В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф

Вид материала

Документы

Содержание Е. М. Кравцова

Подобный материал:

• Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации:, 2576.32kb.
• В. В. Гриценко (Смоленск); к психол, 65.41kb.
• Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
• Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
• Приглашение и программа разнообразие почв и биоты северной и центральной азии, 521.14kb.
• Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г. Поиск, 1745.18kb.
• Дипломных проектов по специальностям, 283.96kb.
• Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
• Популяционно-селекционная модель организационного развития в. В. Щербина, д соц н.,, 644.85kb.
• В. О. Соболєв, докт соц наук, проф., О. Н. Ярмиш, 150.32kb.

^

Е. М. Кравцова

Балашовский институт Саратовского государственного
университета имени Н.Г. Чернышевского

Взаимодействие с родителями как условие
эмоционального развития ребенка в первые кризисы жизни

На каждом возрастном этапе детско-родительское взаимодействие наполняется новыми смыслами, приобретает личностно значимое содержание. На первый взгляд может показаться, что родившийся ребенок — совершенно не социальное существо. На самом деле новорожденный живет в специфической, своеобразной социальной ситуации развития. Он абсолютно беспомощен и не может самостоятельно удовлетворять свои потребности. Все его существование опосредовано ухаживанием за ним взрослым, в большинстве случаев матери. Аффективные реакции являются единственным средством общения. Средства, с помощью которых новорожденный ребенок воздействует на изменение отношений матери, описаны в работах Н. Я. Кушнира, Р. Н. Тонковой-Ямпольской, Е. В. Чудиновой, Е. И. Исениной и др. Эти ученые исследовали закономерности развития, становления, а также спектрографическую и интонационную структуру плача, однако, проблема до сих пор остается мало изученной.

Благодаря многократному взаимодействию с матерью в различных ситуациях у младенца формируются определенные формы поведения, которые на первом месяце следует рассматривать как «несимметричное» отношение взрослого и новорожденного, а на втором месяце — как возникновение взаимоотношений. Именно, начиная с полутора месяца, младенец начинает выступать инициатором взаимодействия с взрослым. Средством инициативных обращений ребенка выступает плач. Форма плача, время его проявления устанавливает характер взаимодействия в диаде «мать — ребенок». Е. В. Глебова вела наблюдение за новорожденными с целью наработки информации о специфике психического развития и выработки критериев оценки и спектра внешних проявлений эмоционального состояния новорожденных, в том числе в определенных ситуациях (плач перед кормлением). Однако, в силу ограниченности данного периода во временном представлении, необходимо было периодически менять группу наблюдаемых детей. Для стандартизации условий наблюдения было выбрано время — 2 минуты до кормления ребенка, и плач за 15 секунд до начала кормления фиксировался с помощью видеосъемки. Оценка зафиксированного плача осуществлялась по 10-балльной шкале по выработанной системе параметров: обеспечение дыханием, интенсивность, тональность, двигательные реакции. Качественный анализ полученных данных показал следующее: в первом замере у детей недельного возраста плач примерно одинаков по своим показателям — неустойчив, без пауз и заканчивается неконтролируемым визгом. Во втором замере можно было наблюдать иную картину: помимо интенсификации всех показателей у каждого из новорожденных складывается свой собственный стиль эмоциональных взаимоотношений с окружающей действительностью. Плач становится инструментальным, стимулируется и приобретает характерную для данного ребенка форму. Причем ребенок овладевает плачем стихийно, по мере роста и взаимодействия с матерью. Было выдвинуто предположение, что новорожденный в возрасте примерно одного месяца с помощью своих аффективных реакций влияет на изменение отношения матери к нему.
С помощью модификации краткого варианта ЦТО выявляли отношения матери к конкретному виду плача новорожденного. Интерпретация результатов включала два этапа: сопоставление цветов, ассоциируемых
с плачем, с их рангом в раскладке по предпочтению; интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе чего может быть составлено представление о содержательных особенностях отношения матери к плачу своего ребенка. На основе анализа и опираясь на исследования Л. К. Захарова, мы разделили и описали следующие виды плача: плач-требование (голодный плач) — начинается с легкого хныканья, затем ребенок начинает кричать все громче, примерно на одной ноте, перерывы между вздохами относительно велики, покраснения кожи на лице, зажмурены глаза, щеки надуты; плач-протест (при тугом пеленании) — наблюдается периодичность, сначала ребенок тужится, ерзает, пытается освободиться, затихает, затем все повторяется сначала с присоединением плача, который характеризуется малой интенсивностью, малым диапазоном тональности, перерывами; плач-жалоба (на боли, чаще всего абдоминальные) — сначала ребенок натуживается, крик слабый, неинтенсивный, если боль не проходит, крик становится громче, с придыханием, на одной ноте; плач-недовольство (при кожных раздражителях) — ребенок начинает кряхтеть, слегка подвывает, и в случае отсутствия внимания к нему со стороны матери начинает очень звонко и громко кричать; плач-каприз (требование общения с матерью) — сразу начинается громкий требовательный крик, ребенок ерзает, крик продолжается до тех пор, пока не будет удовлетворена его потребность, если же удовлетворение откладывается, ребенок начинает захлебываться, задыхаться. Далее были проведены беседы с мамами по поводу чувств, испытываемых ими при том или ином плаче их детей. При плаче-требовании, когда ребенок испытывает чувство голода, у матерей появляется стремление удовлетворить потребность (отзывчивость). При плаче-протесте матери внутренне напрягаются, некоторые чувствуют легкую растерянность и неуверенность. Затем появляется энергичность, мамы стараются как можно скорее прекратить страдания ребенка, испытывают жалость, сострадание. При плаче-недо-вольстве большинство матерей спокойны, т. к. знают, что надо сделать. При плаче-капризе матери снисходительны, берут ребенка на руки, укачивают, разговаривают с ним. Ребенок быстро успокаивается, расслабляется, отчего у матери появляется чувство удовлетворенности. Таким образом, каждая конкретная реакция ребенка вызывает изменение отношения матери к нему. Таким образом, еще в раннем младенчестве ребенок пытается взаимодействовать с взрослым. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает психологическое новообразование периода новорожденности — комплекс оживления, который знаменует начало младенчества. С каждым месяцем эмоциональная жизнь младенца усложняется.

