Программа курсов дистанционного обучения повышения квалификации социальных педагогов по теме: Актуальные проблемы социального воспитания

Вид материала

Программа

Содержание Нормативно – правовая база Модуль 1. Теоретические и практические подходы Вопросы по теме Задание для самостоятельной работы Вопросы по теме 1.4. Комплексное сопровождение детей группы риска Вопросы по теме Основные понятия Вопросы по теме Задание для самостоятельной работы Вопросы по теме Задания для самостоятельной работы 1.7. Психология девиантного поведения подростков. Реабилитация Задания для самостоятельной работы Дайте собственное определение психолого-педагогической реабилитации и поддержки детей с девиантным поведением. Определите специф Задания для самостоятельной работы 2.2. Включение безнадзорных детей в творческую Вопросы по теме 2.3. Коррекция негативных детско-родительских отношений 2.4. Социальная гостиная как инновационная форма работы с детьми группы риска в условиях школы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Тема курсов повышения квалификации, 157.08kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
• Программа спецкурса «Актуальные проблемы методики обучения химии в школьном курсе», 813.63kb.
• Программа повышения квалификации по теме: «Проблемы и перспективы развития личностно-ориентированного, 55.15kb.
• Программа курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, 164.99kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 89.04kb.
• Программа курсов повышения квалификации «Актуальные проблемы музыкального образования», 38.57kb.
• Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской, 2853.39kb.
• Положение о проведении курсов повышения квалификации по распределенной модели. «Утверждаю», 66.46kb.
• Программа повышения квалификации «Актуальные проблемы современного школьного географического, 10.65kb.

^

Нормативно – правовая база

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
   
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.: Постановление Правительства РФ от 29.12.01г.
   
3. Приоритетный национальный проект и Федеральные целевые программы образования. Приказ Минобразования и науки РФ от 13.10.2005г. № 259.
   
4. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
   
5. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы.
   

Тематическое содержание программы

^

Модуль 1. Теоретические и практические подходы

к социальному воспитанию.

1. Социальное воспитание в современной школе. Социализация детей с проблемами в поведении.
   

Понятие социального воспитания. Цели и задачи социального воспитания. Институты социального воспитания. Основные теоретические подходы к процессу социального воспитания. Соотношение понятий социальное воспитание - социализация - среда. Социальная роль и социальный статус. Социализация и индивидуализация как два взаимодополняемых процесса развития и саморазвития личности. Управление процессом социального воспитания в школе как педагогическая проблема. Этапы технологии управления процессом социального воспитания в школе.

Основные принципы воспитания: гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности, незавершимости воспитания. Принципы социального воспитания: вариативности, центрации на личности ребёнка, коллективности и диалогичности. Выбор стратегии воспитания: школа учёбы или «школа жизни».

^ Вопросы по теме

1. Укажите иерархию и существующие связи между понятиями: социальное воспитание, социализация, среда, микросоциум.
   
2. Какие социальные роли обретает ребёнок: а) дома, б) в школе, в) в уличной компании?
   
3. Дайте своё определение социальному воспитанию как процессу и технологии для целенаправленно выстраиваемой социализации личности ребёнка.
   

^ Задание для самостоятельной работы

1. Опираясь на приведённые принципы и этапы управления социальным воспитанием, опишите, как Вы будете выстраивать этот процесс в условиях вашего образовательного учреждения.
   

Литература

1. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск, 2001.
   
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика – М., 1999.
   
3. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002.
   
4. Социальная педагогика. Курс лекций. /под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000
   
5. Социальное воспитание в образовательном учреждении. ссылка скрыта. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.
   
6. Теория и практика социальной работы. Москва - Тула 1993.
   

2. Профессиональная деятельность социального педагога в свете
   

современных задач социального воспитания


Понятие и структура профессиональной социально-педагогической деятельности. Принципы деятельности. Методические средства и формы осуществления социально-педагогической деятельности. Профессиональный портрет социального педагога, общественный имидж, статус, связь с другими профессиями. Назначение специалиста.

