Программа курсов дистанционного обучения повышения квалификации социальных педагогов по теме: Актуальные проблемы социального воспитания
| Вид материала | Программа |
- Тема курсов повышения квалификации, 157.08kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
- Программа спецкурса «Актуальные проблемы методики обучения химии в школьном курсе», 813.63kb.
- Программа повышения квалификации по теме: «Проблемы и перспективы развития личностно-ориентированного, 55.15kb.
- Программа курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, 164.99kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 89.04kb.
- Программа курсов повышения квалификации «Актуальные проблемы музыкального образования», 38.57kb.
- Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской, 2853.39kb.
- Положение о проведении курсов повышения квалификации по распределенной модели. «Утверждаю», 66.46kb.
- Программа повышения квалификации «Актуальные проблемы современного школьного географического, 10.65kb.
1.5. Социальная психология личности.
^ Работа социального педагога с детской группой.
В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. И.С. Кон полагал, что социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация может быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в процессе жизни (Г. М. Андреева). Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Такое усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиями семьи, школы, учреждений общественного воспитания и различными организациями и реализуется, прежде всего, в воспитании и обучении. Стихийность – многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек и осуществляется через средства массовой коммуникации, социальными ситуациями и т.п.
Современная социализация имеет свою специфику, обусловленную быстрыми темпами развития науки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека.
Особенности современной социализации человека определяются и теми новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые должны быть сформированы для оптимального функционирования его как полноправного члена общества.
В процессе социализации личность выступает как субъект и объект общественных отношений. А.В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию (человек выступает как объект общественных отношений, происходит его вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности); индивидуализацию (некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации, где личность – субъект общественных отношений); интеграцию (достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект-объектных отношений личности с социумом).
Социализация человека происходит посредством механизмов социализации – способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. Одним из первых был выделен механизм, который, с известной долей условности, можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации. Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей. Действие этого механизма осуществляется через социальное взаимодействие людей.
Выделяют также механизм полоролевой (половой) идентификации. Сущность его состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола. В процессе первичной социализации индивид усваивает нормативные представления о соматических, психологических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Половые различия между мужчинами и женщинами, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются как гендерные различия или гендерные социальные роли. Полоролевая идентификация является одним из ведущих механизмов социализации в любом обществе. Она сопровождает реализацию многих других механизмов, таких как социальная оценка желаемого поведения, подражание, конформизм и др.
Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществляется в процессе социального контроля (С. Парсонс). В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения.
Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность, т.е. некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Мера развития конформности может быть разной у разных людей. Есть внешняя конформность, которая проявляется лишь во внешнем согласии, но при этом индивид остаётся при своем мнении. При чрезмерной выраженности конформность становится внутренней, т.е. индивид действительно меняет свою точку зрения и преобразует внутренние установки в зависимости от мнения окружающих.
Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и разных социальных группах. Группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации (семья, школа, компания сверстников и др.).
^ Социальное развитие человека означает развитие его личности и психики в процессе установления многообразных социальных отношений. Под развитием личности понимается формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.
Выделяют три основных фактора развития личности: задатки (генетически обусловленные особенности психических процессов, которые являются индивидуально-природной предпосылкой процесса формирования и развития способностей), активность и внешнее окружение.
В наше время достаточно широко распространены стереотипы понимания социального развития человека: ограничение возраста социального развития человека, абсолютизация детства, психологический фатализм, абсолютизация задатков и способностей, неограниченные возможности человека.
Модели социального развития человека (эволюционная, кризисная, трех фаз и гетерохронного развития).
Для обозначения временных характеристик индивидуального и социального развития человека употребляют категорию – возраст. Физиологический возраст определяется по степени развитости основных физиологических систем организма. Психологический возраст - по степени сформированности основных структур психики. Педагогический - по мере овладения индивидом культурой данного общества. Вполне понятно, что не всегда бывает совпадение возрастов.
