовой у входа, знамена, оркестр, безукоризненный строй колонистов - все это, как указывал Макаренко, представляло собой «небольшую игру, эстетическое прибавление к трудовой жизни, жизни все - таки трудной и довольно бедной». Игра эта делала жизнь интереснее, красивее и вырабатывала у ребят не только «внешние»
стороны поведения, как точность, аккуратность, вежливость, подтянутость, но и качества, составляющие внутреннюю сущность: организованность, дисциплинированность, чувство ответственности.

Стоит упомянуть еще и такие средства эстетического воздействия, которые не игнорировались в колонии, как хорошая книга, посещение театра
и кино, живопись, музыка, собственная самодеятельность.

Нет смысла отрицать положительных результатов педагогической деятельности А.С.Макаренко. Он нашел самый мощный рычаг воспитания - он действовал через создание коллектива, перед которым ставились ответственные задачи. Подлинный демократизм и реальная власть общего собрания,
дежурства, в ходе которых контроль за выполнением законов жизни коллектива, поручался не только старшим, но и младшим воспитанникам, сводные отряды, возглавляемые чаще всего теми, кто не входил в постоянно избираемый актив, - эти и другие «счастливые находки», добытые за годы самозабвенного труда, помогли Макаренко и его коллегам вскрыть действительно
неисчерпаемые возможности сплоченного коллектива и общественного
воспитания.

В настоящее время, в условиях сложившейся политической и экономической нестабильности, проблема детской беспризорности опять поднимается. Если не обратить на это внимания, последствия могут быть катастрофическими.

Из «Московских новостей» (от 5 декабря 2005 г.): «Точного количества
попрошаек на московских улицах не знает никто… Сотрудники милиции
говорят, что привлечь к ответственности за попрошайничество при существующих законах крайне сложно… Выслать на родину профессионального иностранного нищего с ребенком крайне сложно. Потому как по закону несовершеннолетних с родителями разлучать нельзя. А приютов для совместного содержания нелегальных мигрантов с детьми в Москве до сей поры не было… Те, кто достиг восемнадцатилетия, - из статистического учета выпадают, что, конечно, вовсе не означает достижения искомого благополучия, обретения родни, хорошего образования, крыши над головой, любви... Иные же и вовсе не добираются до 18-летия - в прямом, физическом смысле. Зато каждый год прибавляются новые страдальцы». (Луков Вл. А. Гуманитарные константы
педагогики Макаренко).

Социальный катаклизм, вызванный развалом СССР, проявился в том, что в стране число беспризорных - потенциальных малолетних преступников – соответствует цифрам их наличия после гражданской войны. А число специализированных общеобразовательных учреждений осталось на прежнем уровне. К этому следует добавить печальные цифры роста так называемых «трудных» детей и подростков из «неблагополучных семей». Общеобразовательная школа после долгих блужданий в потемках неопедагогик типа вальдорфских школ, псевдогуманизации посредством гуманитаризации образования постепенно возвращается к своим основным функциям – формирования и воспитания
сознательного члена общества, способного к труду, созиданию и управлению. И здесь налицо реальные причины для обобщения и применения воспитательной методики Антона Семеновича. Основы этой методики могут быть
использованы для первоначального воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

Вот некоторые положения Макаренковской методики организации
воспитательного процесса, которые с успехом используются в традиционной школе.

1) Организационное строение коллектива.

Коллектив делится на отряды. Ответственным за отряд назначается
командир. Организация коллектива в детских учреждениях происходит по различным принципам. Дети могут разделяться на группы по признаку школы: при этой системе в интернатных учреждениях они поселяются в спальнях школьными классами или частями их. В этом есть свои выгоды: дети подбираются одного возраста, одного развития, для них удобнее и легче готовить уроки, пользоваться общими пособиями и учебниками, помогать отстающим. В школе, разумеется, дети должны быть организованы по классам или курсам.

2) Самоуправление.

Если коллектив не очень сплочен, то командир назначается педагогами. В хорошо сплоченных коллективах должность командира - выборная. Работа
командира рассматривается как самая ответственная нагрузка, свидетельствующая о доверии к нему руководства и коллектива. Командир всегда должен стремиться к тому, чтобы отряд был дружным коллективом, свой авторитет он строит на своей лучшей работе, на своем образцовом поведении и не превращается в начальника.

3) Органы самоуправления.

