Geum.ru

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура педагогической науки

Вид материалаДокументы

Содержание


Учебные планы
Учебный план
Учебный план
Задача родителей
Подобный материал:
  1   2   3   4

1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура педагогической науки.

«педагогика» - употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать , направлять. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, что сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика сохранилась вплоть до середины 20 века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Педагогика – обширнейшая наука, изучаемый ею предмет сложен. Современную педагогику называют системой наук о воспитании. Фундамент педагогики – философия, и в частности та, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления, истории педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое – заглядываем в будущее. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит 4 больших раздела: 1) общие основы 2) дидактику (теория обучения) 3) теория воспитания 4) школоведение. Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека. Проблемами взрослых занимается педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия социальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение». Объект педагогики - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в деятельности, направленной на усвоение личностью соц. опыта. Предмет педагогики – объект-образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Объектом педагогики является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие между составными частями процесса формирования личности и коллективов. Функции: 1) аналитическая; 2) прогностическая; 3) проективно-конструктивная.- теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей процесса воспитания;- анализ, обобщение, интерпретация и оценка пед. опыта.– обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;- обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

- разработка новых пед. технологий, систем; внедрение результатов пед. исследований в практику.


?2. Педагогическая действительность и методы ее изучения.

Методы пед. исследования—это способы изучения пед.явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

В настоящее время пед. исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов: пед. наблюдение, исследоват. беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учеников, пед. эксперимент, узучение и обобщение передового пед. опыта, соц. методы исследования(анкеты, рейтинг), методы математической статистики и др.

Пед. наблюдение. Изучение пед. явлений требует непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала. Наблюдение позволяет делать выводы, которые создают основу для тех или других теоретических суждениях, которые однако требуют проверки другими методами.

Исследовательская беседа. Выясняется отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед. фактам и явлениям, мнения о них и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации. Большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Знакомство с читательскими формулярами учащихся дает представление какие книги читают…

Пед. эксперимент. Сущность – в специальной организации пед. деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретич. предположений или гипотез. Виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. 1-ый проводится в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной проблеме. Если установлено, что проблема является узким местом в работе школы, он приступает ко 2-му виду. Сущность—разрабатывается гипотеза исследования(теоретические основы и конкретные методические меры решения проблемы). Сущность 3-го: в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретич. достоянием пед-ки.


3. Личность школьника как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.

Личность отражает соц. сущность человека, есть совокупность соц. качеств, выраб. человеком прижизненно. Возрастная периодизация: 0-1 младенчество; 1-3 раннее детство; 3-7 дошкольный возраст; 7-11 младш. школьн. возраст; 11-15 подр. школ. возр.; 15-17 старший школ. возр.

Субъект – первопричина, основное в процессах и явлениях.

Объект – сфера приложений действий субъекта.

Факторы развития личности: 1) внешние 2) внутренние

2) – наследственность - собственная активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами.

– макросреда ----воспитание в широком соц. смысле.

-- мезосреда( социальная, природная) --- воспитание в широком пед. смысле.

-- микросреда(природная, соц.)--- воспитание в узком пед.смысле (семья, школа, ровесники и т.д.)

Обьект пед. процеса – школьник – акивтивное существо с неповторимыми индивид-ми качествами, с собств-ми отношениями и пониманием происход. событий. Т.о. обьект пед. деят-ти одноврем-но явл-ся и субьектом ее, деятелем, который может по разномы относ-ся к пед. возд-ию, ибо воспримим-ет его через свой внутр мир, свои установки. Учитель имеет дело спостоянно меняющимся, растущим чел-ом, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипы действия. Одновр-но спед-ми на реб-ка действует вся его окруж-я жизнь, часто стихийно, много планово, в различн. направлениях. Поэтому пед труд предполаг. одновр-но корректир-ку всех воздействий, и в том числе исходящих от самого его. Субьект -–тот кто воздействует на воспитанника – педагог, родители коллектив.

Ученик не только обьект обучающих воздействий, он субьект спец. организ-го познания, субьект пед процесса, т.к. успех в обучении в конечном итоге зависит от отношения шк-ов к учению, их стремления к познанию, осознанного и самост-го приобретения знаний, умений и навыков, их активности.


