Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс гендерный подход в истории, 562.46kb.
- Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую, 1012.52kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- Умк учебно-методический комплекс; эумк электронный учебно-методический комплекс;, 241.96kb.
3.6. Методология педагогики и методы педагогических исследований
Методология (от греч. «методос» – путь исследования или познания, теория, учение и «логос» - слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология педагогической науки – учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.
Методология науки дает характеристику компонентов исследования: объекта и предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление об этапах, последовательности движения в процессе решения исследовательских задач.
В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Все уровни находятся в определенной соподчиненности и образуют сложную систему.
Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др.
Общенаучный уровень. Этот уровень представляет собой систему подходов к пониманию реальности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин. На этом уровне определяются также типы научно-педагогических исследований, их этапы и элементы (объект, предмет, проблема, тема и др.).
Конкретнонаучный уровень. Этот уровень представляет собой систему методов, принципов исследования и исследовательских процедур, специфичных для педагогики и применяемых только в этой отрасли научного знания. На этом уровне реализуются этнопедагогический, антропологический, диалогический, культурологический и др. подходы.
Технологический уровень (уровень методов и техники исследования). Он включает набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.
Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.
Научные исследования характеризуются объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. По направленности педагогические исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.
^ Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предполагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.
^ Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Необходимо различать понятия «научно-педагогическое исследование» и «изучение педагогического процесса». Изучение педагогического процесса проводится с целью определения его эффективности и тесно связано с такими понятиями как «мониторинг» и «диагностика». Педагогический мониторинг – педагогическое планомерное диагностическое прослеживание образовательного процесса включает диагностику, прогнозирование и коррекцию развития личности и процесса образования. Педагогическая диагностика рассматривается как практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач. Педагогическую диагностику применяют и в научном исследовании для совершенствования этой практики.
Результаты педагогического исследования оформляются в виде курсовой, бакалаврской или дипломной работы, квалификационной работы педагога, диссертации на соискание научной степени магистра, кандидата или доктора наук. Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя общие характеристики: обоснование проблемы и ее актуальности, тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, защищаемые положения, оценку научной новизны, теоретической значимости и практической ценности полученных результатов. Система методологических характеристик научного исследования выступает обобщенным показателем его качества.
Методы педагогического исследования это – способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы педагогических исследований условно подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы исследования опосредованно и непосредственно выходят на анализ реальных педагогических процессов (их причин, источников развития, системы условий, обеспечивающих их эффективное функционирование).
Анализ — метод научного исследования путем разложения исследуемого предмета на составные части (отдельные признаки, составляющие), чтобы найти в целом части, в сложном — простое, в едином — многое, в следствии — причину.
Синтез — соединение полученных при анализе частей в целое, рассмотрение целого как сложного, состоящего из множества элементов — не простой их суммы, а смыслового единства.
Моделирование — воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, который называется моделью. Модель заменяет оригинал в более простом для понимания виде; изучение модели дает информацию об оригинале. Моделировать изучаемые процессы и явления можно с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. Модель не отражает полностью изучаемое явление, а является его идеализацией, определенным упрощением.
Математические и статистические методы – установление количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. К ним относятся: ранжирование, шкалирование, метод графопостроения, методы получения средних величин (среднее арифметическое, медиана, коэффициент вариации и др.) и т.д. Обработка полученных результатов математическими методами по специальным формулам позволяет наглядно отобразить выявляемые зависимости в виде графиков, диаграмм, таблиц.
В ходе анализа информации применяется также метод ранжирования (ранговых оценок), когда выявленные причины располагаются в порядке возрастания (убывания) степени их проявления или признаки (явления) располагаются в зависимости от их значимости с позиции того, кто осуществляет оценку.
Эмпирические методы педагогического исследования.
Педагогическое наблюдение – непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий.
Опросные методы: беседа, анкетирование, интервьюирование (интервью).
^ Исследовательская беседа – диалог исследователя с испытыуемым по заранее составленной программе (вопросникам). Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника.
Интервьюирование (интервью) – разновидность беседы, когда исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, а ответы при этом может открыто записывать.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). При составлении опросников для бесед и анкетирования может быть использована проективная методика, сущность которой заключается в том, что опрашиваемого мысленно ставят на место другого человека в специально конструированной воображаемой ситуации: «Как бы вы поступили, если бы…»
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Качество теста определяется его надежностью (устойчивостью результатов), валидностью (соответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).
^ Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях; активное вмешательство в предмет исследования с заранее заданными исследовательскими целями.
Эксперимент может быть констатирующим, когда изучаются существующие педагогические факты, и формирующим (преобразующим, созидательным), когда на основе констатации и теоретического осмысления выделяются и вводятся новые педагогические явления и проверяется их ценность.
^ Изучение документации и продуктов деятельности также является методом педагогического исследования. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.
К методам педагогического исследования относится также метод обобщения независимых характеристик – предполагает выявление и анализ мнений, полученных от различных людей. Например, изучая личность школьника, исследователь узнает о нем от учителя, классного руководителя, родителей, сверстников и т.д.
Метод педагогического консилиума предполагает коллективное обсуждение и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в поведении личности, коллективную выработку способов преодоления обнаруженных недостатков.
^ Изучение и обобщение педагогического опыта также относят к методам педагогического исследования. Объектом изучения может быть массовый опыт – для выявления ведущих тенденций; отрицательный опыт - для выявления характерных ошибок и недостатков; передовой опыт – для выявления и обобщения элементов нового, эффективного в деятельности педагогов.