Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение»

Вопросы по педагогическим дисциплинам

Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук

Педагогика как наука и искусство. Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Педагогические теории. Педагогические системы. Педагогические технологии Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет познания. Логика и методы научного педагогического исследования. Перспективы развития педагогической науки.

Педагогика профессионального образования рабочих как ветвь профессиональной педагогики, ее цели и задачи исследования.

Основные педагогические категории

Понятийный аппарат науки как ее основа. Особенности понятийного аппарата педагогики. Характеристика основных профессионально-педагогических категорий: воспитание как педагогическое явление; формирование личности; образование; обучение; самовоспитание; самообразование; целостный педагогический процесс (ЦПП); принципы и закономерности ЦПП; содержание, формы, методы и средства ЦПП. профессия, специальность, профессиональная квалификация, профессиональное мастерство.

Профессиональное образование в системе непрерывного образования

Непрерывное образование как принцип организации образования и образовательной политики государства. Общее среднее образование, учебные заведения, задачи. Начальное профессиональное образование. Лицей как опорный центр эффективного развития начального профессионального образования. Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования. Сущность и роль высшего профессионального образования. Особенности дополнительного профессионального образования.

Общая характеристика подсистем профессионального образования. Класс профессиональных задач. Соотношение теоретической и практической общеобразовательной подготовки. Соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Тип организации учебного процесса.

Тенденции развития системы профессионального образования.

Система образования и воспитания

Понятие об образовании. Система образования как совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, образовательных учреждений, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательные программы. Виды общеобразовательных программ: дошкольного образования, начального общего образования; основного общего образования; среднего (полного) общего образования. Виды программ профессионального образования: начального профессионального образования; среднего профессионального образования; высшего профессиоанльного образования; послевузовского профессионального образования. Принципы государственной политики в области образования.

Образовательные учреждения. Типы образовательных учреждений: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего общего образования); учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; учреждения дополнительного образования для детей и взрослых; специальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения осуществляющие образовательный процесс. Статус образовательного учреждения.

Дополнительное образование. Направления и виды учреждений дополнительного образования детей и подростков.

Органы управления образованием.

Общая характеристика целостного педагогического процесса

Понятие о педагогическом процессе. Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, результаты.

Функции целостного педагогического процесса: воспитательная, образовательная, развивающая, социальная (функция социализации).

Внешние и внутренние противоречия как движущие силы ЦПП.

Структура педагогического процесса. Содержательно-целевой компонент. Организационно-деятельностный компонент. Эмоционально-мотивационный компонент. Контрольно-оценочный компонент.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Взаимосвязь и взаимодополняемость принципов ЦПП.

Воспитательный процесс и его характеристики

Понятие о воспитательном процессе. Сущность и характерные особенности воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание и обучение. Воспитание во внеучебной деятельности.

Логика воспитательного процесса; анализ, диагностика, прогнозирование, проектирование, организация, контроль и оценка.

Сущность системного подхода в воспитании. Структурные элементы процесса воспитания: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, их характеристика.

Воспитательная система в учебных учреждениях начального профессионального образования

Учебный процесс и его характеристики

Дидактика как теория обучения. Теоретические основы процесса обучения. Определение процесса обучения. Особенности процесса обучения. Соотношение процессов познания и учения. Противоречия как движущие силы обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.

Структура процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Взаимосвязь процессов преподавания (деятельности преподавателя) и учения (деятельности ученика). Компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

Цели и содержание целостного педагогического процесса

Категория «цель образования». Особенности определения целей образования в системе общего среднего и начального профессионального образования.

Определение содержания образования и воспитания. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Принципы формирования содержания образования и воспитания.

Содержание профессионального образования, три его компонента (теоретическое обучение, практическая подготовка, психолого-педагогическая подготовка). Теоретическая, общеобразовательная и профессиональная подготовка учащихся. Практическая подготовка будущих специалистов. Носители содержания.

Компоненты базовой культуры и личности и пути их формирования.

Методы целостного педагогического процесса

Понятия «метод», «прием» целостного педагогического процесса. Функции и структура метода. Многообразие методов обучения. Многомерные классификации методов обучения.

Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Методы контроля и самоконтроля.

Взаимосвязь методов воспитания. Зависимость методов воспитания от цели, принципов, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся.

Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и поведения воспитанников Методы стимулирования деятельности и поведения. Методы контроля и самоконтроля в воспитании. Методы самовоспитания.

Проблема выбора методов целостного педагогического процесса.

Средства целостного педагогического процесса

Понятие средство целостного педагогического процесса. Сущность педагогических средств. Классификация средств целостного педагогического процесса.

Средства наглядности в обучении и воспитании.

Технические средства обучения и воспитания и их классификация.

Компьютерные технологии в процессе обучения и воспитания.