Главным органом самоуправления является общее собрание всех воспитанников детского учреждения. Оно должно собираться в период организации и прорывов в работе учреждения или в коллективе не реже одного раза в шестидневку, в остальное время - не реже двух раз в месяц. Общее собрание, как правило, должно быть всегда открытым, т.е. на нем имеют право присутствовать и высказываться все члены коллектива. В некоторых вопросах может быть допускаемо и голосование всех присутствующих, например, в вопросах, имеющих отношение к культурной и клубной работе и др. Председательствует на общем собрании председатель Совета коллектива, за исключением тех собраний, на которых Совет коллектива отчитывается. Может быть принят и другой способ выделения председателя, например, могут председательствовать все члены коллектива по очереди. Это полезно для сообщения всем воспитанникам определенных общественных навыков и вовлечения их в активную
общественную жизнь.


4) Общее собрание.

Общее собрание всех воспитанников должно рассматриваться администрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, его авторитет должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения. Именно
поэтому работа общего собрания должна пользоваться особым вниманием руководства учреждения. Ни в каком случае нельзя допускать неправильных, вредных, ошибочных постановлений собрания; поэтому раньше, чем ставить вопрос на рассмотрение общего собрания, необходимо самому руководству иметь в этом вопросе свое ясное мнение, нужно твердо знать, какие силы в
собрании будут поддерживать правильное решение, кто будет идти против. Настроение и решение общего собрания необходимо хорошо подготовлять в работе отдельных органов самоуправления, в комсомольской и пионерской организациях, в активе коллектива, в отдельных беседах с воспитанниками. Во время самого общего собрания руководство учреждением не должно
злоупотреблять возможностью для себя высказываться сколько угодно и
когда угодно, а должно дать возможность высказываться прежде всего воспитанникам. В том случае, если ожидаются неправильные выступления отдельных влиятельных воспитанников, или явно неправильные решения общего собрания, нужно усилить предварительную подготовку работы собрания, а на самом собрании подготовить выступления наиболее преданных и дисциплинированных членов коллектива; ни в каком случае нельзя административной властью производить давление на собрание, угрожать ему или запугивать.
В случае явно намечающегося неправильного решения необходимо самому руководству обратиться к собранию с товарищеским предупреждением или указанием и отложить решение на несколько дней. Руководству воспитательного учреждения необходимо всегда помнить, что неправильные и ошибочные постановления общего собрания возможны не потому, что состав собрания плохой или неопытен, а исключительно потому, что самим руководством допущены в работе весьма важные ошибки, потому, что не проявляется достаточно заботы о воспитанниках или проявляется излишняя забота, приводящая к чрезмерному изобилию в какой-нибудь части, или потому, что отдельные сотрудники работают халатно или недобросовестно, потому, наконец, что
вопрос не был достаточно подготовлен. В таких случаях необходимо руководству открыто вскрывать свои ошибки и ошибки отдельных сотрудников, не защищать их во что бы то ни стало, а, напротив, принимать против них решительные меры по административной линии. Работа общих собраний, которая имеет такое большое воспитывающее значение, только тогда будет правильной, если в коллективе все время накапливается актив, если руководство не боится актива, а допускает его к самым существенным отделам деятельности учреждения, если оно находится в постоянных дружественных и деловых
отношениях с активом, если крепко работают и пользуются авторитетом органы самоуправления.

5) Совет коллектива.

Совет командиров является центральным органом самоуправления, проводящим всю текущую работу в коллективе детского учреждения. Совет
командиров может быть составлен различными способами, в зависимости от структуры и спецификации учреждения, отсутствия или наличия и вида
производства, а также от величины актива и возраста воспитанников.

6) Актив.

Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. Подрастающий
актив заменяет в общественной работе окончивших учреждение воспитанников, и таким образом обеспечивается единство коллектива.

7) Дисциплина и режим.

Иногда под дисциплиной понимают только внешний порядок или внешние меры. Это самая гибельная ошибка, которая только может быть воспитательном учреждении. При таком взгляде на дисциплину, она всегда будет только формой подавления, всегда будет вызывать сопротивление детского коллектива и ничего не будет воспитывать, кроме протеста и желания скорее выйти из сферы дисциплины. Дисциплину не нужно рассматривать только как средство воспитания. Дисциплина есть результат воспитательного процесса, результат прежде всего усилий самого коллектива воспитанников, проявленный во всех областях жизни: производственной, бытовой, школьной, культурной. Дисциплина в нашем обществе - это явление нравственное политическое. Человек недисциплинированный в старом обществе никак не рассматривался как человек безнравственный. В нашем обществе недисциплинированность, недисциплинированный человек - это человек, выступающий против общества, и мы рассматриваем его не только с точки зрения внешнего технического удобства, но и с точки зрения политической и нравственной. Такое понимание дисциплины необходимо иметь каждому педагогу и воспитаннику.