Каковы же психологические условия эмоционального развития ребенка в период кризиса 1 года? Впервые данный возрастной период выделен и содержательно проанализирован Л. С. Выготским, который в качестве основного кризисного проявления выделил гипобулические реакции ребенка на запреты «нельзя» со стороны воспитывающих взрослых. Гипобулические реакции, как особые проявления развития эмоциональной сферы ребенка, характеризуются резким нарастанием аффекта, яркими эмоциональными взрывами, ребенок требует желаемого, громко кричит, проявляет настойчивость, выражает акты протеста. В этот период происходит расширение доступного для ребенка пространства, стремление исследовать предметы по-новому, развиваются способности самостоятельного передвижения ребенка — ходьба, бег, лазанье и т. д. Это трудные и не всегда удачные для ребенка действия. Поэтому актуальным является создание эмоциональной и физической безопасности ребенка. Многие авторы рекомендуют родителям знакомить ребенка с «опасностью» на конкретных примерах, однако это вряд ли заставит ребенка отказаться от исследовательских намерений, однако поможет ощутить обоснованность родительского «нельзя!». Мы предположили, что снижение гипобулических реакций будет зависеть от изменения запрета «нельзя» на иную форму этого воздействия со стороны воспитывающих взрослых. Л. В. Киселевой были выделены единицы гипобулических реакций (всхлипывание; замирание; покраснение (багровение) лица; нахмуренные брови, опущенные уголки глаз; визг выкрикивания; падание на пол; дети вырывались и уворачивались из рук взрослого; вступление в драку с взрослым; приседание на корточки), которые позволили выявить динамику их нарастания и снижения
в результате воздействия воспитывающих взрослых на ребенка. Было проанализировано 12 ситуаций, в основе которых лежали эмоциональные реакции детей на запреты взрослых. Как показало наблюдение, гипобулические реакции возникают у ребенка реже и протекают мягче при использовании объяснений или разъяснений, изменения запрета «нельзя» на иную форму этого воздействия со стороны воспитывающих взрослых, таких как отвлечение внимания, замена одного предмета другим, уведение ребенка
с места действия. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т. е большей свободы действий
в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых гипобулических реакций.

Таким образом, становление и полноценное развитие эмоциональной сферы ребенка обусловлено качественным содержанием его взаимодействий со значимыми взрослыми.

Литература

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопр. психологии. 2002. № 3. С. 51—76.
   
2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. 189 с.
   
3. Захаров Л. К. Язык плача // Семья и школа. 1988. № 1. С. 25—49.
   
4. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 184 с.