Функции деятельности социального педагога и его социальные роли. Социальная помощь клиентам (детям, родителям, педагогам). Основные функции: воспитательная, организаторская, прогностическая, предупредительно профилактическая, социально-терапевтическая, организационно-коммуникативная, охранно-защитная, диспетчерская. Их характеристика. Социально педагогические роли. Этический и профессиональный кодекс социальный педагога. Качества специалиста: эмпатийность, психологическая грамотность, деликатность, гуманистичность, организаторские способности и т.д. Обязанности и права социального педагога. Сфера деятельности социального педагога. Специализации социального педагога, система его профессиональных связей с другими специалистами.

^ Вопросы по теме

1. Назовите характерные отличия деятельности социального педагога от деятельности учителя.

2. Почему профессиональную деятельность социального педагога мож­но рассматривать как целостную систему?

3. Дайте содержательную характеристику каждого элемента деятель­ности социального педагога.

4. Каковы наиболее важные личностные качества социального педаго­га? Дайте классификацию этих качеств.

5. Назовите должностные обязанности социального педагога, содержа­щиеся в квалификационной характеристике.

6. Перечислите профессиональные знания и умения социального педагога.

7. Назовите основные сферы профессиональной деятельности социального педагога.


Литература

1. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Ми­щенко, Е. Н. Шиянов. - М., 1998

2. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1.- М., 1991

3. Социальная педагогика. Курс лекций. /Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000

4. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. - Челябинск, 1994

5. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993

6. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для учителя и родителей. - М., 1997.

1.3. Семья как институт социального воспитания. Работа социального педагога с социально дезадаптированными семьями


Понятие семьи. Функции семьи. Типы семей. Психолого-социальная помощь семье. Семья как институт социализации ребёнка. Проблемы социализации ребёнка, связанные с семейным неблагополучием. Работа с семьями, входящими в «группу риска». Семья как зона конфликта. Причины и последствия для ребёнка семейных конфликтов. Социальный смысл благополучия семьи. Основные факторы семейных затруднений, типы неблагополучных семей: конфликтные, кризисные, проблемные.

Методические инструменты анализа и обсуждение вопросов семейного неблагополучия. Коррекция нарушения детско-родительских отношений в семье. Влияние нарушений детско-родительских отношений на социальную дезадаптацию детей. Коррекция неэффективности родительских установок и стилей воспитания. Причины неэффективности родительских установок и стилей воспитания: педагогическая неграмотность родителей, некритическое усвоение стереотипов воспитания, личные проблемы, которые влияют на отношение родителей с ребенком. Методика выявления неэффективности родительских установок и стилей воспитания, организация социально-педагогической коррекционной работы.

Задания

1. Соотнесите сущность процесса социализации человека с основными механизмами, способствующими формированию этого процесса.

2. Охарактеризуйте причины, приводящие к дисгармоничному развитию ребенка в семье, впоследствии отражающиеся на нарушениях процесса социализации.

3. Проанализируйте механизмы, объединяющие формы и виды воспитания ребенка в семье. Ответьте на вопрос: «Почему они оказывают непосредственное влияние на социальное его воспитание, социализацию»?

4. Проведите диагностику семьи и проанализируйте результаты с точки зрения социального педагога.


Литература

1. Бондаренко О.И. Стиль управления поведением детей в зависимости от потребностного профиля родителей. – М., 2000.
   
2. Заслуженюк В.С., Симиченко В. А. Родители и дети: взаимопонимание и отчуждение?: Книга для родителей. – М., 1996.
   
3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. – СПб., 2000.
   
4. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей.: Научно- методическое пособие. /Под ред. М.Ю. Меновщикова. – М., 2001.
   
5. Коноплева Н.А. Социальная педагогика. Искусство воспитания ребенка: Конспект лекций. Изд.2-е. – Владивосток, 2002.
   
6. Анализ семейного воспитания: Опросник для родителей. / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий; семейная социограмма: Диагностическая методика. /Э.Г.Эйдемиллер, О.В.Черемсина.
   
7. Семейное неблагополучие и социализация детей (проблемы коррекционно-диагностической консультативной, профилактической помощи семье): Методические рекомендации. – М., 1988.
   
8. Фигор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Психоаналитическое исследование. – М., 1995.
   

^ 1.4. Комплексное сопровождение детей группы риска


Состояние деятельности школ Хабаровского края по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Объективные и субъективные причины, вызывающие проблемы в работе системы профилактики. Классификация детей «группы риска» как субъектов сопровождения. Основные понятия системы комплексного сопровождения социализации ребёнка входящего в группу социального риска. Составляющие комплексного сопровождения как социально педагогической технологии. Деятельность школьных специалистов, осуществляющих сопровождение.

