1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции «педагогика» употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т е. воспитывать его и обучать, направлять
| Вид материала | Документы |
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- 1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура, 1009.79kb.
- Личностные качества педагога Введение, 164.93kb.
- Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение», 356.56kb.
- Педагогика как наука, 205.25kb.
- Программа для вступительн ого экзамен, 54.1kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
- Педагогика Педагогика, 464.6kb.
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- Лекция № Воспитание и его место в общей образовательной системе, 1615.41kb.
| 1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции «педагогика» - употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать , направлять. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, что сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика сохранилась вплоть до середины 20 века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Педагогика – обширнейшая наука, изучаемый ею предмет сложен. Современную педагогику называют системой наук о воспитании. Фундамент педагогики – философия, и в частности та, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления, истории педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое – заглядываем в будущее. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит 4 больших раздела: 1) общие основы 2) дидактику (теория обучения) 3) теория воспитания 4) школоведение. Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека. Проблемами взрослых занимается педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия социальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение». Объект педагогики - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в деятельности, направленной на усвоение личностью соц. опыта. Предмет педагогики – объект-образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Объектом педагогики является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие между составными частями процесса формирования личности и коллективов. Функции: 1) аналитическая; 2) прогностическая; 3) проективно-конструктивная.- теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей процесса воспитания;- анализ, обобщение, интерпретация и оценка пед. опыта.– обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;- обеспечение эффективного управления образовательной политикой. - разработка новых пед. технологий, систем; внедрение результатов пед. исследований в практику. | ^ 3. Педагогическая действительность и методы ее изучения. Методы пед. исследования—это способы изучения пед.явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. В настоящее время пед. исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов: пед. наблюдение, исследоват. беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учеников, пед. эксперимент, узучение и обобщение передового пед. опыта, соц. методы исследования(анкеты, рейтинг), методы математической статистики и др. Пед. наблюдение. Изучение пед. явлений требует непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала. Наблюдение позволяет делать выводы, которые создают основу для тех или других теоретических суждениях, которые однако требуют проверки другими методами. Исследовательская беседа. Выясняется отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед. фактам и явлениям, мнения о них и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Изучение школьной документации. Большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Знакомство с читательскими формулярами учащихся дает представление какие книги читают… Пед. эксперимент. Сущность – в специальной организации пед. деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретич. предположений или гипотез. Виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. 1-ый проводится в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной проблеме. Если установлено, что проблема является узким местом в работе школы, он приступает ко 2-му виду. Сущность—разрабатывается гипотеза исследования(теоретические основы и конкретные методические меры решения проблемы). Сущность 3-го: в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретич. достоянием пед-ки. | 6. Система образования в Республике Беларусь. Характеристика основных типов учебных заведений. Особенности их функционирования, перспективы развития. Роль и место учебных заведений нового типа в образовательных процессов. Национальная система образования РБ в структурном отношение включает в себя образовательно-воспитательные учреждения ,которые осуществляют: -Дошкольное воспитание, -общее среднее образование , -внешкольное обучение и воспитание, -профессионально-техническое образование, -среднее специальное образование, -высшие образование, -подготовку научных и научно-педагогических кадров, -повышение квалификации и переподготовку кадров. Наряду с государственными допускается создание и функционирование негосударственных образовательно-воспитательных учреждений всех типов. В законе определены принципы развития и функционирования системы образования в республике. Основными из них являются: -приоритет в образование общечеловеческих ценностей; -национально-культурная основа образования и воспитания; -научность образования; -ориентация на мировой уровень образования; -гуманистический характер образования и воспитания; -связь обучения и воспитания с общественной практикой; -экологическая направленность образовательно-воспитательной работы; -приемственность и непрерывность образования и воспитания; -единство обучения,духовного и физического совершенствования; -демократизм; -светский характер; -поощрение и всемерное содействие развитию талантов и способностей; -обязательность базового девятилетнего образования. Сегодня закон ориентирует на создание и развитие самых разнообразных типов школ,в том числегимназий,лицеев и т.д.Разнотипностью характеризуются также средние специальные учебные завединия,профессионально-технические училища и даже ВУЗы. Учебные завединия нового типа: 1)гимназии.1-4 классы-предгимназия,5-11-гимназия.Призваны удовлетворять повышенные требования в сфере образования,особенно в сфере гуманитарноог образования.Всестороннее развитие личности,творческой личности.Для этого широко применяется исследовательский метод и самостоятельная работа учащихся. 2)Лицеи.Профессионализация в последних классах школы (10-11) по направлениям.Задача:подготовить учащихся к поступлению в ВУЗы. Лицее заключают договора с ВУЗами о совмещенном выпускном экзамене. |