Психолого-педагогические основы выбора педагогических средств. Требования к разработке и использованию педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения и воспитания с педагогическими методами и приемами. Перспективы развития педагогических средств в теории и практике профессионального обучения. Создание индивидуальной системы педагогических средств воспитания и обучения будущих специалистов.

Формы организации целостного педагогического процесса

Общенаучное понятие форм, взаимосвязь понятий "форма" и "содержание". Сущность педагогических форм. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса. Краткая история развития педагогических форм.

Классификации форм обучения и воспитания. Характеристика урока как основной формы организации обучения. Особенности уроков теоретического и производственного обучения. Классификации уроков по типам и видам, психолого-педагогические основы их выбора.

Понятие «форма воспитательной работы». Функции форм воспитания: организаторская, регулирующая, информативная. Классификации форм воспитания.

Характеристика традиционных и нетрадиционных форм воспитания. Требования к выбору, подготовке и проведению организационных форм воспитания. Методика проведения различных организационных форм воспитания.

Диалоговые формы воспитания и особенности их проведения. Формы коллективной творческой деятельности. Игра в воспитательном процессе.

Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы

Организация воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Понятие воспитательной системы образовательного учреждения. Основные компоненты воспитательной системы. Функции и направления деятельности мастера производственного обучения (МПО) и классного руководителя в организации воспитательного процесса в ПУ.

Основные направления работы мастера профессионального обучения. Особенности работы МПО с учебной группой. Специфика организации воспитательной работы в общежитии. Работа по профилактике девиантного поведения учащихся. Индивидуальная работа с учащимися. Социально-психологический портрет учащегося профессионального училища. Особенности учащегося ПУ как социальной группы.

Планирование воспитательной работы МПО. Педагогическая диагностика в работе МПО.

Учащийся в учебно-воспитательном взаимодействии

Понятие о субъектности позиции воспитанника профессионального училища и условия ее формирования: понимание, признание и принятие; развитие и поддержка у него самоценных форм активности. Гуманистическая профессиональная позиция мастера профобучения. Организация индивидуальной работы с учащимися на основе диагностической карты учебной группы.

Трудновоспитуемость. Классификация трудновоспитуемых детей и подростков. Формы и методы индивидуальной работы с учащимися. Социальные отношения как основа организации индивидуальной работы с учеником. Технология воспитательного влияния.

Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений

Общее понятие о коллективе. Признаки коллектива. Социально-педагогическая, экономическая, психологическая функции коллектива в воспитании будущих рабочих. Влияние коллектива на развитие личности.

Виды и типы коллективных отношений. Этапы развития коллектива. Ошибки и трудности в формировании коллектива учебной группы в профессиональных учебных заведениях.

Этапы персонализации личности в коллективе и возможности их реализации учащимися в учебной группе. Особенности персонализации личности учащихся в профессиональных учебных заведениях

Проблемы лидерства в коллективе. Роль педагога в развитии ученического коллектива. Развитие самоуправления учащихся. Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях. Педагогические теории формирования коллектива.

Семья как субъект социализации и воспитания

Семья и семейное воспитание. Функции и типы семьи. Особенности семейного воспитания. Негативные факторы семейного воспитания. Принципы семейного воспитания. Условия семейного воспитания. Содержание семейного воспитания.

Взаимодействие семьи и профессионального училища. Стимулирование позитивных факторов семейного воспитания как цель организации взаимодействия ПУ с родителями учащихся. Принципы общения семьи и ПУ: системность, сотрудничество, такт, взаимоуважение, взаимопомощь и поддержка, терпение и терпимость.

Формы взаимодействия ПУ с семьей – индивидуальные, коллективные. Методические правила взаимодействия с родителями.

Педагог как субъект педагогического взаимодействия

Профессионально личностное становление педагога. Профессиональная карьера. Профессиональное самовоспитание: сущность, содержание, методы, программа.

Личностные профессионально значимые качества педагога. Педагогические способности. Педагогическая эрудиция и компетентность.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическое общение мастера профессионального обучения как основа гуманистического взаимодействия

Профессионально-педагогическое общение мастера профессионального обучения как гуманистическое взаимодействие. Уважение, неприкосновенность личности, признание как данности – общие характеристики взаимодействия людей в современном обществе.

Функции профессионально-педагогического общения и основные правила их реализации.

Поло-ролевая дифференциация учащихся. Идентификация, инициирование и организация поло-ролевого поведения.

Этическая защита и этикет как форма поведения мастера профессионального обучения

Проектирование педагогического процесса

Разработка простых форм организаций педагогического процесса согласно выделенных структур: педагогической, методической и психологической. Проектирование сложных (составных) форм организации педагогического процесса. Проектирование комплексных форм организации педагогического процесса.

