Geum.ru

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции и структура педагогической науки

Вид материалаДокументы

Содержание


Учебные планы
Учебный план
Учебный план
Подобный материал:
1   2   3   4
Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающего формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Обычно выделяют следующие структурные компоненты:
  • целевой;
  • потребностно-мотивационный;
  • содержательный;
  • операционно-деятельностный;
  • эмоционально-волевой;
  • контрольно-регулировочный;
  • оценочно-результативный.

Во-первых, понятно, что обучение носит двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия педагога и учащихся на всех этапах учебной работы, начиная с постановки её целей и кончая проверкой и оценкой знаний. Если на каком-то из этих этапов школьник "не включается" в учебно-познавательную деятельность, то обучение прекращается.

Во-вторых, выделение отдельных структурных компонентов этого сложнейшего процесса дает четкое представление о том, как нужно подходить к его организации. Эта организация включает в себя постановку целей учебной работы, возбуждение потребности учащихся в овладении изучаемым материалом, четкое определение его содержания, вовлечение учащихся в познавательную деятельность по его осмыслению, усвоению и т.д.

В-третьих, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения не сводится только к использованию учителем отдельных методических приемов при изложении изучаемого материала, как это иногда представляется. Эта задача должна решаться и при определении целей учебной работы, и при формировании потребностно-мотивационной сферы учащихся, и при структурировании содержания учебных занятий и т.д., т.е., на всех этапах учебного процесса.


11. Функции обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.

Развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития - становление человека как биологического вида и как социального существа. Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его насителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то называют личностью. Человек на рождается личностью, а становится ею в процессе развития.Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Движущая сила развития - борьба противоречий. ПРоцесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех факторов - наследственности, среды и воспитания. Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположенности. Врожденные и унаследованные предрасположенности развиваются под влиянием среды и воспитания. Взаимодействие этих факторов может быть либо оптимальным, либо при переоценке одного или другого внешнего слагаемого негармоничным. Ни один фактор не действует самостоятельно, результат развития зависит от их согласованности.

Функции обучения:

образоват

воспитат

развивающая

Воспитательные требования

- определение воспитательных возможностей учебного материала

- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с уч-ся и заинтересованность в их успехах

Развивающие требования:

- формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой активности

- изучение и уёт уровня развития и психологических способностей уч-ся, проектирование "зоны ближайшего развития"

Функции формы обучения: обучающе-образовательная; воспитательная; развивающая; организационная; психологическая; стимулирующая


12. Понятие, сущность и структурные компоненты содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.

Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте. В свете этой концепции содержание образования, будучи аморфно – социальному опыту, состоит из следующих 4 структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме способов её осуществления – знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов её осуществления – умений и навыков; опыта творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций; опыта эмоционально-ценностных отношений.

^ Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

^ Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий:
  • продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;
  • полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
  • распределение предметов по годам обучения;
  • количество часов по каждому предмету за всё время обучения и на изучение предмета в каждом классе;
  • количество часов в неделю на изучение каждого предмета;
  • структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.д.

^ Учебный план – это утвержденный Министерством образования РБ документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в уч. заведении, порядок их изучения и кол-во уч. часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит:
  • объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;
  • тематическое содержание изучаемого материала;
  • ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
  • перечень основных мировоззренческих вопросов;
  • указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;
  • перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
  • рекомендуемую литературу.

Учебная программа – это утвержденный Министерством образования РБ документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Учебник – это книга, излагающая основы научных знаний, по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения. Учебные пособия – печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для обеспечения наглядного восприятия изучаемых предметов и явлений, облегчения овладения двигательными умениями. К ним относятся: словари и справочники, таблицы и карты, картины, модели и муляжи, коллекция минералов, микроскоп, простейшие измерительные и чертёжные инструменты, геометрические фигуры.


13. Система дидактических закономерностей и принципов.

Дидактика (от греч. - поучающий) - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить и как учить, современная наука интенсивно исследует проблемы: когда, где, кого и зачем учить. Д. - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Основные категории Д. - преподавание ,учение, обучение, образование, знания, умение, навыки, а так же цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с уч-ся, направленное на достижение поставленной цели. Образование - система приобретенных в проессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. Умение - овладение способами, приемами, действиями применения усвоенных знаний на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Цель (учебная, образовательная) - то, к чему сремиться обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание (обучение, образование) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Организация - упорядочивание дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Метод - путь достижения цели и задач обучения. Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствам являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование. Результаты (продукты обучения) - это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет метод, организациооные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому выполняет две основные функции 1) творческую (главным образом диагностическую и прогностическую) 2) практическую (нормативную, инструментальную) Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уронвях учебной деятельности. По ширине охватываемой изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику. Предметом исследования общей Д. является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает. Частные Д. называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику


14. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.

