Geum.ru

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции «педагогика» употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т е. воспитывать его и обучать, направлять

Вид материалаДокументы

Содержание


11. Обучение как способ организации педагогического процесса. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
19. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.
17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.
21. Технология дифференцированного обучения в современной школе.
20. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.
26. Диагностика в обучении.
24. Многообразие уроков в теории и практике. Типология и структура урока. Комбинированный урок.
28. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6




^ 11. Обучение как способ организации педагогического процесса. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Процесс обучения характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает учитель, который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – учащиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Взаимодействие предполагает непосредственные контакты между педагогами и учащимися. В процессе же обучения такие контакты не всегда имеют место. Так, важной частью обучения является выполнение школьниками домашних заданий, однако вряд ли здесь можно говорить об их взаимодействии с учителем. Следовательно, более правильным будет считать, что обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов и убеждений. Важнейшие задачи процесса обучения: 1) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; 2) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; 3) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований; 4) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; 5) совершенствование учебных умений и навыков. Развитие учащихся в процессе обучения. При определении сущности обучения было отмечено, что его важнейшей задачей помимо овладения знаниями, умениями и навыками (образование) является развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований учащихся. Умственное воспитание обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с овладением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, мыслительной гибкости, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях. Умственное развитие происходит в процессе мыслительной деятельности, которая всегда включает выход за пределы того, что дано непосредственно в восприятии. Это может быть расчленение сложного содержания на составляющие его части, сравнения одного явления с другим, обобщение единых фактов, установление причинной зависимости между явлениями и т.д. Говоря о необходимости развития мышления школьника, следует иметь в виду умственную работу именно такого рода, в отличие от простого воспроизведения материала по памяти. Если нет самостоятельной переработки усваиваемого материала, то нет и условий для развития мышления. Прежде всего необходимо развивать у них такие общие способности, как трудолюбие, произвольное внимание, память и т.д. в то же время нужно создавать условия для развития задатков к различным видам творческой деятельности. В развитии способностей и творческих задатков большую роль играет умение учителя зажечь в ученике искру пытливости в той или иной области знания или труда и возбудить в этом направлении его активную умственную и практическую деятельность. Для развития способностей и задатков учащихся большое значение имеет включение в учебный процесс решения творческих задач. Воспитание в процессе обучения. Прежде всего обучение, если оно правильно организовано, способствует воспитанию культуры умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают умениями и навыками учебной работы и совершенствуют их, учатся поддерживать разумный режим труда и отдыха и, как уже отмечалось, развивают свое мышление, память, творческие способности. Но главным в этом процессе является воспитание научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Не меньше внимания требуется от учителя, когда речь идет об осмыслении учащимися морального и эстетического содержания изучаемого материала как условий формирования у них нравственных и эстетических взглядов и убеждений. Разъясняя факты и теоретические обобщения и проводя работу с учащимися по применению усвоенных знаний на практике, учитель одновременно должен добиваться глубокого осмысления и прочного овладения ими мировоззренческими и морально-эстетическими идеями и выводами.
^ 19. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плоход спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с вожможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий. Начинающим педагогам следует писать подобные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики - еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становится привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретныю программу действий. В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты 1) дата проведения урока и его номер по тематическому плану 2) название темы урока и класса, в котором он проводится 3) цели и задачи образования, воспитания, развития школьников 4) структура урока с указанием распределения времени по этим этапам 5) содержание учебного материала 6) методы и приемы работы учителя в каждой части урока 7) учебно оборудование, необходимое для проведения урока 8) задание на дом. Вспомогательные формы организации учебной работы - это разноображные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность уч-ся. К ним отностятся кружки, практикумы, семинары, конференции, кружки, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа.
^ 17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.