Проектирование педагогического процесса урока. Основные трудности в разработке уроков. Традиционная структура уроков. Алгоритм подготовки уроков. Требования к уроку.

Педагогические технологии в целостном педагогическом процессе

Генезис понятия «педагогические технологии».Мета-, макро-, мезо-, микроуровни педагогической технологии. Педагогическая технология как наука и реальный педагогический процесс. Возможности технологического подхода для освоения различных областей образовательной действительности. Отличие социальных и промышленных технологий.

Соотношение понятия «технология» с основными педагогическими понятиями.

Классификация и признаки ПТ.Структура технологической деятельности педагога.

Педагогические технологии теоретического обучения. Педагогические технологии производственного обучения. Педагогические технологии в воспитании.

Технологии традиционной классно-урочной системы.

Общая характеристика классно-урочной системы. Организационные признаки традиционной классно-урочной технологии.

Классификационные параметры ТО. Уровень и характер применения. Организационные формы. Преобладающие методы и средства. Характер воспитательного взаимодействия. Целевые ориентации.

Концептуальные положения.

Методические особенности: педагогика требования, авторитаризм, субъект-объектные отношения, оценивание деятельности учащегося. Положительные стороны традиционной технологии обучения.

Технология традиционного урока. Концепция современного урока. Типология уроков.

Особенности структуры.

Пути совершенствования традиционной технологии.

Технологии формирования мотивации деятельности учащихся

Сущность и значение мотивации учения. Сущностные черты мотивации: разнообразный характер мотивов, неустойчивость и подвижность, учебные и внеучебные факторы, определяющие возникновение мотивов учения.

История вопроса: идея занимательности обучения, прагматический подход, теория сознательного овладения учебным материалом. Типичные приемы формирования мотивации.

Классификация мотивов. Познавательные и социальные мотивы; непосредственные и перспективные. Приемы формирования мотивации; проблема эффективности воздействия различных приемов; факторы, ее определяющие.

Структура мотивации учения учащихся. Первый компонент: мотивы и цели учения, эмоции, переживаемые в процессе учения. Второй компонент: обученность (как умеет учиться ученик) и обучаемость (как может учиться).

Возрастные особенности мотивации учения и умений учиться.

Алгоритм деятельности педагога по формированию мотивации: технология изучения мотивации + технология формирования мотивации.

Технологии индивидуализации и дифференциации обучения

Сущность индивидуализации и дифференциации обучения. Виды дифференциации. Внешняя и внутренняя дифференциация. Дифференциация по общим способностям, по частным способностям, по неспособностям; по проектируемой профессии, по интересам. Дифференциация в системе НПО: по профессиональным намерениям, познавательным потребностям и интересам; по познавательным возможностям и особенностям учащихся.

Возможности традиционной обучающей технологии по организации дифференцированного обучения. Проблема оценивания учебного труда учащихся при организации дифференцированного обучения.

Понятие разноуровневого обучения. Сущность усвоения. Уровневый подход в обучении. Основные характеристики уровневого подхода. Педагогическая диагностика как основа организации разноуровневого обучения. Таксономия уровней усвоения. Технология уровневой дифференциации. Технология полного усвоения знаний.

Технологии обучения в сотрудничестве

Сущность обучения в сотрудничестве. Работы в малых группах как одна их форм организации обучения. История возникновения идеи обучения в группах (теории Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Ж .Дьюи). Возможности технологий обучения в сотрудничестве в реализации личностно ориентированного обучения.

Обучение в сотрудничестве как альтернатива традиционным методом. Цель обучения в малых группах: формирование информационного фонда в соответствии с индивидуальными особенностями развития, социализация и формирование коммуникативных умений.

Основные условия организации обучения в сотрудничестве: позитивная взаимозависимость участников, межличностное взаимодействие, совместная выработка норм и целей группы, совместная оценка хода и результата работы, особая позиция преподавателя.

Виды технологий обучения в сотрудничестве: технология коллективного взаимообучения, деловая игра, технология работы в группах сменного состава, позиционно-ролевая игра, дискуссия, организационно-деятельностная игра, технология развивающей кооперации, технология коллективной мыследеятельности и т.д.

Технология организации обучения в сотрудничестве. Основные принципы: общность цели и задач, индивидуальная ответственность, равные возможности успеха.

Технологии профильного обучения

Цели и задачи профильного обучения. Ориентация на самоопределение учащегося. Понятие «профильное обучение» и «профильная школа». Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения.

Модели профильного обучения: внутришкольная и сетевая организации. Сущность модели внутришкольной профилизации. Характеристика модели сетевой организации, два варианта ее организации. Первый вариант как объединение образовательных учреждений вокруг «ресурсного центра». Второй вариант как кооперация образовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования.