В основе периодизации развития человека положен хронологический возраст, сопровождающийся соответствующими психическими и личностными новообразованиями. А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным для определения возникновения и формирования основных психологических новообразований человека на определенной ступени развития его личности введено понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность – деятельность, обеспечивающая человеку благоприятные условия для социального развития в данном возрасте (игра, учеба, общение).
Поскольку человек в социуме выполняет многообразие социальных функций, которые имеют различные способы воплощения, то психологи (Г.М. Андреева, Т. Шибутани, Я.Л. Коломинский и др.), для обозначения обобщенных способов выполнения социальных функций предложили понятие - социальная роль. Социальная роль – общественно необходимый вид социальной деятельности и нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от человека другими. Основные характеристики социальных ролей выделены американским социологом Т. Парсонсом (масштаб, способ получения, эмоциональность, формализация, мотивация).
Нет сомнения в том, что влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико. Процесс развития личности можно рассматривать как динамику освоения социальных ролей, т.к. овладение широким спектром социальных ролей является наиболее адаптивным для человека, поскольку влияет на его развитие.
Поскольку социальная жизнь организована так, что человеку невозможно что-то сделать в одиночку, не прибегая к участию в группах, последние изучаются в рамках системного подхода как особые социальные системы, состоящие из взаимосвязанных элементов. По Т. Шибутани, социальная группа представляет собой важную форму объединения людей в процессе деятельности и общения. Основные признаки социальной группы: интегральные психологические характеристики (общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповые интересы); параметры (композиция, структура).
Типология групп (формальные и неформальные, реальные и номинальные, референтные и группы членства, большие и малые группы, диффузные группы и коллектив, просоциальные и асоциальные).
Коллектив – высший уровень развития группы, определяется ценностно-ориентационным единством, как степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к общей деятельности. Коллектив существует только в деятельности и общении. При этом деятельность имеет два аспекта – социальный и индивидуальный.
Социально-психологические характеристики коллектива (взаимопомощь и взаимовыручка, доброжелательность критики, стремление к сопереживанию явлений и событий, настойчивость при достижении цели). Структура коллектива (непосредственная зависимость, опосредованное содержание коллективной деятельности, отношение к предмету коллективной деятельности).
^ Работа педагога с группой - создание условий для развития и саморазвития каждого члена этой группы. Основные направления деятельности педагога с группой связаны с повышением общего тонуса жизнедеятельности группы, становлением оптимистичных отношений, усилением внутригрупповой защиты от внешних негативных влияний. Первая стадия развития группы связана с низким уровнем группового сплочения, когда ребята не готовы к согласованным действиям, и групповые нормы пока еще не выработаны. Деятельность педагога на данной стадии характеризуется предъявлением требований только со стороны педагога. Вторая стадия – переходная. Она отличается динамикой социальных отношений. Формируются групповые нормы и ритуалы. Большая часть детей способна к согласованным действиям. Требования педагога поддерживаются социально активными членами группы. Формируется актив, складывается система лидерства. На третьей стадии коллектив сформирован. Это проявляется в согласованности действий всех членов группы. Групповые нормы и ритуалы выработаны. Нормы и санкции становятся общими для всех членов коллектива, в связи с чем, педагогу уже не нужно влиять на социальный контроль и заботиться о нем, так как последний существует и действует вне зависимости от усилий педагога. Функции педагога не исчезают при сформированности коллектива, напротив, они усложняются, поскольку именно усилиями педагога коллектив защищается от стагнации (застоя). Новые перспективные направления развития – вот главная забота педагога на данном этапе.
^ 1.6. Социально-психологический климат в детском коллективе
и методы его диагностики
Под социально-психологическим климатом коллектива понимают эмоционально – психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, коллективными нормами и интересами. Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты.
Психологический климат создается под влиянием двух факторов (социально- психологическая совместимость членов коллектива и микросоциальными условиями: возраст, половой состав, открытость или изолированность коллектива от других социальных групп и др.).