Младший школьный возраст (6-10 лет). Ведущей деятельнойстиью становится учение. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения; процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему пареобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но остротой и свежестью. Внимание младших школьников непроизвольно, неустойчиво, ограничено по объему. Поэтому процесс обучения и воспитания подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление у людей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы 1-й ступени – развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Мышление развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас 4-классников – 3,5-4 тысячи слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащает словарный запас ребенка, но и в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности имеет память. Младший шк возраст предоставляет большие возможнгости для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправлено, чем мл школьника. Характерная черта внимания учеников средн шк возраста – его специфическая избирательность. Это оправдывается тем, что у подростков нет ни желания, ни возможности отвлекаться на построрнние дела. А мышление становится схематизированным, зрелым, последовательным. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя, он стремится иметь свое мнение. Чтобы не упустить возможности сензетивного периода, должны постоянно проедлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличные черты. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждения, моралдьные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, складывается его личность. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных мужественных, смелых людей. К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Педагогам нужно осмыслить особенности развития подростков, уметь поставтить себя на его место. Юность – время самоутверждения, бурного роста самсознания, осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам, потребность в значимых знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность – период расцвета умственной деятельтности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы, объяснить их взаимосвязи. Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллектуальные качества.




^ 21. Технология дифференцированного обучения в современной школе.

Виды:

1) внутрен(уровневая) – свок-ть методов, приемов, средств, организуемых с учетом индивид-х особ-ей учащ-ся на основе выделения разных уровней требований. Сущность ДО на уроке в том что класс условно дел-ся на подвижные группы, которые работают согласно разным требованиям. 2)внешняя диф-ия на практике выглядит так: это ориентация учащ-ся на разные виды деят-ти, оказание помощи со стороны учителя, выполнения заданий разного уровня сложности. Внешняя Д – создание на основе опред-ых принципов, интересов, склонностей, достигнутых рез-тов в урочной и неурочной работе относ-но стабильных групп в котор. содержание образ-ия и предьявляемые требования различаются. Формы внешней Д: факультативное занятие, профильн. классы, специализ-е классы, индивид-е обуч-е, поддерживающие и стимулир-ие занятия, классы выравнивания. Цели Д: с двух сторон: 1)с психолого-педаг-ой точки зрения цель Д.О. состоит в созидании необходимых условий для учебно-познав-ой деят-ти, выявления задатков, склонностей каждого ученика 2) с социальной Д.О. это целенаправленное воздействие на формир-ие интелект-го проффесионального интелектуала растущего чел-ка. Это более рациональное использование возмож-ей кождой личности.
^ 20. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.

Проблемное обучение (ПО) - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология ПО не отличается особой вариативностью, поскольку включение уч-ся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованны последовательно и комплексно. Важным этапом ПО является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посиьлной. ЕЕ введением о осознанием завершается 1 этап. На 2 этапе разрешения проблемы ("закрытом" )учащийся перебирает, анализирует имеющийся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа и активно включается в добывание недостающей информации. 3 этап ("открытый") направлен на приобретение различными способами необходимых знаний. Он завершается возникновением озарения ("Я знаю, как сделать"). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Преимущества ПО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельности учащегося, большие затраты времени на достижение запрограммированных целей.

^ 26. Диагностика в обучении.

Диагностика – процесс получ. инф-ии о состоянии наблюдаемого обьекта с помощи совок-ти методов, способов, приемов. Цель – своевремен. выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продукт-тью. Диагностика – более широкое понятие чем проверка знаний и умений(проверка лишь констатирует рез-ты, не обьясняя их происхождения) Методы: анкетирование, интервьюирование. беседа, тестир, наблюден. Диагност. включ в себя: контроль, проверку, оценивание, накапление статистич данных, их анализ, выявление динамики тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль – выявление, измерение, оценка знаний и умений обучаемых. Принципы с Д.О. 1)Обьективность(научное обоснование содерж. тестов) 2)Системат-ть. 3)Гласность(проведение открытых испытаний всех учащихся по одним и тем-же критериям )

Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий.
^ 24. Многообразие уроков в теории и практике. Типология и структура урока. Комбинированный урок.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определёнными методическими особенностями, явл-ся:

-урок (У.) изложения и усвоения новых знаний (1*);
  • У. закрепления знаний, формирования умений и навыков(2*);
  • У. проверки знаний, умений, навыков(3*);
  • комбинированный У(4*).

В последнее время в школе всё шире используются нестандартные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним отн-ся : У.-семинары, У.- конференции, У. с использованием игровой методики, интегрированные У. и тд.К какому типу отн-ся тот или иной У. – имеет большое практическое значение. В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий. Раскрывая дидактические основы У. нп следует забывать, что им в полной мере присущи те структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно: целевой, потребностно - мотивационный, содержательный, операционно -деятельностный, эмоционально – волевой, контрольно – регулировачный и оценочно – результативный.