Технология профильного обучения. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание. Элективные курсы, специфика, функции. Проектирование индивидуальных учебных планов учащихся. Индивидуальный образовательный маршрут, различные его варианты. Портфолио ученика. Организация безклассно-курсовой подготовки учащихся.

Нормативно-правовое и экономическое обеспечение профессионального образования

Образовательные услуги в обществе с рыночной системой отношений. Образовательная услуга как экономическая категория Спрос на образовательные услуги и их предложение.

Структура и динамика преобразования системы профессионального образования в России. Диверсификация образовательных учреждений. Децентрализация управления образованием. Интеграция образовательных, научных учреждений и производственных предприятий.

Финансирование системы образования.

Общие положения о правовом регулировании профессионального образования в России. Федеральная программа развития образования как организационная основа государственной политики Российской федерации в области образования.

Нормативно-правовое обеспечение начального профессионального образования. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования как правовая основа деятельности указанных учреждений.

Вопросы по методике профессионального обучения

1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин.

Объект, предмет методики профессионального обучения. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения. Исторические сведения и тенденции развития методики профессионального обучения как науки.

Связь методики профессионального обучения с техническими науками. Общая методика и частные методики. Влияние особенностей производственных технологий на педагогический процесс.

2. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде. Профессионально-квалификационные требования к подготовке квалифицированных рабочих.

Профессиональный состав рабочих (специалистов) в соответствующей отрасли производства и тенденции к его изменению. Классификация рабочих профессий. Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям.

Профессионально-квалификационная характеристика (профессиограмма) - основа для разработки содержания подготовки рабочего. Анализ профессионально-квалификационных характеристик и способы их составления Цели, задачи и содержание подготовки квалифицированных рабочих.

3. Государственный стандарт начального профессионального образования.

Государственный стандарт начального профессионального образования. Структура Государственного стандарта начального профессионального образования. Характеристика федерального и регионального компонентов.

4. Учебные планы профессиональных образовательных учреждений.

Учебный план подготовки специалистов в училищах, технических лицеях, на предприятиях и учебных центрах - основной документ, определяющий содержание обучения и организацию учебного процесса.

5. Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей.

Понятие об учебном материале и учебном предмете. Технические науки и техническое знание; фундаментальное и прикладное техникознание.

Анализ содержания учебных предметов подготовки рабочих. Группы учебного материала. Интегрированные учебные дисциплины. Общетехнические и специальные дисциплины. Уровни изучения и усвоения содержания предметов.

6. Содержание производственного обучения в НПО.

Сущность и особенности производственных знаний, умений и навыков, формируемых в результате производственного обучения учащихся. Виды умений и навыков, примеры этих видов. Этапы формирования умений и навыков. Система межпредметных связей теоретического и производственного обучения в формированной целостной системы знаний и практических умений. Критерии отбора учебного материала при формировании содержания производственного обучения.

7. Системы производственного обучения в НПО

Понятие системы производственного обучения. Характеристика, достоинство и недостатки различных систем производственного обучения. Влияние особенностей технологического процесса в отрасли на выбор системы производственного обучения.

Требования к системам и реализация их на занятиях производственного обучения

8. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки

Учебная программа предмета. Основные требования к программе и принципы разработки программы. Последовательность действий педагога при анализе содержания программ теоретического и производственного обучения. Изменение действующих и разработка новых учебных программ предметов для подготовки рабочих для соответствующей отрасли промышленного производства.

Календарно-тематический план. Разработка тематических планов и их корректировка. Направления, методы и приемы анализа тематических планов, в зависимости от назначения и места учебного предмета в системе дисциплин.

9. Урок как организационная форма теоретического обучения учащихся в учебных заведения начального профессионального образования.

Типы уроков теоретического обучения и их структура в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Факторы, влияющие на выбор типа и структуры урока по предметам теоретического обучения. Методическая подструктура урока теоретического обучения.

10. Содержание и методика организации лабораторно-практических занятий в условиях НПО.

Виды лабораторно-практических работ.

Содержание и методика организации проведения лабораторно-практических работ как связующего звена между теоретическим обучением и практическим (производственным).

Методическое обеспечение лабораторных работ в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

Структура лабораторно-практических работ.

Приемы подготовки учащихся к лабораторно-практическим работам. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения лабораторных работ.

Инструктаж как метод руководства работами, виды инструктажа. Методика применения письменных инструкций (методических указаний). Назначение и методика целевых обходов и наблюдений.

Обучение учащихся оформлению и интерпретации результатов лабораторно-практических работ. Подведение итогов выполнения работ.

Особенности методики руководства иллюстративными и исследовательскими, фронтальными и не фронтальными лабораторными работами.

11. Урок производственного обучения учащихся учреждений начального профессионального образования в учебных мастерских.

Урок как ведущая форма организации учебно-производственного процесса. Типы, цели, задачи урока производственного обучения.