8) Наказание и меры воздействия.

Отправной точкой нашего наказания является целый коллектив: либо в более узком значении - отряд, бригада, класс, детское учреждение, либо в
более широком - рабочий класс, Советское государство. Интересы коллектива и, в особенности, интересы рабочего класса и государства Советов являются интересами общими. Кто нарушает эти интересы, кто идет против коллектива, тот отвечает перед коллективом. Наказание есть форма воздействия коллектива либо в виде прямых его решений, либо в виде решений уполномоченных
коллектива, избранных, чтобы оберегать его интересы.

9) Центр.

По возможности необходимо, чтобы вся работа педагогического руководителя проходила открыто, чтобы каждый воспитанник мог присутствовать при его беседах с отдельными нарушителями, при разборах случаев, отдаче распоряжений. Необходимо добиваться, чтобы его кабинет сделался центром внимания и притяжения всего коллектива и, в особенности, любимой комнатой актива, с которым педагогический руководитель всегда должен находиться в общении, не ожидая специальных заседаний и собраний. Работа педагогического руководителя должна проходить всегда в контакте с председателем самоуправления, со всеми группами очередных дежурных. Обо всех своих начинаниях он должен советоваться с ними и выслушивать их сообщения
о делах учреждения.

Думаю, что такие определения как: отряд, командир, совет, собрание, постановление, актив, самоуправление, школьная демократия нам всем хорошо знакомы. Другое дело, что педагоги лишились ряда важных детских и юношеских организаций и объединений, которые не всегда возможно, а иногда и
невозможно заменить другими формами деятельности. Бесконечные эксперименты, «модернизации», псевдоинициативы отодвигают педагога от воспитанников, учителя от обучаемого и, тем самым, нарушают не только святые заповеди Макаренковской воспитательной системы, но и подрывают самым злостным образом качество российского образования. А в сегодняшних условиях вхождения в эколого-информационную цивилизацию со скачкообразным ростом могущества человеческого разума лидерство государства будет определяться именно КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ.

История педагогики учит, что все великие педагогические учения вырастали из опыта. Так складывались педагогические взгляды И.Г. Песталоцци, гениального Л.Н. Толстого, преданного детям С.Т. Шацкого. Антон Семенович Макаренко, руководствуясь потребностями в решении проблем, возникших перед педагогикой того времени, сформировал и воплотил в системную практику свою блестящую педагогическую теорию и может быть назван великим гуманистом и педагогом.