Младший школьный возраст (6-10 лет). Ведущей деятельнойстиью становится учение. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения; процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему пареобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но остротой и свежестью. Внимание младших школьников непроизвольно, неустойчиво, ограничено по объему. Поэтому процесс обучения и воспитания подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление у людей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы 1-й ступени – развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Мышление развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас 4-классников – 3,5-4 тысячи слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащает словарный запас ребенка, но и в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности имеет память. Младший шк возраст предоставляет большие возможнгости для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправлено, чем мл школьника. Характерная черта внимания учеников средн шк возраста – его специфическая избирательность. Это оправдывается тем, что у подростков нет ни желания, ни возможности отвлекаться на построрнние дела. А мышление становится схематизированным, зрелым, последовательным. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя, он стремится иметь свое мнение. Чтобы не упустить возможности сензетивного периода, должны постоянно проедлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличные черты. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждения, моралдьные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, складывается его личность. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных мужественных, смелых людей. К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Педагогам нужно осмыслить особенности развития подростков, уметь поставтить себя на его место. Юность – время самоутверждения, бурного роста самсознания, осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам, потребность в значимых знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность – период расцвета умственной деятельтности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы, объяснить их взаимосвязи. Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллектуальные качества.


15. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. 1) Традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов береются источник знаний. Таких источников известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще книга, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения) Методы: практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд), наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения) словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дисскуссия, лекция, диспут), работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирвание), видеометод (просмотр, обучение, упражнение под контролем, контроль)

Классификация метдов по назначению В качестве общего признака выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучение на уроке. Выделяют следующие методы :приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений и навыков. Класификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности познавательно Д, которого достигают уч-ся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Данной классификацией выделяются следующие методы : объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

3. По дидакт. целям выделяются две группы методов обучения 1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала 2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. К первой группе относятся : информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторые работы), исследовательский метод.


16. Характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности школьников.
  1. Словесный:

а) рассказ – последовательное изложение материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Требования к рассказу: логичность, последовательность, доказать изложение, чёткость, образность, эмоциональность, учёт возрастных особенностей (10-15 минут в начальных классах, 30-40 минут в старших классах). Задача рассказа как метода: вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных поступков героев рассказа, раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения, представить образ нравственного поведения, подражать положительному примеру.

б) объяснение (применяется если с помощью рассказа не удаётся обеспечить ясное и чёткое понимание учащихся тех или иных положений). Для объяснения характерно доказательная форма изложения, использованная на логически связанных умозаключениях, устанавливающих основы истинности данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя и учащихся к учителю и может перерасти в беседу.

в) беседа (главное в беседе – тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящая учащихся к получению новых знаний). Готовясь к беседе, учитель должен наметить основные, дополнительные, наводящие и уточняющие вопросы. Беседа применяется для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний. В заключительном слове учитель должен подытожить все высказывания.

г) лекция (отличается от рассказа большей информативно-познавательной ёмкостью, большей сложностью логического построения, большей продолжительностью).

д) учебные дискуссии и диспуты (хотя их можно рассматривать и как методы стимулирования). Ситуации познавательного спора при их умелой организации привлекают внимание школьников к различным взглядам по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов и аргументации. Обязательное условие дискуссии – наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно в дискуссии последнее слово за учителем. Диспут, в отличие от дискуссии, не требует определённых и окончательных решений. Диспут даёт возможность анализировать понятия, доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других. Он учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины. Важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали значимую для школьников проблему.

е) работа с книгой (проводится на всех этапах обучения, обычно сочетается с методом устного изложения). В начале работы с учебником учителя должны познакомить учащихся с его структурой и особенностями.
  1. Наглядный: метод иллюстраций (показ учащимся плакатов, карт, зарисовок на доске, картин и т. д.)



17. Характеристика методов стимулирования и мотивации учения школьников.

Метод –– это путь достижения, реализации цели и задачи обучения. Под методами осуществления целостного пед..процесса следует понимать способы проф. взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы обучения –– способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают ЗУН, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение, достигается необходимая подготовка к жизни.

Прием обучения –– составная часть или отдельная сторона метода обучения. Средство обучения –– это объект, который используется учителем, учащимися для усвоения знаний.

К методам стимул. и мотив. учения относятся: 1.1.) м-ды формирования интереса к учению (познав. игры, уч. дискуссии); 1.2.) м-ды формирования долга и ответ-ти в учении (м-ды учеб .поощрения, порицания, предъявления уч.требований); 2.1.) перцептивные м-ды (передача восприятия уч. информации посредством чувств), к ним относ-ся –– словесные м-ды (лекция, рассказ, беседа), наглядные м-ды (иллюстраций, демонстраций, кинопоказа), аудиовизуальные м-ды (сочетание словесных и наглядных м-дов)

Рассказ –– метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познав. деятельности учащихся. Чаще всего испол-ся при изложении материала, носящего описательный х-р.