^ Вопросы по теме

1. Какие из вышеназванных причин, вызывающих проблемы в профессиональной деятельности вы считаете определяющими. С какими причинами можно работать, изменяя и трансформируя их в условиях вашего района? Поясните, почему Вы так считаете.
   
2. С какими детьми из групп риска Вам чаще всего приходиться работать? Опишите особенности детей данной группы и определите основные пути решения их проблем.
   
3. Почему система сопровождения детей группы риска должна носить комплексный характер? Каких партнёров по взаимодействию Вы можете подключить к Вашей деятельности в качестве социального педагога?
   

Литература

1. Кибирев А.А. Деятельность школьных специалистов по сопровождению развития детей «группы риска». Журнал Педагогика и психология. № 3, 2004., Хабаровск, ХК ИППК ПК.

2. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Методическое пособие. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2004. – 84 с.

3. Кибирев А.А. Профилактика социального сиротства. ссылка скрыта. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.

4. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган, 1985

4. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001

5. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Выпуск № 4. (И.В. Дубровина, Э.А.Минкова), М., 1995

6. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997


Тема 1.5. Социальная психология личности.

Работа социального педагога с детской группой.


^ Основные понятия: социализация, социальное развитие человека, социальные роли, коллектив и группа, работа педагога с детской группой.

Понятие социализации. Три стадии процесса социализации ребёнка. Механизмы передачи социального опыта. Факторы и модели социального развития. Социальная группа как форма объединения людей в процессе деятельности и общения. Социальный статус и социальные роли в процессе группового взаимодействия в школе, семье, неформальной группе сверстников.

Детский коллектив: социально-психологические характеристики. Стадии развития детского коллектива, роль и функции педагога в формировании зрелого коллектива школьников.

^ Вопросы по теме:

1. В чем сущность социализации личности? Дайте определение социализации, исходя из понимания ее сущности.
   
2. Что входит в понятие «социальное развитие человека»? Может ли быть развитие человека несоциальным? Являются ли идентичными понятия «социальное развитие человека» и «развитие личности»?
   
3. Какие сферы жизнедеятельности человека связаны с социальными ролями? Ответ поясните.
   
4. Каковы основные признаки социальной группы?
   

^ Задание для самостоятельной работы

Используя художественные произведения А.С. Макаренко, докажите, что он ценил индивидуализм не менее, чем коллективизм, более того считал, что без развития индивидуализма невозможно формировать и коллективизм.

Литература

1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2003.

2. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. и др. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. – М., 1999.

3. Майерс Д. Социальная психология, СПб., 1997.

4. Олпорт Г.В. Личность в психологии. – М., 1998.

5. Руденский Е. В. Социальная психология, - Новосибирск. – 1996.

6. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1999.

7. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1998.


Тема 1.6. Социально-психологический климат в детском коллективе

и методы его диагностики.


Основные понятия: социально-психологический климат, социально-психологическая совместимость, эмоциональное благополучие, самооценка личности, социометрия


Понятие социально-психологического климата коллектива. Социально-психологическая совместимость, факторы её обуславливающие. Причины психологической несовместимости детей. Определение эмоционального благополучия с позиции отечественных учёных: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Взаимосвязь психологического климата и самооценки ребёнка. Социометрия как инструмент исследования внутригрупповых отношений.

^ Вопросы по теме

1. Что входит в понятие «социально-психологический климат»? От каких факторов он зависит?
   
2. В чем заключается сущность социально-психологической совместимости? Дайте определение социально-психологической совместимости, исходя из понимания ее сущности.
   
3. Каким образом эмоциональное благополучие влияет на чувства человека?
   
4. Подумайте, какие факторы могут негативно влиять на самооценку ребенка?
   

^ Задания для самостоятельной работы

Проведите развернутое социометрическое исследования класса (группы). Проанализируйте результаты. Составьте специальные социально-психологические и методические рекомендации для учителя по улучшению социально-психологического климата класса (группы).


Литература


1. Бернс Р. Развития Я - концепции и воспитание, - М., 1986.

1. Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 1998.
   