^ Социально - психологическая совместимость – определяется как эффект сочетания людей, который дает максимальный результат деятельности при минимальных социально-психологических затратах взаимодействующих лиц. Если группа добивается высоких результатов в совместной деятельности при больших затратах психической и иной энергии, за счет нервных срывов, это уже заставляет сомневаться в социально-психологической совместимости ее членов, а следовательно, и в благоприятном психологическом климате. Психологическая несовместимость – это не просто различие в ценностных установках, а отсутствие толерантности (дружелюбия), неприятие людьми друг друга. Это неспособность в критических ситуациях согласовывать свои действия, договариваться. Совместимость детей не бывает абсолютной. Она всегда касается какой-либо конкретной деятельности или сферы взаимодействия. Есть более высокие и более низкие уровни совместимости. Высокие уровни совместимости по ведущим показателям могут влиять на низкие уровни по другим, менее важным, и тем самым улучшать общий климат группы. Например, сходство ценностных ориентаций может сдерживать конфликтность на уровне несовпадения частных вкусов и т.д.
Социально-психологическая совместимость обуславливается рядом факторов (общностью взглядов, высокой мотивацией, оптимальностью психофизиологических качеств каждого участника, разнополярностью индивидуально-психологических особенностей, критичностью к себе и терпимостью к окружающим, доверием друг к другу на основе жизненной взаимозависимости и др.)
В качестве основных характеристик психологического климата детского коллектива выделяют следующие показатели: удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом совместной деятельности; преобладающее настроение в общении друг с другом; взаимопонимание и авторитетность лидеров; степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом; сплоченность вокруг целей деятельности, продуктивность работы.
Социально – психологический климат оказывает большое влияние на самочувствие (защищенность, внутреннее спокойствие) каждого члена коллектива. Все это определяется термином эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития личности ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни.
Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональными контактами с другими, особенностями его сотрудничества с ними. Только наличие положительной оценки создает у детей переживания эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального развития его личности. «Как раз в том, что каждый хотел, чтобы о нем думали хорошо и говорили хорошо, и состоит воспитательная сила коллектива» (В.А. Сухомлинский).
От социально-психологического климата зависит и самооценка ребенка. Самооценка- характеристика личности, включающая в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. По мере того как формируется оценка самого себя, она становится все более независимой от реакции окружающих и даже реальных результатов деятельности. Самооценка бывает завышенной, заниженной и адекватной. Развитие самооценки ребенка- процесс тонкий и начинать его надо с формирования коллективного мнения, направленного на благожелательное оценивание личности в соответствии с ее положительными качествами.
Вполне понятно, что в любом коллективе можно наблюдать свой эмоционально – психологический настрой, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива. Социометрия – это и психологическая теория внутригрупповых отношений (Д. Морено) и метод, применяемый для оценки взаимоотношений в группе. Поскольку психологическая комфортность и психическое здоровье человека зависят от социально-психологического климата коллектива, от эмоционального предпочтения субъектов по отношению друг к другу, то педагогу необходимо уметь определять положение каждого члена группы в структуре взаимоотношений с другими, чтобы понять его проблемы.
Социометрическая структура группы представляет собой совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе взаимоотношений с другими.
^ 1.7. Психология девиантного поведения подростков. Реабилитация
и ресоциализация дезадаптированных детей и подростков.
Являясь актуальной, проблема детей с девиантным поведением обострилась в современных условиях в связи с экономической, политической, нравственной нестабильностью. В кризисной ситуации ребенок, имеющий сложности личностного развития, оказывается самым незащищенным, социально неустойчивым, неподготовленным к самостоятельной жизни. Поэтому эта проблема требует особого внимания со стороны психологов, врачей, работников правоохранительных органов, социальных работников, педагогов. Именно педагогика занимает особое место в решении проблемы профилактики и преодоления детской девиантности, поскольку среди факторов, способствующих появлению, развитию и снижению личностных и поведенческих отклонений несовершеннолетних, как показывают исследования, педагогические влияния играют ведущую роль.
^ Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам, – нравственным, эстетическим, правовым.