Выбор типа и структуры урока производственного обучения (организационный момент, вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж). Фронтальное и индивидуальное производственное обучение в мастерских.

12. Формы обучения в учреждениях НПО.

Экскурсии на базовое предприятие, консультации, домашняя работа, факультатив, учебная конференция, тематический вечер, викторина олимпиада, выставка.

Формы организации производственного обучения учащихся на предприятии (ученические бригады, в составе бригад квалифицированных рабочих, индивидуальное прикрепление, производственные экскурсиии). Преимущества и недостатки различных форм обучения на предприятии.

Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм производственного обучения рабочих соответствующей отрасли промышленности.

Формы приобретения рабочих навыков: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность, конкурсы, кружки технического творчества.

13. Общая характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом и производственном обучении учащихся.

Общая характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Факторы, влияющие на выбор методов обучения, особенности их применения

14. Общая характеристика методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом и производственном обучении учащихся.

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности. Специфика применения методов подготовки учащихся к восприятию нового материала, формирования и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности. Методы развития самостоятельности. Выбор методов мотивации и стимулирования.

15. Характеристика методов контроля и самоконтроля учащихся на уроках теоретического и производственного обучения в учреждениях НПО.

Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Виды контроля. Методика проведения устного, письменного, машинного контроля.

Задачи контроля, оценки и учета знаний, навыков и умений. Обучающее и воспитывающее значение контроля и оценки. Требования, предъявляемые к ним. Своевременность и систематичность контроля, его всесторонность и дифференцированность. Объективность и справедливость оценки. Типовые критерии оценок по теоретическому и производственному обучению.

Методы оперативной диагностики состояния учебного процесса. Текущее наблюдение. Индивидуальный и фронтальный опросы. Письменная текущая и тематическая проверка. Практическая проверка по теоретическим дисциплинам и производственному обучению. Программированный контроль, его преимущества и недостатки.

Методика учета теоретического и производственного обучения, выполнения учебных планов и программ

Рейтинговая система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Тесты. Классификация тестов. Тесты первого уровня: виды, особенность применения, основные операции при разработке. Тесты второго уровня, классификация, особенности применения, примеры разработки. Тесты третьего уровня: виды, примеры разработки, особенности применения.

16. Формы организации учебно-производственного труда учащихся.

Основные формы организации учебно-производственного труда учащихся.

Фронтально-групповая, бригадная (звеньевая), индивидуальная формы организации обучения. Характеристика, методика выбора, обоснование, достоинства и недостатки форм.

17. Средства производственного обучения.

Материально-техническое обеспечение производственного обучения. Учебные мастерские, рабочее место учащегося, рабочее место мастера производственного обучения, учебный полигон, учебное хозяйство.

Учебно-методическое обеспечение производственного обучение. Комплексное учебно-методическое обеспечение учебного процесса и его планирование.

18. Подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Проектирование поурочных планов и планов - конспектов уроков.

Подготовка мастера к учебному году. Назначение поурочного плана и конспекта урока. Этапы текущей работы преподавателя при их подготовке. Подготовка к изучению очередной темы учебной программы. Подготовка к уроку.

Сущность, назначение и цели составления плана производственного, обучения на месяц. Факторы отбора учебно-производственных работ. Структурирование содержания урока. Расчет фонда учебного времени на производственную деятельность на месяц. Расчет норм времени на изготовление изделия для отдельного учащегося.

Анализ мастером результатов предыдущих уроков и уточнение целей предстоящего урока. Определение содержания занятия (выбор и уточнение УПР для труппы или отдельных учащихся) и структуры урока. Разработка методики проведения элементов урока, составление плана-конспекта.

Особенности рассматриваемых педагогических проектов (план производственного обучения на месяц, план-конспект) в случае изучения операционной, комплексной темы и при обучении учащихся на производстве.

19. Методическая работа педагога профессионального обучения.

Роль и значение методической работы. Структура и функции методической работы в учебных заведениях системы НПО.

20. Материально-техническое оснащение учебного процесса учебно-производственных мастерских.

Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских. Значение учебно-производственной базы и дидактических средств для эффективности производственного обучения. Зависимость организации и оборудования учебно-производственных мастерских от выбранной системы и применяемой методики обучения.

Нормативные и справочные материалы по оснащению и оборудованию учебно-производственных мастерских и аудиторий.

Планирование и оснащение рабочих мест учащихся.

Материально-техническое оснащение по предметам теоретического обучения.

Классификация средств обучения по различным основаниям: материально-технические, предметно-знаковые, логические.

Основные педагогические требования к оснащению кабинетов. Санитарно-гигиенические требования к планировке кабинета и его оборудованию. Требования эргономики и дизайна. Группы оборудования класса-кабинета. Проектирование и планирование развития кабинета.

Система предметно-знаковых средств обучения. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.