4. Система образования в Республике Беларусь. Характеристика основных типов учебных заведений. Особенности их функционирования, перспективы развития. Роль и место учебных заведений нового типа в образовательных процессов.

Национальная система образования РБ в структурном отношение включает в себя образовательно-воспитательные учреждения ,которые осуществляют:

-Дошкольное воспитание,

-общее среднее образование ,

-внешкольное обучение и воспитание,

-профессионально-техническое образование,

-среднее специальное образование,

-высшие образование,

-подготовку научных и научно-педагогических кадров,

-повышение квалификации и переподготовку кадров.

Наряду с государственными допускается создание и функционирование негосударственных образовательно-воспитательных учреждений всех типов.

В законе определены принципы развития и функционирования системы образования в республике.

Основными из них являются:

-приоритет в образование общечеловеческих ценностей;

-национально-культурная основа образования и воспитания;

-научность образования;

-ориентация на мировой уровень образования;

-гуманистический характер образования и воспитания;

-связь обучения и воспитания с общественной практикой;

-экологическая направленность образовательно-воспитательной работы;

-приемственность и непрерывность образования и воспитания;

-единство обучения,духовного и физического совершенствования;

-демократизм;

-светский характер;

-поощрение и всемерное содействие развитию талантов и способностей;

-обязательность базового девятилетнего образования.

Сегодня закон ориентирует на создание и развитие самых разнообразных типов школ,в том числегимназий,лицеев и т.д.Разнотипностью характеризуются также средние специальные учебные завединия,профессионально-технические училища и даже ВУЗы.

Учебные завединия нового типа:

1)гимназии.1-4 классы-предгимназия,5-11-гимназия.Призваны удовлетворять повышенные требования в сфере образования,особенно в сфере гуманитарноог образования.Всестороннее развитие личности,творческой личности.Для этого широко применяется исследовательский метод и самостоятельная работа учащихся.

2)Лицеи.Профессионализация в последних классах школы (10-11) по направлениям.Задача:подготовить учащихся к поступлению в ВУЗы.

Лицее заключают договора с ВУЗами о совмещенном выпускном экзамене.


5. Цели и задачи современной общеобразовательной школы, ее типы. Основные направления реформирования деятельности школы.

Цель-это идеальное представление о результате деятельности,формирующееся в сознание субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действителбностью.

Цель педагогическая-есть не что иное,как идеальное(мысленное)предвосхищение еге конечных результатов(к чему должен стремится педагог и учащиеся).

Классификация педагогических целей:

-нормативные(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности)

-общественные цели(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности)

-инициативные цели(цели учащихся[цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности]+цели педагогов[организационные цели;методические цели])

Иерархия целей в педагогической системе общеобразовательной школы:

Цели Контроль

Глобальная цель(идеал)- Общественно-

Общественно-государственный государственная аттестация

Заказ подготовки

Цели на этапах подготовки Текущий контроль подготовки

Цели изучения предметов Оперативный контроль

Усвоения

Основная цель-формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

В рвзвитие и формирование личности большое значение имеет физическое воспитание ,укрепление ее сил и здоровья,выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой является умственное воспитание(развитие пытливости,овладение знаниями,совершенствования мышления,памяти,сообразительности).

Существенной частью гармонического развития личности является техническое обучение ,или приобщение еек современным достижениям техники,овладение умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах,а также обращение с различными инструментами и техническими приспособлениями.

Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества,приобщение их к сокровищам литературы,искусства,формированию у них высоких чувств и качеств.

Всестопоннее развитие личности определяют еще два содержательных компонента:первый из них касается склонностей,творческих задатков и способностей) .Целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащихся.

Второй компонент относится к производительному труду и его роли в формирование личности. Он позволяет преодолеть односторонность личностного развития.

Одним из требований к содержанию всестороннего развития личности является совершенствование гражданского и национального воспитания(воспитание чувства патриотизма ,культуры межнациональных отношений,уважение к государственным символам).Также надо воспитывать экологическую сознательность и культуру.

Реформа школы:

В процессе реформы решаются следующие задачи:перестройка структуры школы путем деления ее на основную,10-летнюю и создание над ней 11-12-х лицейских классов для подготовки учащихся для поступления в ВУЗы;углубление дифференциации школьного обучения в соответствии со склонностями и способностями учащихся;модернизация содержания образования и придвние ему более практической направленности;создание условий для обучения и развития более способных учащихся.