Девиантное поведение – результат дезадаптации детей.
Дезадаптация – состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовывать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях
Для детей с девиантным поведением свойственны следующие особенности:
- обедненность или нарушения эмоциональной сферы,
- трудности во взаимоотношениях с окружающими (и сверстниками, и взрослыми), которые приводят к утрате своей ценности, убеждении в своей ненужности обществу;
- низкий уровень самоуважения, самооценки;
- высокий уровень тревожности, враждебности, агрессивности.
- ярко выраженная дезадаптация;
- нарушения самосознания (от чувства вседозволенности до ущербности);
- утрата чувства безопасности (незащищенность)
- уверенность в невозможности добиться в жизни чего-то своими силами.
^ Формы девиантного поведения:
- аддиктивное (характеризуется уходом от реальности с помощью токсических средств, наркотиков, алкоголя);
- деликвентное (связанно с нарушением правовых норм);
- суицидальное (склонность к самоубийству).
^ Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения: (С.А. Беличева, Т.Д. Молодцова, А.М. Печенюк и др.):
- биологические (врожденная или приобретенная патология, психические расстройства, умственная отсталость и др.);
- психофизиологические, связанные с функциональной активностью нервной системы (акцентуации характера);
- психологические (ценностные ориентации, личностная направленность, нравственные установки и др.);
- социально-психологические, связанные с самоопределением ребенка в системе межличностных отношений – в сфере отношений со сверстниками и взрослыми;
- социальные, связанные с социально-экономический статусом семьи.
В последнее десятилетие вследствие ухудшения материальных, экономических условий жизни семьи, падения ее морально-нравственных устоев, изменения отношения к детям понятие возникло и закрепилось «социальное сиротство», отражающее нарушенные взаимоотношения родителей и детей.
Негативное развитие может возникнуть как явление временное в критический период жизни ребенка, но при нормализации условий и педагогической реабилитации и ресоциализации может погаснуть и, наоборот, послужить развитию позитивных личностных качеств подростка.
^ Педагогическая реабилитация - комплексный процесс взаимосвязанных действий, направленных на восстановление физического, психологического, духовно-нравственного здоровья человека, взаимосвязей с окружающими людьми и самим собой.
Содержание понятия «педагогическая реабилитация» раскрывается в научных исследованиях либо как процесс, либо как комплекс, система мер (педагогических, психологических, медицинских, социальных) или их результат, направленных на помощь ребенку стать полноценной, социально полезной личностью. (Жданова М.А, Б.Н. Алмазов, Н.А. Баранова, С.А. Вайзман, Морозов В.В., Беличева С.А.). Накопившиеся в данной области эмпирические и теоретические знания требуют осмысления и систематизации.
На наш взгляд, особенно важно для дальнейшего развития этого направления, "новое прочтение" теории и практики социально-педагогической деятельности А.С. Макаренко. Разработанная им высокотехнологичная система воспитания, направленная на преодоление подростковой дезадаптации, безусловно, может служить одним из основных источников решения проблем реабилитации детства.
Странно, но даже в свете последних государственных устремлений на борьбу с детской беспризорностью и безнадзорностью, реальный опыт «безрецидивной» педагогики Макаренко, его социально-педагогический эксперимент ресоциализации «трудных» подростков остаются без должного внимания. Незнание подлинного опыта Макаренко и его теоретических работ, посвященных проблемам воспитания и перевоспитания ведет к тому, что у многих специалистов, осуществляющих социально-педагогическую реабилитацию (а это, в основном, сотрудники учреждений социальной сферы) имя Макаренко ассоциируется с воспитательной работой в массовой советской школе и исправительных учреждениях для правонарушителей, построенной на коммунистической идеологии.
За основу процесса реабилитации сегодня берется индивидуально-психологический подход (в соответствии с западными теориями социальной работы), панацеей считаются индивидуальные консультации психолога, социально-педагогические тренинги и ролевые игры.
