1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции «педагогика» употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т е. воспитывать его и обучать, направлять
| Вид материала | Документы |
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- 1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура, 1009.79kb.
- Личностные качества педагога Введение, 164.93kb.
- Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение», 356.56kb.
- Педагогика как наука, 205.25kb.
- Программа для вступительн ого экзамен, 54.1kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
- Педагогика Педагогика, 464.6kb.
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- Лекция № Воспитание и его место в общей образовательной системе, 1615.41kb.
| ^ 27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей. Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы, и т.д.). Умение — это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Регулирование учебно-познавательной деятельности в том и состоит, чтобы в каждом случае и на каждой стадии обучения она соответствовала целевым установкам и задачам последнего. Какие же вопросы в этой связи встают перед учителем? На регулирование учебного процесса влияет характер (содержание) изучаемого материала. Так, по-разному организуется учебная деятельность по истории, где преобладает словесное изложение знаний, и по химии, где нередко не обойтись без лабораторных занятий, хотя и в том и в другом случае дидактическая цель может быть одна - овладение новым материалом. Не меньшее значение имеет и учет особенностей самой познавательной деятельности. Обычно новый материал излагает сам учитель, побуждая учащихся к его восприятию и осмыслению. Однако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоятельной работе по осмыслению и приобретению новых знаний. Кроме того, организация самостоятельного усвоения нового материала есть лучший способ активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Поэтому во многих случаях при изучении нового материала полезно побуждать их к его самостоятельному овладению. Но регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся связано с учетом индивидуальных умственных особенностей и способностей. Тем из учащихся, которые проявляют более высокие способности в учении, следует давать более сложные или дополнительные учебные задания, чтобы не тормозить, а, наоборот, содействовать развитию их умственных и творческих способностей. Ученикам же, испытывающим определенные затруднения в овладении изучаемым материалом, следует уделять больше внимания и помогать в преодолении встречающихся трудностей. Большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении играет осуществление контроля за качеством овладения изучаемым материалом и побуждение школьников к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы контроль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме. Что же касается учащихся, то их не только нужно побуждать к осуществлению самоконтроля, но и помогать им овладевать его приемами. В процессе обучения важное значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регулярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других — выявляет недостатки в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться и, таким образом, и тех, и других стимулирует к познавательной активности, способствует формированию прилежания и ответственности за выполнение своих школьных обязанностей. Такую же роль играет и самоконтроль учащихся за результатами своей, учебной деятельности. Следует не забывать о контроле процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний дает возможность улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние. | ^ 30. Педагогические закономерности и принципы воспитания. Под принципами в педагогике понимают основные положения , требования которых необходимо выполнять для обеспечения эффективности обучения и воспитания, т.е. это те требования, которыми нужно руководствоваться при выборе и использовании средств, методов и форм воспитания и обучения. Закономерность – явление объективное: хочет или не хочет того воспитатель, все равно закономерность проявляется. Основные закономерности: 1 – единство обучения и воспитания. Всегда и везде обучение имеет воспитывающий характер(содержание усваиваемого материала, методы, формы урока, отношение с учителем, друзьями – все это способствует формированию личностных качеств(аккуратность, вежливость, трудолюбие,…)) 2 – единство обучения и развития. См. выше (обучение - воспитание), а воспитание как пед процесс неизбежно обеспечивает развитие личности, а специально прилагаемые воспитательные влияния придают ему определенную направленность. 3 – зависимость рез-ов воспитания и обучения от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность(учебную, игровую, трудовую) 4 – преобразование внешних влияний во внутренние процессы личности. Одно и то же воспитательное воздействие воспринимается разными воспитанниками неодинаково, индивидуально, поскольку он «пропускается» ч\з прошлый опыт 5 – тесная связь воспитания с самовоспитанием 6 – социальная обусловленность воспитания и обучения. Характер воспитания особый, присущий своей эпохе, стране с ее экономико-политическим устройством Принципы(по Каменскому): 1)целенаправленность 2)своевременность 3)постепенность 4)доступность 5) полезность 6)непротиворечивость 7)наглядность 8)активность 9)непрерывность 10)систематичность 11)последовательность 12)посильность 13)прочность способностей 14)природосообразность 15)нравственность 16)учет возрастных и индивидуальных различий 17)опора на развитие мышления и познавательных и др. Учитывая, что принципы как основоположения являются рабочими инструментами организации и осуществления учебно-воспитательного просесса, их кол-во в рекомендациях для практиков должно быть по-возможности ограниченным. Принципы(обобщеные): 1 – целенаправленного воспитания и обучения. Требует чтобы учебно-восп. работа была подчинена общей чели воспитания 2 – принцип научности требует, чтобы учащиеся усваивали прочно установленные в науке положения, а учителя обеспечивали условия для усвоения ими знаний на основе научного док-ва, а не веры в авторитет. 