1* - посвящается работе над новым материалом. Такие У. проводятся преимущественно в средних и старших классах, когда изуч-ся объёмистый или сложный материал. Стр-ра : 1)организация уч-ся к занятиям; 2)краткий опрос уч-ся по вопросам пройденной темы с целью установления связи с новой; 3) постановка темы и определение основных целей занятия; 4) изложение новой темы; 5) краткий опрос уч-ся по вопросам новой темы ;

6) задание на дом.

2* - проводятся во всех классах после изучения отдельных тем или разделов уч. прогр-мы и направлены на организацию рассредоточенного повторения пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения и выработки практических умений и навыков. Стр-ра : 1) введение; 2)повторение; 3)самостоятельная работа; 4)проверка выполнения заданий;

5) задание на дом.

3* - повторение крупных разделов учебной прог-мы и проводятся сразу же после изучения или же в конце учебного года. Стр-ра : 1) введение в урок;

2)беседа по плану учителя; 3) обобщение учителя с характеристикой знаний уч-ся.

4)- комбинир. разл. цели и виды учебной работы. Стр-ра : 1)организация уч-ся к занятиям; 2) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; 3) работа по осмыслению и усвоению нового материала;4) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; На комб уроке за 45 мин проходит и проверка дз, и опрос, и процесс усвоения нового материала, выработка умений и использование их на практике, оценивание

5) задание на дом.
^ 28. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.

Воспитание как любая педагогическая деятельность строится на соответствующих закономерностях и методологических принципах, ставит адекватную цель и задачи. Цель воспитания -- формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Социально, духовно и морально зрелая творческая личность -- личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции, с присущей ей качествами гражданина, труженника и семьянина. Задачи воспитпния: 1) нравственное развитие личности, предпологоющее учащимся осознание факта сосуществования и взаимодействия в мире множества культур, каждая из которых имеет свои идеалы, систему духовных и нравственных ценностей; освоение понятий о культуре, нравственности, духовности как о ценностях; воспитание моральных качеств (совестливости, порядочности, достоинства и т.д.) и опыта нравственного поведения. 2) Формирование патриотизма и гражданственности, основанное на любви к своей земле, языку, национальной культуре, традициям, воспитание у учашейся молодёжи гражданского долга, ответственности, основанных на знании гражданского права и обязанностях. 3) Развитие самосознания личности как способности выделить себя из окружающей действительности в качестве самостоятельного субъекта культуры, отношений, экономической, социальной и др. видов деятельности.Осознавоть себя представителем человечества, своей страны, народа, семьи, профессиональных и др. групп.4) Формирование трудовых и жизненных навыков,как творческого отношения к труду, целеустремлённости, трудолюбия, умения прогнозировать личные и коллективные трудовые успехи, способности к профессиональному самосовершенствованию, розвития навыков самообслуживания и безопасного поведения. 5) формирование ответственного поведения, проявляющееся в способности контролировать себя, свои потребности и задатки, проявлять себя в качестве субъекта деятельности, культуры. Формирование ответственного поведения означает развитие способности контролировать своё поведение, ставить перед собой цели, обдумывать свои действия, принимать правильные решения. 6)формирование здорового оброза жизни, проявляющееся в отношении к своему здоровью как к ценности, умениях и навыках его сохранения и укрепления. 7) Развитие эмоциональной сферы личности ребёнка, осуществляемое в интимно-родственных отношениях в семье, основанных на любви, заботе, теплоте, ненасилия, в процессе эстетического воспитания средствами природы и искусства. 8) развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды, повышающими активность, результативность, творческий характер деятельности воспитанников, формирующими умение видеть, любить и ценить прекрасное во всех сферах жизнедеятельности, отношениях, общении. 9) Развитие экологического сознания,предусматривающего создание условий для приобретения знаний и приктического опыта решения экологических проблемм. Формирование ценностных ориентаций экологического характера и привычек экологоцелесообразной деятельности, способность к причинно-следственному анализу ситуаций и явлений в системе человек-общество-природа.