Вместе с тем для несовершеннолетних преступников не столько свойственны нарушения в психологической сфере (с физическим и психическим здоровьем у них зачастую всё в порядке), сколько с нарушением в сфере социальных норм и ценностей, т.е. проблемы в поведении обуславливаются, прежде всего, факторами социальной дезадаптации и нарушениями в сфере социальных установок и референтных предпочтений (Беличева С.А.).
Процесс перевоспитания вместе с тем не будет полным без введения в практику работы педагогов и специалистов технологий, направленных на ресоциализацию подростка-правонарушителя. Это необходимо когда процесс первичной профилактики правонарушений у детей и подростков не достигает своего результата и в поведенческой сфере личности, (зачастую и в эмоционально-волевой и коммуникативной) и у них возникают определённые проблемы и деформации. Таким образом, для комплексной индивидуально направленной работы по профилактике рецидивов правонарушений необходимым становиться организация специальной деятельности, направленной на восстановление утраченных (или несформированных) норм и правил поведения.
Термин “ресоциализация” получил широкое распространение в социальной педагогике и психологии, социологии, юридической психологии. Приставка “ре…” в переводе с латинского обозначает: 1) возобновление или повторение действия; 2) противоположное действие или противодействие. Исходя из этого, ресоциализацию можно рассматривать как:
1) демонтаж, разрушение усвоенных личностью в процессе десоциализации негативных, антиобщественных ценностей и норм;
2) как процесс усвоения его повторно или впервые позитивного, с точки зрения общества, социальных норм, ценностей, образцов поведения (Савардунова В.Н., 2000).
Американские психологи А. Кеннеди и Д. Кербер используют термин “ресоциализация” для обозначения процесса “вторичного” вхождения индивида в социальную среду в результате “дефектов” социализации или в результате смены социокультурного окружения.
На психолого-педагогический компонент данного понятия указывает А.С. Новоселова (1999), определяя ресоциализацию как “целесообразную, комплексную, педагогически ориентированную систему воспитательного воздействия, направленную на преодоление у социально неадаптивной личности асоциальных и создание социально-нравственных установок поведения и деятельности”.
По своей сути процесс ресоциализации аналогичен процессу социализации личности. Трактование ресоциализации как “восстановления”, повторного усвоения десоциализированной личностью социального опыта и образцов поведения предполагает деятельность самого индивида, который выступает как активный субъект данного процесса. Как отмечает А.В. Пищелко (1998), ядром психолого-педагогической концепции ресоциализации должно выступить положение о субъективном развитии личности. В итоге, ресоциализация выступает не только как процесс, но и результат – как осознанное изменение поведения человека в ситуации очевидного социального неуспеха, что приобретает особую значимость в процессе превентивной практики.
В связи с вышесказанным, мы вводим в процесс профессиональной деятельности педагога, следующие научные дефиниции:
Десоциализация - процесс, противоположный социализации, означающий утрату индивидом определенных социальных ценностей и норм и сопровождающийся отчуждением индивида от определенной группы
Ресоциализация - усвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия.
Таким образом - отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Следующий за ним этап обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией. Десоциализация и ресоциализация — две стороны одного процесса, а именно взрослой социализации. В детском и подростковом возрасте, пока индивид воспитывается в семье и школе, как правило, никаких резких изменений в его жизни не происходит, исключая развод или смерть родителей, продолжение воспитания в интернате или в детском доме. Его социализация проходит плавно и представляет собой накопление новых знаний, ценностей, норм. Но иногда неокрепший растущий человек попадает в такие экстремальные условия, с которыми он не может совладать с помощью привычных способов и психологических защит. В этих случаях десоциализация заходит столь глубоко, что превращается в разрушение нравственных основ личности. Она не способна восстановить все богатство утраченных ценностей, норм и ролей. Именно с такими условиями сталкиваются те, кто попадает в концентрационные лагеря, тюрьмы и колонии, психиатрические больницы, а в некоторых случаях и проходящие службу в армии.