Лекция. Под школьной лекцией следует понимать такой м-д обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учеб материал, используя приемы активизации познав деятельности учащихся. Лекция обычно занимает весь урок в отличие от рассказа.

Беседа является диалогическим м-дом изложения учеб материала. Сущность ее заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению и анализу в определен

ной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений. Вопросы необходимо ставить так, чтобы они требовали не односложных, утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых рассуждений, определенных доводов и сравнений, в результате которых учащихся вычленяют существенные признаки предметов и явлений и таким путем приобретают новые знания. Этот метод применяется когда тема является сравнительно не сложной и когда по ней учащиеся имеют определенный запас представлений или наблюдений. Требует затрат учебного времени.

Метод иллюстрации и демонстрации. Сущность м-да состоит в том, что в процессе учеб работы учитель использует иллюст-ции, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учеб пособие. С одной стороны это облегчает восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой –– выступает в качестве источника новых знаний. Используется для развития наблюдательности и повышения внимания к изучаемым вопросам.


18. Характеристика методов контроля и самоконтроля в обучении.

Метод –– это путь достижения, реализации цели и задачи обучения. Под методами осуществления целостного пед..процесса следует понимать способы проф. взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы обучения –– способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают ЗУН, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение, достигается необходимая подготовка к жизни.

Прием обучения –– составная часть или отдельная сторона метода обучения. Средство обучения –– это объект, который используется учителем, учащимися для усвоения знаний.

К методам контроля и самоконтроля относятся м-ды проверки и оценки ЗУН учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой; устный опрос –– индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного бала; контрольные работы; проверка домашних работ; программированный контроль; тестирование. А также сюда относятся методы устного, письменного, лабораторного и машинного контроля.

Повседневное наблюдение за учебной работой позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают материал, какая у них память, сообразительность, их склонности и интересы, позволяет оценивать степень самостоятельности при выработке ЗУН.

Опросы. Сущность м-да в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом количество и полноту усвоения. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы и по каждой из них задает вопросы. Сущность фронтального опроса в том, что учитель расчленяет материал на сравнительно мелкие части, чтобы проверить знания большего количества учащихся (беглый опрос). Сущность уплотненного опроса в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы (такой опрос привел к возникновению методики письменной проверки знаний –– заданий на карточках).

Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока.

Сущность контрольной работы в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку ЗУН.

Проверка домашних работ позволяет учителю изучить отношение школьников к учебной работе, а также качество усвоения материалов, наличие пробелов в знаниях.

Программированных контроль состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы на каждый из которых дается 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Целесообразно использовать компьютер для проверки знаний. Недочет в том, что можно проверить лишь отдельные стороны изучаемого материала (отдельные слова по языкам, формулы и теоремы, даты по истории и т.д.).

Тестирование. Сущность в том, что учащимся в письменном виде или с помощью компьютера предлагаются вопросы, по ответам на которые судят об усвоении материала. Тест –– это стандартное испытание, которое позволяет количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности учащихся.

В системе учебной работы должны использоваться все рассмотренные методы. Это дает возможность обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.


19. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плоход спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с вожможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий. Начинающим педагогам следует писать подобные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики - еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становится привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретныю программу действий. В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты 1) дата проведения урока и его номер по тематическому плану 2) название темы урока и класса, в котором он проводится 3) цели и задачи образования, воспитания, развития школьников 4) структура урока с указанием распределения времени по этим этапам 5) содержание учебного материала 6) методы и приемы работы учителя в каждой части урока 7) учебно оборудование, необходимое для проведения урока 8) задание на дом. Вспомогательные формы организации учебной работы - это разноображные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность уч-ся. К ним отностятся кружки, практикумы, семинары, конференции, кружки, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа.


20. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.

Проблемное обучение (ПО) - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология ПО не отличается особой вариативностью, поскольку включение уч-ся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованны последовательно и комплексно. Важным этапом ПО является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посиьлной. ЕЕ введением о осознанием завершается 1 этап. На 2 этапе разрешения проблемы ("закрытом" )учащийся перебирает, анализирует имеющийся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа и активно включается в добывание недостающей информации. 3 этап ("открытый") направлен на приобретение различными способами необходимых знаний. Он завершается возникновением озарения ("Я знаю, как сделать"). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Преимущества ПО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельности учащегося, большие затраты времени на достижение запрограммированных целей.