21. Перспективная подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Педагогическое проектирование производственного обучения в форме ПТП и перечня учебно-производственных работ (УПР). Нормирование УПР.

Значение перспективного планировали для правильной организации учебно-производственного процесса.

Сущность и задачи перспективно-тематического планирования. Разновидности планов. Преимущества и недостатки централизованно разработанных ПТП. Алгоритм деятельности мастера по самостоятельной разработке ПТП.

Требования к подбору учебно-производственных работ. Методика составления перечня УПР. Учет дидактических целей, возможностей образовательного учреждения и заказов промышленных предприятий при формировании перечня УПР.

Нормирование УПР и его назначение. Цели и задачи нормирования. Компоненты нормы. Техническая и ученическая нормы, и порядок их расчета.

22. Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения учебного процесса.

Нормативы учебных помещений для производственного обучения.

Нормативы гигиенического обеспечения учебного процесса.

Организация работы по охране труда при производственном обучении.

23. Закономерности и принципы производственного обучения. Их характеристика.

Принцип связи теории с практикой и соединение обучения с производительным трудом. Пути его реализации на занятиях теоретического и производственного обучения.

24. Методика производственного обучения учащихся в учебно-производственных мастерских учреждений начального профессионального образования.

Методика проведения занятий по теме. Применение инструкционных карт при изучении операций. Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей. Общегрупповое и бригадное инструктирование; письменное инструктирование. Назначение и методика целевых обходов и наблюдения. Подведение итогов.

Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ. Особенности методики инструктирования и применения инструкционно-технологических и технологических карт. Методы повышения самостоятельности, творческой активности и формирования навыков самоконтроля. Методика проведения упражнений по планированию технологических процессов.

25. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности педагога профессионального обучения.

Содержание учебной деятельности мастера производственного обучения.

Содержание внеклассной деятельности педагога профессионального обучения.

Личностные и профессиональные качества преподавателя.

Вопросов по психологии

1. Психология профессионального образования как раздел психологической науки, теория и практика психологии профобразования.

Динамичный характер мира профессий. Психологические особенности «монопрофессионализма» и «полипрофессионализма». Психологические особенности субъекта профессиональной деятельности, овладевшего смежными профессиями. Востребованность психологических знаний и навыков в образовательном процессе. Проблема «психологизации» профессиональной школы.

2. Предмет, и задачи психологии профессионального образования.

Исследование психологических условий учебно-профессиональной деятельности, изучение механизмов и конкретных форм профессионального обучения с позиций индивидуальных особенностей человека - субъекта учебно-профессиональной деятельности. Повышение эффективности профессионального обучения на основе изучения индивидуальных особенностей субъекта учебно-профессиональной деятельности. Обеспечение условий оптимального профессионального становления и профессионального роста: создание условий для становления профессионала, непрерывного профессионального продвижения личности. Обеспечение личностного роста и гармонизации личности и социальной среды.

3. Методы психологии профессионального образования.

Наблюдение. Включенное наблюдение в условиях образовательного процесса в профессиональной школе. Эксперимент; естественный эксперимент; лабораторный эксперимент; психолого-педагогический эксперимент. Метод моделирования условий профессиональной деятельности. Анализ продуктов учебной и творческой деятельности учащихся. Метод экспертных оценок. Профессиографические методы. Использование инновационных подходов в психологии профобразования.

4. История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.

Значение психотехники и педологии в формирование современных взглядов, теоретических и прикладных подходов в решении задач психологии профобразования. Введение должности психолога в образовательных учреждения профессионального образования. История становления нормативно-правовой базы профессионального образования. Актуальные проблемы психологии образования в современной России.

5. Влияние особенностей протекания психических познавательных процессов на успешность обучения.

Особенности восприятия учебной информации. Понятие о репрезентативных системах («визуалы», «аудиалы», «кинестетики»). Память в обучении. Ассоциативная память. Мнемонические правила. Произвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание в обучении. Развитие мышления в образовательном процессе. Воображение и представление, - как основа для развития творческого потенциала учащихся. Роль речи в образовательном процессе.

6. Формирование эмоционально-волевой устойчивости и волевых качеств в учебно-воспитательном процессе.

Эмоции – как филогенетически наиболее древний регулятор поведения. Эмоции и чувства, их роль в воспитательном процессе. Целенаправленная деятельность педагогов по формированию волевых качеств у учащихся профессиональной школы.

7. Проблема осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе в условиях профессиональной школы с учетом свойств личности (темперамента, характера, направленности, способностей)

Роль темперамента как «биологического фундамента» и психодинамической характеристики личности в образовательном процессе. Особенности формирования характера у учащихся профессиональной школы. Направленность личности: общественно-политическая, бытовая, профессиональная. Условия и факторы оптимизации формирования профессиональной направленности личности. Соотнесенность задатков и профессиональных способностей. Обеспечения условий для развития различных профессиональных способностей на основе определенных задатков. Моторные и когнитивные стили деятельности, условия и механизмы формирования индивидуального стиля деятельности в процессе профессионального обучения.