В современных условиях педагогическая деятельность по предупреждению и преодолению девиантности, нацеленная на исправление поведения ребенка и формирование навыков адаптивного поведения и социально приемлемых качеств малоэффективна, так как не затрагивает внутренние сферы ребенка. Акцент необходимо перенести на создание в воспитательном процессе условий для развития и активизации внутренних психологических механизмов самосохранения, самоизменения, саморазвития ребенка, на пробуждение желания преодолеть свое состояние, на поддержку его собственных усилий, направленных на созидание самого себя-лучшего.
Поэтому взаимодействие с детьми, имеющими сложности личностного развития, необходимо строить в режиме психолого-педагогической поддержки.
Автор идеи О.С. Газман считает поддержку третьим фокусом педагогической деятельности, находящимся на пересечении процессов обучения и воспитания и имеющим собственную задачу – «взращивание индивидуальности». Этот фокус отвечает за приставку «само» в процессе саморазвития, самоопределения, самореализации и т.п.
Какие процессы становления ребенка с девиантным поведением нуждаются в психолого-педагогической реабилитации и поддержке?
Позиция педагога в процессе психолого-педагогической поддержки определяется разными исследователями как позиция взрослого – фасилитатора (К. Роджерс), доверенного лица ребенка (А.Ю. Тупицын), адвоката ребенка (Т.В. Фролова, Н.В. Иванова), консультанта ребенка в вопросах самоопределения (П.К. Щедровицкий) и т.д.
Определить и обосновать качества педагога, необходимые для взаимодействия с ребенком, имеющим сложности личностного развития. Оценить степень выраженности у себя каждого качества с помощью шкалирования.
Открытость 3 2 1 0 -1 -2 -3 Закрытость
^ Доброжелательность 3 2 1 0 -1 -2 -3 Враждебность и т.п.
Закономерности психолого-педагогической поддержки детей с девиантным поведением:
Агрессия и другие негативные качества личности являются одной из форм психологической защиты, возникающей на основе неудовлетворенных сущностных, позитивных потребностей ребенка, таких как потребность в спонтанном самовыражении, созидательной творческой самореализации, в единении с людьми и миром в целом на основе взаимной любви, принятии, уважении, общении и др., обеспечивающих позитивное развитие. Именно удовлетворение этих первичных, по отношению к разрушительным, потребностей обеспечивает ребенку тот уровень психологической защищенности и свободы, который необходим для сохранения и возникновения, в случае утраты, ощущения в собственной значимости (уверенности в своих силах, чувства собственного достоинства и самоуважения), и, соответственно, желания дальнейшего духовно-нравственного совершенствования.
Депривация потребностей в подростковом возрасте, по Л.И. Божович, «выражена значительно сильнее и преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психологическом и социальном развитии подростка очень трудно». А депривация потребностей – источник фрустрации и развивающихся на ее основе различных защитных механизмов, среди которых в подростковом возрасте выступает агрессия, носящая разрушительный характер.
От того, насколько будут удовлетворены потребности подростка, зависит характер Я-концепция, на основе которой происходит интерпретация опыта и строится поведение. Негативная Я-концепция, характеризующаяся непринятием себя, негативной самооценкой, низким самоуважением, является основой нарушений в поведении. Это связано с тем, что низкое самоуважение и стремление его повысить любым способом толкает подростка на компенсаторный путь развития: «Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения» (И.С. Кон). Личность, лишенная самоуважения, считает А.В. Петровский, теряет стимул к развитию, перспективу дальнейшего роста.
Чем больше в воспитательном процессе подростку представлено возможности для продуктивного удовлетворения изначально присущих ему созидательных потребностей, тем ниже вероятность возникновения и выбора им деструктивных желаний и стремлений.