21. Технология дифференцированного обучения в современной школе.

Виды:

1) внутрен(уровневая) – свок-ть методов, приемов, средств, организуемых с учетом индивид-х особ-ей учащ-ся на основе выделения разных уровней требований. Сущность ДО на уроке в том что класс условно дел-ся на подвижные группы, которые работают согласно разным требованиям. 2)внешняя диф-ия на практике выглядит так: это ориентация учащ-ся на разные виды деят-ти, оказание помощи со стороны учителя, выполнения заданий разного уровня сложности. Внешняя Д – создание на основе опред-ых принципов, интересов, склонностей, достигнутых рез-тов в урочной и неурочной работе относ-но стабильных групп в котор. содержание образ-ия и предьявляемые требования различаются. Формы внешней Д: факультативное занятие, профильн. классы, специализ-е классы, индивид-е обуч-е, поддерживающие и стимулир-ие занятия, классы выравнивания. Цели Д: с двух сторон: 1)с психолого-педаг-ой точки зрения цель Д.О. состоит в созидании необходимых условий для учебно-познав-ой деят-ти, выявления задатков, склонностей каждого ученика 2) с социальной Д.О. это целенаправленное воздействие на формир-ие интелект-го проффесионального интелектуала растущего чел-ка. Это более рациональное использование возмож-ей кождой личности.


22. Средства обучения: характеристика, назначение, классификация.(СО)

Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствам являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование.

СО – материальный или идеальный обьект, который помещен между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. СО оказывает влияние на каческтво знаний учащихся, их умственное развитие и проффесиональное становление.

Классификация СО

- по обьекту деятельности:

1. средства преподавания(оборудование демонстрац-го эксперемента – используется учителем для обьяснения и закрепления материала)

а) средства обьяснения нового материала

б) средства закрепления и повторения

в) средства контроля

2. средства учения( оборудование лабораторного эксперемента – использ-ся учащимися для усвоения материала)

В использовании любого вида СО необходимо соблюдать меру и пропорции(оптимально 4-5 демонстр-й).

- по составу обьектов

1. материальные СО(учебник, учеб. пособия, таблицы, модели, макеты, учеб-лаб-оборуд-ие, мебель, распис. занятий, ТСО )

ТСО: информационные, контроля знаний, програмир-го обучения, тренажа и комбинир-е. Перед использованием ТСО учащихся надо научить пользоваться ими. Эфективность СО зависит от частоты использ-ия ТСО. Эфективность применения ТСО зависит от этапа урока.

2. идеальные СО – те, усвоенные ранее знания и умения, которые использует учитель и учащиеся для усвоения новых знаний (речь, схемы, письмо, условн. обозн-ия, чертежи)


23. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успешного проведения урока.

С развитием производства и повышением роли духовной жизни в обществе появилась необходимость в массовом обучении детей. Возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения. Суть кл-ур .сист как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом. Возникновение кл-ур системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы. Классно-ур систему обучения отличают следующие особенности: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности; каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей; каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя; применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

(Формой организации обучения наз. внешнее выражение содержания образования. В форму организации обучения входит операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет собой внешнее выражение деятельности учителя и учащегося.

Основные структурные элементы процесса обучения: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; контрольно-регулировочный и итоговый.

Функции формы обучения: обучающе-образовательная; воспитательная; развивающая; организационная; психологическая; стимулирующая.

Форма обучения бывает фронтальной (работа со всем классом одновременно), индивидуальная (каждый ученик получает свое задание), групповая (класс делится на группы, каждая группа получает определенное задание .)).

Урок –– это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Общие требования к современному уроку: 1) использование новейших достижений науки, педпрактики, построение урока на основе закономерностей уч-восп. процесса; 2) реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил; 3) обеспечение условий для познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; 4) установление межпредметных связей; 5) связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень учащихся; 6) мотивация и активизация развития всех сфер личности; 7) логичность и эмоциональность всех этапов уч-восп деятельности; 8) эффективное использование пед. средств; 9) связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; 10) формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приемов мышления и деятельности; 11) формирование умения учиться, потребности в знаниях; 12) тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Основные типы уроков:

-- уроки смешанные или комбинированные;

-- уроки изложения нового материала учителем;

-- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

-- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков;

Общие требования современного урока:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов и потребностей.

4. Установление межпредметных связей.

5. Связь с ранее изучеными знаниями и умениями.

6. Мотивация и активация развития всех сфер.

7. Связь с жизнью, опытом учащихся.

8. Формирование практически необходимых знаний, навыков.

9. Диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.


24. Многообразие уроков в теории и практике. Типология и структура урока. Комбинированный урок.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определёнными методическими особенностями, явл-ся:

-урок (У.) изложения и усвоения новых знаний (1*);