8. Проблема формирования психических образований (знаний, умений, навыков) в условиях начального звена профессиональной школы.

Научение – как процесс приобретения знаний, навыков, умений. Оптимальная соотнесенность теоретической подготовки и практико-ориентированных занятий в условиях профессионального лицея (училища)

9. Проблема формирования профессиональной мотивации и профессиональное самоопределение обучающихся.

Условия и механизмы формирования профессиональной мотивации. Пути обеспечения оптимального использования наследственно детерминированных, генетически обусловленных ресурсов личности и организма. Профессиональное самоопределение и профессиональное самосознание. Роль профессиональной мотивации в формировании профессионального мастерства.

10. Концепция профессионального становления и развития личности мастера производственного обучения.

Стадии профессионального развития личности; возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием развития, первоначальной ориентировки и приобщения к различным сферам труда в общеобразовательной школе; собственно профессиональное обучение, предполагающее целенаправленную подготовку к избранной профессиональной деятельности; процесс вхождения в профессию, характеризующийся активным овладением профессией и нахождением своего особого места в системе производственного коллектива; полная или частичная реализация личности в самостоятельном профессиональном труде.

11. Определение соответствия обучающихся некоторым эталонным качествам (Процедура аттестации учащихся).

Критерии аттестования в соответствии с разработанным ражированным перечнем профессионально-важных качеств (ПВК); Разработка сроков и периодизации проведения аттестаций с учетом возрастных особенностей учащихся; Анализ текущей деятельности мастера производственного обучения на основе выделения показателей эффективности текущей деятельности мастера: успеваемость учащихся по производственному и теоретическому обучению; сохранение контингента (или низкие показатели отчисляемости); посещаемость и дисциплина в группе; Результаты производственной практики результаты экзаменов.

12. Понятие о профессиональной адаптации и профессиональной дезадаптации.

Адаптация, как процесс приспособления организма и личности к внешним условиям (физиологическая, психофизиологическая, психическая, социально-психологическая социальная, профессиональная). Профессиональная адаптация, как процесс активного приспособления индивида к условиям профессиональной деятельности; типы профессиональной адаптации (преобладание активного воздействия на профессиональную деятельность, пассивное принятие целей и ценностей профессиональной деятельности). Профессиональная дезадаптация, как срыв механизмов адаптации. Взаимозависимость профессиональной дезадаптации и социально-психологической дезадаптации.

13. Понятие о профессиональной обучаемости и профессиональном развитии в образовательном процессе и профессиональной деятельности.

Активное приспособление человека к профессиональной деятельности и к профессиональной среде; способность к быстрому овладению новыми профессиональными знаниями, умениями; готовность, открытость к переходу на новые уровни профессионализма; мотивация и постоянная потребность в профессиональном обновлении. соотношение между показателями актуального профессионального развития субъекта деятельности и его потенциального профессионального развития. Динамика необратимых изменений личности, ее основных мотивационно-потребностных, когнитивных, эмоционально-волевых,характерологических компонентов в ходе профессионализации

14. Профессиональная ориентация, проблемы и перспективы.

Профессиональное информирование и просвещение. Ролевые игры дошкольного возраста – как первичный этап профессиональной ориентации. Знакомство с миром профессий. Организация экскурсий школьников на промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Встречи с передовиками производства. Профессиональное просвещение и профессиональная ориентация на уроках труда в общеобразовательной школе. Этапы профессионального обучения. Особенности профессиональной ориентации в условиях подготовки и вступления в Болонскую образовательную систему.

15. Сущность государственной политики в области профессиональной ориентации, профессионального образования.

Повышение эффективности использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества, кадровое обеспечение структурной перестройки хозяйственного комплекса, создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для свободного социально-профессионального самоопределения и самореализации человека, его адаптации к труду при различных формах собственности, развития психолого-профориентационных услуг различным социальным группам населения. Охрана труда и здоровья граждан, психологическая поддержка нуждающихся, психолого-профориентационная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью; содействие гражданам в выборе профессии, консультационное и психологическое сопровождение профессиональной карьеры; оказание помощи молодежи, безработным гражданам, инвалидам, другим социально не защищенным категориям населения в выборе или перемене профессии.

16. Возрастные особенности становления личности учащихся профессиональной школы.

Понятие о возрастной периодизации в психологии. Особенности возрастной периодизации применительно к учащимся образовательных учреждений профессионального образования. Психологические особенности, характерные для младшего и старшего подросткового возраста, особенности ведущей деятельности и характер сензитивности подростков.