3 – принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития воспитанников, их возможностям усвоить предлагаемый им материал. 4 – Принцип наглядности.(использование примера, как метода, и т.д.) 5 – принцип сознательности и активности в обучении и воспитании требует осознанного усвоения знаний основ наук в процессе реальной активной познавательной и практической деятельности. 6 – Принцип связи обучения и воспитания с жизнью, воспитания в труде 7 – принцип систематичности и последовательности 8 – принцип прочности (закрепление знаний) 9 – принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей 10 – принцип воспитания в коллективе. |
| ^ 29. Процесс воспитания, его характерные особенности. Воспитание как творчество и искусство педагога. Воспитание – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. Закономерностью называется объективно существенная устойчивая повторяющаяся необходимая связь между явлениями и процессами, характеризующие их развитие. Воспитание как педагогическая деятельность строится на закономерностях, методологических принципах, ставит цель и задачи и выполняет воспитательные функции. Важнейшие закономерности воспитания: 1) цели и задачи. Содержание воспитания определяется потребностями общества, нормами и традициями.2) Развитие ребенка и формирование личности происходит неравномерно. 3) Воспитательный процесс представляет собой постянное изменение внешних воздействий во внутренние процессы личности. 4) Эффективность воспитания зависит от организации деятельности и общения детей. 5) Деятельность воспитания определяется собственной активностью личности. 6) Воспитание обусловлено учетом потребностей, интересов личности. 7) Результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность ребенка объективных и субъективных факторов. Цель воспитания – формирование всесторонне развитой личности. Принцип – это основное правило, основное требование к деяфтельности и поведению, вытекающее из установленных закономерностей. Принципами педагогического процесса называют систему основных требований к обучению, воспитанию, выполнение которых обеспечивает эффективность решения задачи всестороннего развития личности. 1) Принцип научности как опора воспитательного процесса на психологические и половозрастные особенности молодежи. Этот принцип требует развития умений и навыков научного поиска, освоения способов организации труда. 2) Принцип природосообразности. Определяется проявлением природных задатков но и психофизиологическими возможностями человека . 3) Принцип культуросообразности. Проявляется как совокупность всех форм духовной жизни общества. 4) Принцип ненасилия и толерантности предполагает терпимость воспитателя к воспитаннику, отказ от любых форм психического и физического насилия. 5) Принцип связи воспитания с жизнью проявляется в учете воспитателем экономических, социальных, экологических и других условий жизнедеятельности воспитанников. 6) Принцип открытости воспитательных систем предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности. Создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа. 7) Принцип вариативности деятельности, соответствие ее содержания изменяющимся потребностям, интересам. 8) Принцип эстетизации детской молодежной жизнедеятельности. | ^ 33. Сущность и содержание нравственного воспитания школьников. Формирование нравственности учащихся - важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности. В процессе воспитания личности исключительно важное место значение имеет ее нравственное формирование. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованны и в той или иной мере должны согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, соблюдать определенные нормы, правила требования. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функцией которых является регуляция поведения человека во всех сферах жизни и деятельности – в труде и в быту, в семье и в отношениях с другими людьми, в политике и науке, в гражданских проявлениях, играх. Такую регулирующую функцию, в частности, выполняют правовые нормы и различные постановления государственных органов, разные уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц и, наконец, нравственность. Задачи:
Пути осуществления:
Семейное воспитание, обеспечение взаимодействия семьи и общественного воспитания. | ^ 36. Трудовое воспитание и профессиональное ориентация школьников. Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуется им в любой сфере деятельности. Задачи:
Пути осуществления. Задачи трудового воспитания осуществляются в процессе: 1 получения общеобразовательной подготовки
Основные виды трудовой деятельности: учебный труд, общественно-полезный труд, производительный труд, труд по бытовому самообслуживанию, домашний труд. Профессиональная ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями. |
| | | |