2. Битянова М.Р. Социометрический метод в школьной практике // Школьный психолог. – 1999. - № 5.
   
3. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива, - М., 1988.
   
4. Морено Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М., 1958.
   
5. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина. – Л., 1977.
   

7. Руденский Е.В. Социальная психология. – Новосибирск, 1996.


^ 1.7. Психология девиантного поведения подростков. Реабилитация

и ресоциализация дезадаптированных детей и подростков.


Основные понятия: девиантное поведение, аддиктивное, деликвентное, суицидальное поведение, подростковый кризис, дезадаптация, «социальное сиротство», реабилитация, психолого-педагогическая поддержка др.

Актуальность проблемы. Понятие девиантного поведения. Характеристика детей с девиантным поведением. Формы девиантного поведения (аддиктивное, деликвентное, суицидальное). Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения. Понятие психолого-педагогической реабилитации и поддержки детей, имеющих сложности личностного развития. Позиция педагога в процессе психолого-педагогической поддержки. Закономерности психолого-педагогической работы с детьми с девиантным поведением. Принципы организации педагогической поддержки, направленной на предупреждение и преодоление девиантности несовершеннолетних. Механизм психолого-педагогической поддержки в решении индивидуальных проблем (О.С. Газман). Вывод о сущности и слагаемых психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими сложности личностного развития в современных условиях.


^ Задания для самостоятельной работы:

Определите принципы психолого-педагогической поддержки, направленной на предупреждение и преодоление девиантности несовершеннолетних.

Механизм педагогической поддержки в решении индивидуальных проблем (О.С. Газман):

1этап – диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее с самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

2 – поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны (глазами ребенка);

3 – договорной – проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

4 – деятельностный – действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов других областей в помощи ребенку);

5 – рефлексивный - совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирования затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.


^ Дайте собственное определение психолого-педагогической реабилитации и поддержки детей с девиантным поведением. Определите специфику данного процесса.


Литература:

1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева.– М.: Редак.-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 220 с.
   
2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие /Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
   
3. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – М.: Инноватор, 1995. – С. 58 – 63.
   
4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
   
5. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. С.А. Беличевой и др. – М., 1995. – 124с.
   
6. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. – Изд-во РГПУ, 1995. – 295 с.
   
7. Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением. Учебное пособие к курсу повышения квалификации работников образовательных учреждений. Вступ. статья А.Г. Петрынина. – М.: АПКиПРО, 2002. – 88с.
   
8. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие /Н.А. Рычкова. – М.: Изд-во ГНОМиД, 2000. – 96 с.
   
9. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия по коррекции /Л.М. Семенюк. – Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол-социал. институт. – М., Воронеж: Ин-т практ. психологи НПО «МОДЭК», 1996. – 96 с.
   
10. Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних: Комплекс охранно-защитных мер. – М.: Редакц.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 112с.
    

Модуль 2. Социально педагогические технологии

в профилактике безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних


Тема 2.1. Мониторинг детского неблагополучия


Понятие мониторинга. Педагогический мониторинг как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации. Статистика по детскому неблагополучию в крае и стране. "Индекс благополучия" (степень включенности ребенка в позитивную для него среду (семья, школа) как основной индикатор детского неблагополучия. Типологизация детей с ориентацией на реальные жизненные ситуации подростков. Работа с таблицей: анализ и интерпретация данных. Знакомство с другими методиками определения детской проблематики.

Вопросы по теме:

1. В чем сущность детского неблагополучия? Дайте определение детского неблагополучия, исходя из понимания его сущности.
   
2. Что входит в понятие «индекс благополучия»?
   
3. Какие среды жизнедеятельности человека связаны с его неблагополучием? Ответ поясните.
   

^ Задания для самостоятельной работы

Используя таблицу индикаторов детей в зависимости от включенности их в среды пребывания, составьте типологизацию детей школы (класса), ориентируясь на реальные жизненные ситуации подростков.


Литература


1.Алексеева И.А. Дети риска. - СПб., 2002

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологию. - М., 1993.

3. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.- Хабаровск, 2004.

4. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы.- Хабаровск, 2005.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

4. Олпорт Г.В. Личность в психологии. – М., 1998.

5. Руденский Е. В. Социальная психология, - Новосибирск. – 1996.


