1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура педагогической науки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Коллектив - объединение людей, их определённая общественная совокупность, существование между ними связующих отношений. В этой связи можно выделить деловые (основанные на совместной деятельности) и личные (основанные на личных привязанностях) отношения. Сущность коллектива по Макаренко: "Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива.".

Таким образом, воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищённость каждой личности.

Исходя из этого понятно, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют 3 стадии в развитии коллектива:

В качестве сплачивающего средства коллектива выступают требования педагога к учащимся
Когда на вашу сторону перешло часть активистов, сплачивается группа, которая сознательно хочет поддержать дисциплину
Когда требует коллектив. Это результат - когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой

Известный исследователь коллектива Л. И. Новикова выделяет стадии: сплочения коллектива; превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся; стадию, когда важнейшей заботой коллектива должно быть воспитание каждого ученика, забота о благополучии позиции каждого, правильная регуляция отношений между всеми членами коллектива.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на 2-х условиях:

Нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность
Необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив

Отсюда следует 2 существенных вывода:

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся;
В процессе организации указанных выше видов деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплочённого коллектива

Педагогическую основу этой методики составляют:

Умелое предъявление требований к учащимся
Организация ученического самоуправления и воспитания актива
Организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности
Формирование здорового общественного мнения
Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни

Наиболее стабильное звено в школьной структуре -- коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность -- учение. Именно тут между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. Ученический коллектив -- это группа учеников, объеденённая общей социально значимой целью, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Управление осуществляется как два взаимосвязанных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе; 2) организация адекватных его состоянию воздействий, с целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать его влияние на личность каждого отдельного ученика. При управлении коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила: 1) Сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности. Умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Добиваться, чтобы цели, задачи которые нужно решить, ставили сами ребята. 2) Педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, самоуправление, общественное мнение. 3) Высокой эффективности классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опираетс на коллектив учителей, работающих в этом классе, держит тесную и постоянную связь с семьёй. 4) При разработке индивидуальных поручений следует учитывать не только потребности коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным. 5) Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период, в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в внутраколлективных отношений. К этим факторам относятся: Особенности школьника (сдержанность, общительность, внешняя привлекательность); черты, характеризующие его нровственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость); физические данные (сила, красота, ловкость). 6) Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций. Ученик в одном и том же коллективе может оказаться в благоприятном положении, и в неблагоприятном. Поэтому надо создавать временные перспективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус. 7) На положении школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

42. Педагогической руководство процессом формирования коллектива.

Коллектив - объединение людей, их определённая общественная совокупность, существование между ними связующих отношений. В этой связи можно выделить деловые (основанные на совместной деятельности) и личные (основанные на личных привязанностях) отношения. Сущность коллектива по Макаренко: "Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива.".

Таким образом, воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищённость каждой личности.

Исходя из этого понятно, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют 3 стадии в развитии коллектива:

В качестве сплачивающего средства коллектива выступают требования педагога к учащимся
Когда на вашу сторону перешло часть активистов, сплачивается группа, которая сознательно хочет поддержать дисциплину
Когда требует коллектив. Это результат - когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой

Нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность
Необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив

Отсюда следует 2 существенных вывода:

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся;
В процессе организации указанных выше видов деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплочённого коллектива

Педагогическую основу этой методики составляют:

Умелое предъявление требований к учащимся
Организация ученического самоуправления и воспитания актива
Организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности
Формирование здорового общественного мнения
Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни

43. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.

Школа не может не считаться с тем, что влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до 5-тилетнего возраста.

Необходимость влияния школы на воспитание учащихся в семье обуславливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций.

Влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и даёт методические советы и рекомендации по их решению.

Учитывая большую роль согласованной воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа.

Содержание:

Проведение собраний
Индивидуальная работа с родителями
Поддержание контактов с предприятиями, на которых родители работают

Формы:

Организационно-педагогическая работа с родителями

Осуществление их педагогического просвещения
Систематическая индивидуальная работа по улучшению обучения и воспитания учащихся
Родительские собрания и конференции
Собрания родителей учащихся отдельных классов
Поддержание контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями содействия семье и школе
Организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися
Помощь в организации кружков, проведении профессионально ориентационной работы

Проблемы, над решением которых следует работать совместно:

соотношение целей и содержания образовательно-воспитательной работы школы и семьи
методика стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием
учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания

^ Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы.