17. Роль социальной ситуации и вовлеченности в учебно-профессиональную деятельность в становлении личности.

Социогенные, средовые влияния, определяющие психологические особенности учащихся профессиональной школы. Задачи педагогического коллектива по противодействию негативным влияниям социальной среды. Психологические аспекты оптимизации воспитательной работы среди учащихся образовательных учреждений профессионального образования. Опора в воспитательной и индивидуально-психологической работе на профессиональные традиции и традиции трудового коллектива.

18. Профессиональное становление с позиций био-социальной сущности человека.

Наследственная предрасположенность, генетическая детерминированность задатков. Средовые влияния в процессе обучения и воспитания. Семейное воспитание. Влияние семейных традиций и семейных династий на выбор профессии. Неполная семья и особенности воспитания учащихся профессиональной школы в неполной семье. Роль педагогического коллектива в профессиональном становлении учащихся профессиональной школы

19. Особенности учебно-профессиональной деятельности. Особенности профессионального становление личности рабочего.

Психологические аспекты профессионального обучения и воспитания. Принцип непрерывного обучения. Пролонгирование психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса на период профессионального социального становления личности молодого рабочего. Этапы профессионального становления рабочего и их психологические особенности

20. Сущность, задачи и принципы профессиографических исследований в психологии профобразования.

Профессиография, как психологическая и психофизиологическая структура профессии. Профессиография, как метод изучения целей и задач конкретного вида профессионального труда, условий и организации выполнения отдельных этапов трудового процесса и всей работы в целом. Принципы профессиографического исследования (системный подход при осуществлении анализа различных аспектов профессиональной деятельности; анализ профессиональной деятельности с позиций её отражения в общей структуре общественно-полезной деятельности и престижа профессии; исследование профессиональной деятельности как перечня знаний, умений и навыков; анализ профессиональной деятельности с позиций наличия психофизиологических, психологических и медицинских противопоказаний; принцип типизации профессий и объединения их профессиональные группы).

21. Составление профессиограммы рабочей специальности по профилю обучения (машиностроение, автомобиль и автомобильное хозяйство, агроинженерия).

Принадлежность данной профессии к определенной группе профессий в соотвествии с выбранным типологическим принципом (Человек – Человек, Человек – Природа, Человек – Техника, человек – Знаковый образ, Человек – Художественный образ; моторные, сенсомоторные, сенсогностические, операторского профиля, профессии сопряженные с выполнением задач повышенного риска итп .Основные требования к субъекту профессиональной деятельности для данной профессии (группы профессий) Перечень действий и операций, выполняемых на протяжении рабочего цикла. Конкретный перечень противопоказаний к деятельности

22. Составление психограммы рабочей специальности.

Психограмма, как содержательное «ядро» профессиограмы. Составление перечня профессионально важных качеств, обеспечивающих успешность технологических процессов( профессиональные знания, моторные и сенсомоторные умения и навыки); составление перечня профессионально важных качеств, обеспечивающих успешное функционирования субъекта профессиональной деятельности, как личности в условиях коллективной профессиональной деятельности и профессионального обучения; использование математических методов с целью ранжирования создаваемых перечней профессионально важных качеств (присвоения каждому из качеств рангов)

23. Проблема практического использования тестов и методик, применяемых при осуществлении профессионального психологического подбора по специальностям и в ходе образовательного процесса.

Базовые этические принципы практического психолога профессионального образования. Понятие о нормотивно-правовой базе, регламентирующей возможности тестовых испытаний в условиях учреждений профессионального образования. Порядок интерпретации результатов тестовых испытаний и их использование в интересах оптимизации образовательного процесса. Понятие о личной и профессиональной тайне.

24. Проблема создания психолого-педагогической службы в учебных заведениях профессионального образования.

Реализация системного подхода при осуществлении мероприятий, направленных на профессиональное просвещение, профессиональную ориентацию, профессиональное обучение и воспитание, профессиональный отбор и оптимальное распределение кадров. Проблема психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательных заведениях профессионального образования.

25. Психолого-педагогические требования к личности педагога, работающего в системе профессионального образования.

Требования к уровню знаний, базовых педагогических умений и навыков. Требования к уровню сформированности моральной нормативности, нравственной зрелости, сформированности мировоззренческой позиции. Степень заинтересованности в результатах своей профессиональной деятельности. Преобладающий тип мотивации (мотивация достижения, мотивация избегания); доминирующие мотивы (прагматические, познавательные, альтруистические, и т.п.) Особенности свойств личности; особенности и темповые характеристики протекания познавательных процессов; особенности речи ( артикуляция, экспрессивность); особенности эмоционально-волевой регуляции. Наличие или отсутствие профессиональных противопоказаний (психофизиологических, психологических, медицинских).

Blog

Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение»

Содержание