Пространством, в котором будет наиболее продуктивно реализуются потребности является разнообразная социально и личностно значимая созидательная деятельность взрослости
Являясь ответной реакцией на фрустрацию неудовлетворенных потребностей, негативные психологические состояния постепенно закрепляются в устойчивые личностные качества, определяющие привычные формы поведения. Это происходит намного быстрее, если окружающие ребенка люди постоянно фиксируют внимание на его недостатках, особенно в форме критики, упреков, навешивания «ярлыков», постановке оскорбительных «диагнозов», установления жестких перцептивных стереотипов. Такое напоминание подростку о его недостатках и ошибках, совершенных, может быть, один раз, связано с острыми переживаниями собственной ущербности, и поэтому не дает возможности подростку осознать и изменить свое поведение. И.С. Кон отмечает, что потребность в самоуважении у подростков, потерявших ощущение собственной значимости, особенно сильна, и поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения. С точки зрения А.В. Петровского, личность, лишенная самоуважения, вообще теряет стимул к развитию, перспективу дальнейшего роста.
Чем меньше фиксировать внимание подростка на его отрицательном поведении и состояниях, тем меньше возможности для закрепления, как сознательного, так и бессознательного, последних в устойчивые черты личности.
Воспитание и развитие отзывчивого, миролюбивого, чуткого человека, возможно только подобным гуманным ненасильственным путем, поскольку, как писал С. Френе, «только с помощью свободы можно подготовить к свободе, только с помощью сотрудничества можно подготовить к социальной гармонии и сотрудничеству, только с помощью демократии можно подготовить к демократии»
В современных научных исследованиях выявлены психологические основания так называемой «педагогики ненасилия». Анализируя ее положения, Ю.М. Орлов отмечает, что принуждение оказывает на неустойчивую развивающуюся личность ребенка губительное влияние, способствуя ее регрессу: творческая активность ребенка подавляется, поведение приобретает защитно-оборонительный (т.е. враждебно-агрессивный) характер, появляется тревожность, неуверенность в себе, происходит адаптация и толерантность к наказанию, усвоение насильственной модели поведения, ее стереотипизация. В итоге «принуждение жестко структурирует поведение, сдерживает его вариативность, подавляет внутреннюю свободу, способствует снижению уровня поведения к более ранним стадиям».
Насилие, таким образом, порождает ответное насилие, являясь первоначально провокацией агрессии, а постепенно – средством накопления ее и формирования негативных личностных черт. Напротив, при ненасильственном поведении любое поведение подростка приобретает свойства свободного ответственного, а не вынужденного действия, превращаясь тем самым в средство самореализации, усиливается позитивная мотивация, образуются внутренние регуляторы деятельности и т.п.
Чем меньше насилия в воспитании, тем менее закомплексованным, невротичным, зависимым как от внешних условий, так и от внутренних компенсаторных защитных механизмов, а значит, более свободным, ответственным и осознанным будет поведение и отдельным поступки подростка.
Напротив, ориентация педагога на то, что есть в каждом ребенке хорошего, доброго, уникального, активизирует его на самоизменение и самосовершенствование с помощью внутренних механизмов саморазвития, на восхождение к «самому себе-лучшему».
Особое значение при этом приобретает деятельность педагога по созданию для подростка ситуации успеха. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, эмоционального подъема, удовлетворение от того, что результат, к которому стремился человек в своей деятельности, либо совпал с его ожиданиями, надеждами (с уровнем притязания), либо превзошел их. На основе этого состояния может сформироваться устойчивые чувства удовлетворенности, развиться новые, более сильные мотивы деятельности, поменяться уровень самооценки, самоуважения.
Часто даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, стиль и ритм его деятельности, характер взаимоотношения с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода пусковым механизмом дальнейшего движения молодого человека вперед: к личностному совершенствованию, самоизменению.
Психолого-педагогической поддержки детей, имеющих сложности личностного развития должна строиться на глубоком изучении индивидуальных и индивидуально-возрастных особенностей ребенка, комплексной диагностике, включающей выявление различных видов школьной и семейной депривации, факторов, провоцирующих и, напротив, нейтрализующих негативные реакции ребенка, а также собственно источников возникновения и развития отклонений в личности и поведении подростка. На основе диагностики, с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей подростков, педагог выстраивает систему целенаправленных педагогических действий, как для всего детского коллектива, так и, по необходимости, для конкретного ребенка.