Высокий эффект в семейном воспитании даёт умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.

44. Управление и руководство школой. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении.

Управленческие органы в школе делятся на три группы 1) органы коллективного управления - общешкольные конферения представителей уч-ся, работников школы, родителей а также подчиняющийся ей совет школы. Конференция утверждает устав школы и вносит в него необходимые изменения, разрабатывает основные направления совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности уч-восп. работы, осуществляет поиски дополнительных финансовых средств и укрепление материально-технической базы. Конференция созывается советом школы не реже одного раза в год. В период между конференциями в роли высшего органа выступает совет школы, в который входят предтсавители пед. работников, уч-ся старших классов, родителей. Совет выполняет следующие функции: 1) организует реализацию решений конференции 2) утверждает план развития школы 3) представляет совместно с директором интересы школы 4) определяет методы, средства и формы организации обучения и воспитания 5) устанавливает режим работы школы 6) проводит аттестацию педагогических работников школы 7) контролирует расходование бюджетных ассигнований Совет школы работает в тесном контакте с администрацией

Должностные лица школы: директор, его заместители по уч. и восп. работе, помощник директора по хозяйственной работе и др. Определяющую роль в организации и руководстве уч-восп. работой играет директор. Его функции 1) руководство над коллективом, обеспечение правильного подбора и расстановки кадров 2) контроль за ходом обучения, качеством знаний и поведением уч-ся, содержанием и организацией внеклассной работы 3) организация работы по профессиональной ориентации 4) активизация деятельности ученического самоуправления, взаимодействие с общественными организациями учителей и уч-ся 5) поддержание связей с местными общественным организациями, базовыми предприятиями 6)организация работы с родителями 7) укрепление учебно-материальной базы школы 8) прием на работу и увольнение обслуживающего персонала

Заметстель директора по уч-восп. работе отвечает за организацию учебно-воспитательного процесса, выполнение учебных программ, качество преподавания и знаний уч-ся, осуществляет контроль за ходом урочных и других видов учебных занятий, поведением школьников, регулирует их учебную нагрузку, состовляет расписание занятийЖ готовит отчеты об учебно-воспитательной работе школы. ОБязанности замдиректора по уч-восп. работе: организация и участие в проведении внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности, инструктирование классных руководителей, поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитательным учреждениями

Управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции), а также родителей (родительский комитет). Основные принципы руководящей деятельности: 1) координация, согласованность решений и деловое сотрудничество управленческих органов в школе при планировании работы 2) демократизм и гласность в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций, опора на общественное мнение учителей и уч-ся, родителей, выборность руководящих органов 3) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей за успешность выполнения своих должностных функций 4) умение выделять главные проблемы в работе школы и концетрировать усилия для их решения 5) поддержание благожелательного психологического микроклимата в школе 6) регулярно осуществлять контроль за выполнением указаний 7) поощрения педагогического творчества в повышении качества уч-восп. процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.

45. Методическая работа в школе и повышение профессионализма учителей.

46. Педагогическая система К.Д. Ушинского.

Педагогическая ситстема К.Д. Ушинскокго.

Ушинский (1824 - 1871)

Идея: Народности воспитания

1. Признание творческой силы народа в историческом процессе.

2. Право народа на полноценное образование.

Идея народности Ушинского была система без какого - либо ограничения.

Воспитание Ушинский понимал как сщздание истории:

1. Предмет воспитания - человек.

2. Прежде чем воспитывать человека, педагогика должна знать человека(необходимо изучение физических и духовных качеств человека).

3. Педагогика должна использовать достижения других наук о человеке: философия, политэкономия, психология, анатомия, физиология - антропологические науки.

Его работа: "Человек как предмет воспитания". Большая роль преемственности поколениями.

1. Формирование активной и творческой личности, подготовка её к труду (умственному и физическому)

2. Труд - важн. фактор воспитания.

В нравственном воспитании оценивал положительную роль религии, но выступал за автономность школы и церкви. Главное место в нравственном воспитании он отводил патриотизму. Предлагал бороться с крепостным правом.