| ^ 4. Личность. Сущность процесса развития личности. Личность отражает соц. сущность человека, есть совокупность соц. качеств, выраб. человеком прижизненно. Возрастная периодизация: 0-1 младенчество; 1-3 раннее детство; 3-7 дошкольный возраст; 7-11 младш. школьн. возраст; 11-15 подр. школ. возр.; 15-17 старший школ. возр. Субъект – первопричина, основное в процессах и явлениях. Объект – сфера приложений действий субъекта. Факторы развития личности: 1) внешние 2) внутренние 2) – наследственность - собственная активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами. – макросреда ----воспитание в широком соц. смысле. -- мезосреда( социальная, природная) --- воспитание в широком пед. смысле. -- микросреда(природная, соц.)--- воспитание в узком пед.смысле (семья, школа, ровесники и т.д.) Обьект пед. процеса – школьник – акивтивное существо с неповторимыми индивид-ми качествами, с собств-ми отношениями и пониманием происход. событий. Т.о. обьект пед. деят-ти одноврем-но явл-ся и субьектом ее, деятелем, который может по разномы относ-ся к пед. возд-ию, ибо воспримим-ет его через свой внутр мир, свои установки. Учитель имеет дело спостоянно меняющимся, растущим чел-ом, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипы действия. Одновр-но спед-ми на реб-ка действует вся его окруж-я жизнь, часто стихийно, много планово, в различн. направлениях. Поэтому пед труд предполаг. одновр-но корректир-ку всех воздействий, и в том числе исходящих от самого его. Субьект -–тот кто воздействует на воспитанника – педагог, родители коллектив. Ученик не только обьект обучающих воздействий, он субьект спец. организ-го познания, субьект пед процесса, т.к. успех в обучении в конечном итоге зависит от отношения шк-ов к учению, их стремления к познанию, осознанного и самост-го приобретения знаний, умений и навыков, их активности. | ^ 5. Факторы развития личности.. Личность отражает соц. сущность человека, есть совокупность соц. качеств, выраб. человеком прижизненно. Возрастная периодизация: 0-1 младенчество; 1-3 раннее детство; 3-7 дошкольный возраст; 7-11 младш. школьн. возраст; 11-15 подр. школ. возр.; 15-17 старший школ. возр. Субъект – первопричина, основное в процессах и явлениях. Объект – сфера приложений действий субъекта. Факторы развития личности: 1) внешние 2) внутренние 2) – наследственность - собственная активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами. – макросреда ----воспитание в широком соц. смысле. -- мезосреда( социальная, природная) --- воспитание в широком пед. смысле. -- микросреда(природная, соц.)--- воспитание в узком пед.смысле (семья, школа, ровесники и т.д.) Обьект пед. процеса – школьник – акивтивное существо с неповторимыми индивид-ми качествами, с собств-ми отношениями и пониманием происход. событий. Т.о. обьект пед. деят-ти одноврем-но явл-ся и субьектом ее, деятелем, который может по разномы относ-ся к пед. возд-ию, ибо воспримим-ет его через свой внутр мир, свои установки. Учитель имеет дело спостоянно меняющимся, растущим чел-ом, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипы действия. Одновр-но спед-ми на реб-ка действует вся его окруж-я жизнь, часто стихийно, много планово, в различн. направлениях. Поэтому пед труд предполаг. одновр-но корректир-ку всех воздействий, и в том числе исходящих от самого его. Субьект -–тот кто воздействует на воспитанника – педагог, родители коллектив. Ученик не только обьект обучающих воздействий, он субьект спец. организ-го познания, субьект пед процесса, т.к. успех в обучении в конечном итоге зависит от отношения шк-ов к учению, их стремления к познанию, осознанного и самост-го приобретения знаний, умений и навыков, их активности. | ^ 7. Цели и задачи современной общеобразовательной школы, ее типы. Основные направления реформирования деятельности школы. Цель-это идеальное представление о результате деятельности,формирующееся в сознание субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действителбностью. Цель педагогическая-есть не что иное,как идеальное(мысленное)предвосхищение еге конечных результатов(к чему должен стремится педагог и учащиеся). Классификация педагогических целей: -нормативные(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности) -общественные цели(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности) -инициативные цели(цели учащихся[цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности]+цели педагогов[организационные цели;методические цели]) Иерархия целей в педагогической системе общеобразовательной школы: Цели Контроль Глобальная цель(идеал)-- Общественно государственная аттестация Общественно-государственный Заказ подготовки Цели на этапах подготовки - Текущий контроль подготовки Цели изучения предметов - Оперативный контроль усвоения Основная цель-формирование всесторонне и гармонично развитой личности. В рвзвитие и формирование личности большое значение имеет физическое воспитание ,укрепление ее сил и здоровья,выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры. Ключевой проблемой является умственное воспитание(развитие пытливости,овладение знаниями,совершенствования мышления,памяти,сообразительности). Существенной частью гармонического развития личности является техническое обучение ,или приобщение еек современным достижениям техники,овладение умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах,а также обращение с различными инструментами и техническими приспособлениями. Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества,приобщение их к сокровищам литературы,искусства,формированию у них высоких чувств и качеств. Всестопоннее развитие личности определяют еще два содержательных компонента:первый из них касается склонностей,творческих задатков и способностей). Целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащихся. Второй компонент относится к производительному труду и его роли в формирование личности. Он позволяет преодолеть односторонность личностного развития. Одним из требований к содержанию всестороннего развития личности является совершенствование гражданского и национального воспитания(воспитание чувства патриотизма ,культуры межнациональных отношений,уважение к государственным символам).Также надо воспитывать экологическую сознательность и культуру. Реформа школы: В процессе реформы решаются следующие задачи:перестройка структуры школы путем деления ее на основную,10-летнюю и создание над ней 11-12-х лицейских классов для подготовки учащихся для поступления в ВУЗы;углубление дифференциации школьного обучения в соответствии со склонностями и способностями учащихся;модернизация содержания образования и придвние ему более практической направленности;создание условий для обучения и развития более способных учащихся. |
| ^ 25. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока. В последнее время в шкрле используются нестандартные формы урочных занятий: уроки-соминары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированые уроки. Типы 1)уроки созтязательного хар-ра. 2)уроки комуникативного направления. 3) тетрализованые уроки. 4)уроки смотра знаний. 5)уроки-деловые игры. Особ-ти: 1)высокая познав-ая активность учащихся. 2)применение групповых форм работы. 3)демократ-ий стиль общения, положит-ая атмосфера. В создании нетрадиц урока учитель выступает творцом, но проявит свое мастерство помогают ученики | ||
| | | |