6. Педагогическая профессия и педагогическая деятельности. Виды и структура педагогической деятельности.

Как и каждая деятельность, педагогическая включает следующие компоненты: цель, средства, объекты, субъекты, отличающиеся своей спецификой. Прежде всего специфична цель педагогической деятельности. В чём она? 1) Цели работы учителя определяются обществом т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников. На конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. 2) «Деятельность учителя есть всегда деятельность по управлению другой деятельностью… это своеобразная метадеятельность, как бы подстраивающаяся под деятельность учащихся». Т.о., специфика цели пед.деятельности в том, что она должна стать и целью педагога, и целью ученика. В этом сущность метадеятельности. 3) Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно. Осознавая это, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей. Итак, специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «прорастают» в пед.позиции учителя; творческого понимания целей и задач конкретных действий; умения учитывать интересы и преобразовывать их заданной цели учебной деятельности. Объект педагогического труда – человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности – ум, чувства, воля, убеждённость, самосознание. 1) Человек – не мёртвый материал природы, а активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственными отношениями и пониманием происходящих событий. Т.о., объект педагогической деятельности одновременно является и субъектом её, деятелем, который может по-разному относиться к пед.воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. 3) Одновременно с педагогами на ребёнка, подростка, юношу действует вся его окружающая жизнь, часто стихийно, многопланово, в различных направлениях. Поэтому пед.труд предполагает одновременно корректировку всех воздействий, а в том числе исходящих от самого воспитанника. Субъект – тот, кто воздействует на воспитанника, педагог, родители, коллектив. Основной инструмент воздействия на воспитанника – личность учителя, его знания и умения. Главные средства воспитания – различные виды деятельности, в которые включаются воспитанники: труд, общение, игра, учение


7. Учитель как субьект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.

Мастер – професионал знающий свое дело. Мастер-учитель – человек обладающий проф-ым псих-пед-ими и спец-ми знаниями, практич-ми умениями и навыками, которые реал-ся им в воспит-ии, обучении и развитии ребенка.

Структура пед мастерства:

1. Гностическая направ-ть личности – кач-ва лич-ти и хар-ер учителя(доброта терпим-ть)

2. Пед знания(псих-ия, педаг, специальность, метод. препод-ия, обществен. дисциплины, общая широта кругозора)

3. Пед умения, навыки(пед. способ-ти): гностич-ие, коммуникат-ые, организат-ие, конструктивные, перцептивные.

4. Пед техника – внешняя форма поведения(техника речи, внешний вид, осанка, жесты, мимика)

Значение мастерства учителя в успешном воспитании и обучении ребенка.

1. Мастерство организ-ии детской жизни (для того, чтобы содерж-ие совместной деят-ти пед-га и детей воплот-сь в жизнь, были достигнуты эффективные рез-ты, необходима четкая организаци урока, класного часа, производ-го труда, экскурсий, собраний, походов. Чтобы организация деят-ти была успешной, педагогу заранеенеобходимо иметь в своем сознании образ, своеобразную модель ее реализиции. Важно возбудить у учащихся в процессе работы стимул-ие их деят-ть чувства, уметь распред-ть поручения, подобрать каждому дело по душе, правильно проинструкт-ть каждого ребенка).

2. Мастерство общения (общение, чтобы быть воспитательно полезным, должно быть содерж-ым. Надо уметь выслушать ребят, говорить с ними о том, что их волнует).

3. Мастерство воздействия, взаимодействия, стимулир-ия и торможения детской деят-ти (главный путь возд-ия – аргументир-ое убеждение, обращение педагога к сознанию ребенка в целях формир-ия его мировоззрения, корректирование его поведения. Другой путь - в–здействия развитием интереса с целью вовлечения в деят-ть, стимул-ие активности. 3 путь – требование. Оно предполагает оказание ребенку помощи в преодолении внутренних трудностей, в выработке воли, самост-ти, ответств-ти.)


8. Педагогический процесс как система и целостное явление.

ПП – спец. организов-ое целенапр-е взаимодействие педагогов и учеников, напрвленное на решение развития образования. Педагоги, воспитанники и условия воспитания – главные компоненты системы, в которой протекает ПП. взаимодействие субьектов ПП своей конечной целью имеет усвоение воспит-ми опыта, накопленного человеч-ом. Сущность ПП – взаимодействие педаг-в и воспитан-в на содержательной основе с использованием разнообразных средств. Основная единица в ПП – пед задача. Пед ситуация, соотнесенная с целью действием и условиями ее осуществления и есть пед. задача.