Дидактика:

1. Содержание образования должно быть приспособлено к особенностям детского возраста.

2. Огромное значение деятельности ребёнка.

3. Помощь ученику учиться.

"Дитя требует деятельности постоянно, и утомляется не деятельностью, а её однообразием."

Высоко оценивал учение Дарвина.

Работы:

"Детский мир и хрестоматия", "Родное слово", "Требовал единство обучения и воспитания".

47. Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива.

А. С. Макаренко (1888-1939): «Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Флаги на башне». 1) главной сердцевиной педаг. системы считает детский коллектив. Разработал систему воспит-я в детском коллективе, вопросы наказания и поощрения, самоуправления в коллективе, восп-я в коллективе и ч/з коллектив. Каждое воздействие на личность должно быть и воздействием на коллектив. Коллектив – это объединение людей в общем труде и для достижения общих целей. Макаренко выделял первичный коллектив по возрасту и производительному признаку. В первичном коллективе должен быть командир. Его функции: 1) командир будет уполномоченным коллектива, а не учителя; 2) большинство воспитанников становятся на пост командира; 3) обязанности командира требуют доп. напряжения. Командир выбирается на 3-6 мес., затем каждый поочерёдно становится командиром. 2)следующая идея: «система перспективных линий». Человек не может жить, если у него нет перспективных линий. Воспитывать человека значит воспитывать у него перспективные пути. Реализовывать новые перспективы: ближние и дальние. 3) «игра и эстетика»: символика, сигналы, рапорты. Макаренко не отрицал индивидуальный подход. Он считал, что одно и то же педаг-е средство в применении к разным воспитуемым даёт совершенно разные результаты. Воспитатель должен обязательно знать цели восп-я. Важнейшие кач-ва, кот. необходимо воспитывать: дисциплинированность, работоспособность, честность, политическая грамотность. 4) «демократия коллектива». Главный орган самоуправления – общее собрание воспитанников; собиралось 2 раза в месяц. Каждый мог обсуждать и принимать решения по любым вопросам. Каждый был руководителем и подчинённым. Устав кадого учреждения должен создаваться самим коллективом. У Макаренко был не авторитарный, а демократический стиль руководства

48. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе.

В основе педагогической системы Сухомлинского лежит: 1) производительный труд во всём образе жизни детей, нетолько на уроках труда. "Труд радует ребёнка сам по себе." 2) творческая мысль не только в учении, но и во всех сферах жизни. 3) Сопереживание, как основа нравственного воспитания. 4) общение с природой. Для педагогической деятельности Сухомлинского характерно единство обучения и воспитания. Задачу школы он видел в следующем: не только дать знания, но воспитать патриота и гражданина, воспитание благородных чувств: моральных, интелектуальных, эстетических. Одной из важнейших воспитательных задач -- чтобы жизнь ученического коллектива была первой школой гражданственности труда, идейных и нравственно-эстетических отношений." В дидактических взглядах Сухомлинского можно выделить два ведущих положения: 1) обучение это не механическая передача знаний, это мир человеческих взаимоотношений. "Учитель должен быть не только наставником, но и другом учащихся, вместе с ними преодолевать трудности, радоваться и огорчаться. 2) Обучение должно приносить радость. Чтобы обучение приносило радость Сухомлинский считает что нужно: 1) развитие сознательного отношения к учению. 2) процесс обучения должен носить развивающий характер. Сухомлинский является автором "проблемного метода обучения": 1) процесс обучения должен носить индивидуальный характер. 2) отношение к учению зависит от взаимоотношений, которые сладятся между учеником и учителем. 3) научить ребёнка учиться. 4) бережное отношение к оценке. "Оценка должна вознаграждать за трудолюбие, а не карать за нерадивость." Задачу нравственного воспитания сухомлинский видел в следующем: нравственно и практически подготовить школьника к жизни и труду. Принципы нравственного воспитания: 1) как можно большее уважение к личности ребёнка, как можно больше требовательности к себе, как к педагогу; 2) воспитание через доверие; 3) опора на положительное; 4) перспективный подход к воспитанию. Что значит хороший учитель по Сухомлинскому: 1) это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком.

Blog

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура педагогической науки

Содержание