^ 2.2. Включение безнадзорных детей в творческую

и социально-значимую деятельность


Анализ форм работы школы с детьми группы социального риска. Знание особенностей подросткового возраста (основные потребности, ведущий вид деятельности, личностные новообразования) и их социокультурной ситуации развития как ключ к выбору оптимальных форм профилактики противоправного поведения. Основные составляющие творческой и социальной самореализации подростков. Принципы работы с трудными подростками. Технология и алгоритм создания ситуации успеха в значимых для подростка видах деятельности.

^ Вопросы по теме:

1. Назовите мотивы подростка, на которые можно опираться при в включении его в общественно-полезную деятельность. Обоснуйте, почему именно эти мотивы, для трудных подростков будут значимы.
   
2. Какие факторы социальной ситуации развития и особенности личности трудного подростка мы должны учитывать, предлагая ему те или иные виды социально-полезной деятельности.
   

Литература:

1. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2003.

2. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. /Учебно- методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

3. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2004

4. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В., Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005

5. Модель психолого-педагогического сопровождения личности ребёнка в условиях творческого объединения. ссылка скрыта. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.


^ 2.3. Коррекция негативных детско-родительских отношений

и родительских установок


Изменение стилей отношения к ребёнку в разные этапы истории. Диагностика трудностей ребёнка. Функциональные звенья в коррекционной работе: диагностическое, развивающе-коррекционное, самореабилитационное, саморазвивающее. Сравнительная характеристика функциональной и дисфункциональной семьи. Неблагополучная семья как совокупность рисков для развития ребёнка. Работа социального педагога с социально-дезадаптированной (дисфункциональной) семьёй. Работа с детско-родительскими отношениями: коррекция и профилактика негативно-заряженных установок.

Задания

1. Изучите и проанализируйте каждое из предлагаемых в статье звеньев организации комплексной коррекционной помощи детям и их родителям. Содержательно и методически их наполните в соответствии с реальной ситуацией Вашей практики.

2. Изучите стили воспитания, проявляющиеся в семьях, с которыми Вы работаете, проанализируйте полученный данные с точки зрения социального педагога.

Литература

1. Практическая реабилитационная педагогика: Учебно-методическое пособие для воспитателей. – М.: АПО, 1996. – 64с.
   
2. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: теория и практика. – М., 2003.
   
3. Фурманов И.А.. Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М., 2004.
   
4. Штейнберг Е.Б. Педагог и подросток: трудности и радости совместного бытия. – М., 2002.
   

^ 2.4. Социальная гостиная как инновационная форма работы с детьми группы риска в условиях школы


Обоснование необходимости создания социальных гостиных при школе. Правовая база и существующая инфраструктура социально-педагогической помощи детям группы социального риска. Цели, задачи, целевые группы детей социальной гостиной. Организация и содержание деятельности социальной гостиной для детей из дисфункциональных семей. Функционал для специалистов, работающих в соцгостиной, взаимодействие с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

^ Вопросы для самопроверки.

1. Какую роль и место занимают образовательные учреждения в профилактике социального сиротства. Обоснуйте свой ответ примерами из существующей практики.
   
2. Назовите основные компоненты безопасного реабилитационного пространства для детей группы социального риска.
   
3. С какими организациями и службами вы взаимодействуете, работая с детьми группы риска. Как вы распределяете зоны ответственности?
   

Литература:

1. Алексеева И.В., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. М., 2005

2. Кибирев А.А. Рекомендации по организации деятельности социальной гостиной при школе для детей из социально-дезадаптированных семей. ссылка скрыта. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.

3. Технологии работы с проблемными, кризисными, дисфункциональными семьями: Сборник статей. Владивосток, 2002

^ 2.5. Проектирование индивидуальных программ сопровождения детей

из социально-дезадаптированных семей


Особенности и проблематика социально-дезадаптированных семей. Последствия для ребёнка различных видов жестокого обращения. Анализ причин детского неблагополучия. Диагностика факторов риска. Определение необходимых ресурсов, формирование команды сопровождения. Действия специалистов по разработанной индивидуальной программе сопровождения, распределение полномочий и зон ответственности. Применение технологий «Примирение в семье» и «Круг заботы».