СОДЕРЖАНИЕ

^ Вступительное слово С.В. Чупров…………………………………………	3
Левченко С.Г. История и современность глазами студенчества………...	5
^ РАЗДЕЛ I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИАНГАРЬЯ И ВЫЗОВЫ XXI ВЕКА
Барсукова М.Е. /БГУЭП/ Теоретико-методологические проблемы изучения миграционных процессов на примере Иркутской области	9
Бурдонов А. /ИГУ/ Экологический менеджмент отходов на острове Ольхон……………………………………………………...	13
Буруханова А. /БГУЭП/ Состояние и перспективы развития лесопромышленного комплекса Иркутской области…………………….................	17
^ Веселов В., Кашицин А. Лесные пожары как экологическое бедствие…………………………………………………………………….	20
^ Рычков М.А. /ИСЭ СО РАН/ Оценка эффективности ветрогидроэнергетической установки…………………………………………………	24
^ Ситор Н.С. /ИГМУ/ Всесоюзная ударная стройка БАМ……………	31
Тирских Е. /БГУЭП/ Корпорация «Иркут»: прошлое и современное развитие предприятия………………………………………………….	34
^ Лыкова В.В. /ИрГТУ/ Распространение упругих колебаний в земной коре на примере реальных физико-геологических моделей………………	38
^ РАЗДЕЛ II. ГЛОБАЛЬНЫЙ КРИЗИС И ПЕРСПЕКТИВЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ
Ахмадулин А.Ф. /САПЭУ/ НДФЛ: прошлое, настоящее, будущее..	46
Ахмадулин А.Ф., Маньков С.В. ^ /САПЭУ/ Уход от налогов в российской экономике…………………………………………………….	50
Бортко Н.А. /САПЭУ/ Роль налогов в экономической жизни общества.	54
^ Буньковский Д.В. /БГУЭП/ Приватизация и современные проблемы нефтеперерабатывающих и нефтехимических предприятий……………..	58
^ Казанцев В.В. /САПЭУ/ Антикризисное управление предприятием………..	61
Конопинская Е.В. /БГУЭП/ Янгелевский ГОК – история преодоления кризиса……………………………………………………………………….	64
^ Основина А., Федотов Д.А. /САПЭУ/ Стандартные налоговые вычеты: за и против……………………………………………………………………	67
^ Тютюнин В.В. /ИрГТУ/ Прибайкальский регион и его минерально-сырьевой комплекс в рамках поиска путей выхода из системного кризиса……………………………………………………………………..	70
Чистохина Е.М. /САПЭУ/ Зарубежный опыт налогового стимулирования инновационной деятельности……………………………………………….	73
Чистохина Е.М. /САПЭУ/ Предпроверочный анализ как эффективная форма налогового контроля…………………………………………………	73
^ РАЗДЕЛ III. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Григорьева А.Э. /ИГМУ/ Крушение ценностей и идеалов как одна из причин ухудшения здоровья молодежи иркутской области………………	80
^ Денисовская А.А. /ИГМУ/ Альтернатива антибиотикам………………..	84
Князева Н.А. /ИГМУ/ Медико-социальный взгляд на проблему сексуального воспитания и репродуктивного здоровья подростков…………	87
^ Намсараева Л.А. /ИГМУ/ Туберкулез как социальная болезнь…….	88
Потапова М.С. /ИГМУ/ Чем опасны некоторые нанотехнологии в медицине?...............................................................................................................	90
^ РАЗДЕЛ IV. ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА
Ананьев А.А. /БГУЭП/ Утрата жизненных целей молодёжи и её влияние на рост безработицы и преступности……………………….	93
^ Антонова Ю.В. /БГУЭП/ Идеал как жизненный ориентир………………	99
Антонова М.В. /БГУЭП/ Управление временем как базисный компонент сохранения физического и психического здоровья…………...	102
^ Букина Ю.С. /ИГУ/ Место молодежи в современном мире……………...	105
Гордина М., Кравец Г. /ИГУ/ Наш язык – наш меч, наш свет, наша любовь, наша гордость…………………………………………..	111
^ Кулакова К.А. /БГУЭП/ Молодежные субкультуры…………………….	115
Кантырева М., Сергеева У. /ИГУ/ Русская национальная идея……...	118
^ Литовкина A.M. /БГУЭП/, Баканова Н.Г. /ИГУ/ Культурный концепт «Сибирь» в современной публицистике В.Г. Распутина…..	120
^ Масленникова А.Н. /БГУЭП/ Дети перестройки…………………………	125
Азарян MB., Гайсенок И.С, Закревская Д.В., КазимирёнокВ.А. /ИГУ/ Проблема отцов и детей…………………………………………….	129
^ Мурашова Я.Э., Рожкова К.М. /ИГУ/ Мать и дочь: характер взаимоотношений...............................................................................…………...	134
^ Петров А.А. /ИГМУ/ Еще раз о воспитании…………………………	136
Рахвалова Н.А. /ИГУ/ Специфика взаимодействия средств массовой коммуникации и молодого человека………………………	142
^ Самсонова Е.Ю. /ИГУ/ Компенсаторное общение на уровне коллективного и индивидуального бытия………………………………….	151
^ Скуратова К.С., Лебедев И.В. /ИГУ/ Отец и сын………………………..	160
Сурдин Г.В. /БГУЭП/ Формирование потребности в продолжении рода: актуальные проблемы……………………………………………………...	163
^ Флусова В.С. /ИГУ/ Социально-антропологические аспекты дизайна: к истории вопроса………………………………………………………….	170
^ Душутин В.К. /ИГУ/, Клочкова Н.Ю. /ИрГТУ/ Компетенции и компетентность в условиях российской демократии: культура, образование, наука, политика (Социально-философский и политологи-ческий аспект)……………………………………………………………….	174