Система – выделенное на основе опред-ых признаков упоряд-ое множ-во взаимосвяз-х элем-ов, обьедин-х общей целью функционирования.

Целостность – синтетич-ое качество ПП, характер-ее высокий уровень его развития.

Целостная гармоническая личность м.б. сформированиа только в целостном ПП. Целостному ПП присуще внутр. единство состовл-их его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Цель ПП предполагает такую организацию жизнедеят-ти воспитаников, которая отвечала бы их жизненым интересам и потребностям, оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Любая деятельность, наполненая нравственно эстетическими элементами, вызывающая сумму переживаний и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности и отвечает требованиям целям ПП.

В содержательном плане целостность ПП обеспеч-ся отражением в цели и содержании образ. опыта накопленного человечеством во взаимосвязи его 4-х эл-ов: знаний, умений, навыков, опыта творч. деят-ти, и опыта эмоц-ценностн. и волевого отношения к окруж. миру.

В организ-ом плане ПП приобретает свойство цел-ти, если обеспечив-ся единство:

- процесса усвоения и конструирования содержания образ-ия к матер. базы.

- процесса делового взаимод-ия пед-ов и воспит-ов по поводу содержания образов-ия, усвоения которого последними – цель взаимод-ия.

- прцесса взаимод-ия пед-га м воспит-ов на уровне личностных отношений

- прцесса освоения воспит-ом содерж-ия образ-ия без непосредств. участие пед-га.


9. Обучение как способ организации педагогического процесса. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Процесс обучения характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает учитель, который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – учащиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Взаимодействие предполагает непосредственные контакты между педагогами и учащимися. В процессе же обучения такие контакты не всегда имеют место. Так, важной частью обучения является выполнение школьниками домашних заданий, однако вряд ли здесь можно говорить об их взаимодействии с учителем. Следовательно, более правильным будет считать, что обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов и убеждений. Важнейшие задачи процесса обучения: 1) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; 2) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; 3) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований; 4) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; 5) совершенствование учебных умений и навыков. Развитие учащихся в процессе обучения. При определении сущности обучения было отмечено, что его важнейшей задачей помимо овладения знаниями, умениями и навыками (образование) является развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований учащихся. Умственное воспитание обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с овладением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, мыслительной гибкости, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях. Умственное развитие происходит в процессе мыслительной деятельности, которая всегда включает выход за пределы того, что дано непосредственно в восприятии. Это может быть расчленение сложного содержания на составляющие его части, сравнения одного явления с другим, обобщение единых фактов, установление причинной зависимости между явлениями и т.д. Говоря о необходимости развития мышления школьника, следует иметь в виду умственную работу именно такого рода, в отличие от простого воспроизведения материала по памяти. Если нет самостоятельной переработки усваиваемого материала, то нет и условий для развития мышления. Прежде всего необходимо развивать у них такие общие способности, как трудолюбие, произвольное внимание, память и т.д. в то же время нужно создавать условия для развития задатков к различным видам творческой деятельности. В развитии способностей и творческих задатков большую роль играет умение учителя зажечь в ученике искру пытливости в той или иной области знания или труда и возбудить в этом направлении его активную умственную и практическую деятельность. Для развития способностей и задатков учащихся большое значение имеет включение в учебный процесс решения творческих задач. Воспитание в процессе обучения. Прежде всего обучение, если оно правильно организовано, способствует воспитанию культуры умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают умениями и навыками учебной работы и совершенствуют их, учатся поддерживать разумный режим труда и отдыха и, как уже отмечалось, развивают свое мышление, память, творческие способности. Но главным в этом процессе является воспитание научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Не меньше внимания требуется от учителя, когда речь идет об осмыслении учащимися морального и эстетического содержания изучаемого материала как условий формирования у них нравственных и эстетических взглядов и убеждений. Разъясняя факты и теоретические обобщения и проводя работу с учащимися по применению усвоенных знаний на практике, учитель одновременно должен добиваться глубокого осмысления и прочного овладения ими мировоззренческими и морально-эстетическими идеями и выводами.


10. Процесс обучения как целостная система, структурные компоненты процесса обучения.