Задание: на основе предложенного материала заполнить карту личности на конкретного ребёнка группы риска ( ) и составить программу сопровождения для этого ребёнка.


Литература:

1. Алексеева И.А. Дети риска. Санкт-Петербург 2002

2. Алексеева И.В., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. М., 2005

3. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика. М., 2005

4. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, 2004

5. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В., Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы. Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005

6. Технологии работы с проблемными, кризисными, дисфункциональными семьями: Сборник статей. Владивосток, 2002

7. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьёй. М., 2005


^ 2.6. Моделирование деятельности социального педагога


Модель профессиональной деятельности: определяет круг подходов и профессиональных задач, помогает выстроить работу и сконцентрировать усилия на достижении определённых результатов, является эталоном деятельности. Разнопрофильный подход к моделированию профессиональной деятельности. Структура моделирования. Определения объекта деятельности (целевых групп клиентов) социального педагога. Принципы описания модели: общее предназначение, цели и задачи, направления деятельности. Задачи и виды деятельности по каждому направлению. Необходимые ресурсы и условия. Управленческая поддержка деятельности социального педагога со стороны администрации учреждения. Требования к уровню квалификации соцпедагога в рамках выбранной модели.

Задание: выберите одно из направлений вашей деятельности и сформулируйте задачи и виды деятельности по выбранному направлению работы.


Литература:

1. Битянова М. и др. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога. ссылка скрыта

2. Воронова О.В. Специфика подготовки социальных педагогов на современном этапе. ссылка скрыта

3. Кибирев А.А. Модель деятельности социального педагога. ссылка скрыта. Лаборатория «Дети улицы». Материалы для дистанционного обучения.

4. Скакун Л.В. организационная модель деятельности психолога в образовании. ссылка скрыта

5. Социальный работник - новая профессия в России. Реферат. ссылка скрыта


Итоговая аттестация


Итоговая аттестация по результатам дистанционного обучения по теме: «Актуальные проблемы социального воспитания» состоит из двух видов творческих работ:

1. Реферата
   
2. Курсовой работы по одной из предложенных тем (можно взять тему, не вошедшую в список, но отвечающую проблематике курсов).
   

Темы для реферата

1. Система социального воспитания в условиях школы и ДОУ
   

для целенаправленно выстраиваемой социализации личности ребёнка.

2. Инфраструктура системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (на примере деятельности учреждения, оказывающего социально-психологические услуги детям и семьям группы риска)

3. Дисфункциональные семьи: социально-психологический портрет, виды помощи.

4. Профессионально-важные качества и умения социального педагога

5. Создание благоприятного социально-психологического климата в школьном коллективе

6. ….


Модель профессиональной деятельности


Опишите модель вашей профессиональной деятельности по 2-3 ключевым направлениям. Для этого используйте следующий алгоритм: 1. целевая группа клиентов (люди на которых сфокусирована ваша работа); 2. общее предназначение модели; 3. цели и задачи, направления вашей деятельности; 4. задачи и виды деятельности по каждому направлению; 5. необходимые ресурсы и условия для реализации модели; 6. управленческая поддержка деятельности социального педагога со стороны администрации вашего учреждения. 7. требования к уровню квалификации соцпедагога в рамках выбранной модели.


Курсовая работа


Предлагаемые темы:

1. Роль и место социального воспитания школьников (воспитанников) в процессе успешной социализации
   
2. Работа социального педагога с дисфункциональными семьями
   
3. Система комплексного сопровождения социализации школьников (воспитанников детского дома, школы интерната) в условиях образовательного учреждения
   
4. Создание ситуации успеха для трудного подростка как компонент профилактики правонарушений несовершеннолетних
   
5. Профилактика аддиктивного (зависимого от вредных привычек) поведения у детей подросткового возраста
   
6. Модель деятельности социального педагога в образовательном учреждении
   

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


^ Рекомендации по написанию курсовой работы

I. Общие положения

Целью курсовой работы является закрепление у слушателей навыка самостоятельной работы с литературой, углубление знаний по определенной проблеме, теме.

^ II. Структура курсовой работы

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы, приложений. Объем курсовой работы 25-30 страниц, напечатанных через 2 интервала.

Во введении формируются цели работы (разделы, параграфы, определяется место решаемых вопросов в проблемной области. Объем введения 3-5 страниц).

Основная