Педагогика Педагогика
| Вид материала | Документы |
- Лекция 1, 409.43kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
- Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711., 231.1kb.
- Примерная программа дисциплины «психология творчества и специальная педагогика», 437.43kb.
- Харламов И. Ф. Педагогика, 6906.86kb.
- Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
- Курс Семестр Дисциплина Вопрос, 75.35kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
- План учебного процесса на 2011-2012 уч год (офо) Институт, 130.93kb.
Педагогика
Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании человека.
Объект педагогики – воспитание в широком смысле. Процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир.
Предмет педагогики - целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. (Вопрос соотношения воспитания, обучения и образования спорен, но исторически воспитание включает в себя обучение и образование).
Что включают в себя данные категории педагогики:
Воспитание - передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению (сопоставляют с социализацией). Воспитательные отношения - разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения.
Обучение - двусторонний процесс учения и преподавания, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.
Образование В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает свое культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому.
В широком мировоззренческом плане образование - процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики, и одновременно, продукт, называемый культурой личности.
Как говорил Альберт Эйнштейн: "Образование это то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили".
Система педагогического научного знания непременно подразумевает теснейшую взаимосвязь воспитания, обучения и образования с самовоспитанием, самообучением и самообразованием.
Самовоспитание - процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообучение - процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
Самообразование - система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие.
Преподаватель не даст вам больше, чем вы сами готовы взять. Устами гениального Галилео Галилея это было произнесено так: “Вы не можете научить человека чему-нибудь; Вы можете только помочь ему понять это самому”.
Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом, и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. Именно Коменский заложил основные принципы воспитания и образования, которые, по его мнению, составляют неразрывное единство. Этими принципами мы руководствуемся до сих пор: природосообразность, систематичность, последовательность, наглядность, посильность, самостоятельность. Выделившись в качестве самостоятельной науки, педагогика сосредоточилась на проблемах человека; взаимоотношений личности и общества; воспитания, образования и обучения; идеалов воспитания, идеала личности в обществе. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.
Система педагогических наук:
· общая педагогика (общие основы педагогики) - исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками;
· дидактика - теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения. Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений;
· теория воспитания устанавливает связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим;
· школоведение – управление школьным образованием, организация учебно-воспитательного процесса;
· история педагогики;
· сравнительная педагогика - тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах;
· педагогическая инноватика;
· дошкольная педагогика;
· дефектология - психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика - слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика - умственно отсталые; логопедия - нарушения речи и их преодоление;
· педагогика высшей школы;
· педагогика семьи;
· профессиональная (рабочая педагогика);
· военная педагогика;
· исправительно-трудовая педагогика;
· социальная педагогика – взаимосвязь человека и социальной среды.
Педагогическая наука, как и другие науки, имеет следующие функции, которые коррелируются со стоящими перед нею задачами: объяснительную, преобразовательную, прогностическую. Объяснительная функция состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, как и почему эти процессы протекают, а явления происходят. Иначе говоря, основная задача педагогики - открывать новое, до этого неизвестное знание. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции - все это дают фундаментальные педагогические исследования.
Вторая функция науки преобразовательная имеет прикладное, практическое значение: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть пооперационные описания процессов воспитания/обучения, рассчитанных на получение заданного результата. Выполняя задачи создания педагогических технологий и внедрения их в практику через систему образовательных учреждения разного уровня, педагогика носит нормативный, регулятивный характер.
Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности: дистанционное обучение, междисциплинарные подходы, принципиально иные носители информации и средства ее обработки и т.д. Возникла даже отрасль науки о предвидении развития педагогической системы - педагогическая футурология.
Методы педагогики
Метод – это путь к цели, способ действия или поведения.
В своем арсенале педагогика имеет методы научно-педагогических исследований, именно о них сейчас пойдет речь, а также методы воспитания, обучения, с которыми мы встретимся позже.
Многообразные методы педагогических исследований обычно делят на две основные группы. К одной группе относят такие методы, которые служат для изучения фактов, различных конкретных педагогических явлений и процессов. Это наблюдение, непосредственное, опосредованное, сплошное; различные опросы от беседы до письменного анкетирования; тестирование; эксперименты; изучение документации учебных заведений и непосредственно работ учащихся; изучение передового педагогического опыта, и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций. Эти методы называются содержательными.
Другую группу методов педагогических исследований называют формальными. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключении лишь формой, общей для ряда различных по своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы, в частности количественного и кибернетического моделирования явлений и процессов, логические методы, методы теоретического анализа и синтеза. С их помощью исследуются такие, например, проблемы, как определение предмета педагогики, выяснение роли воспитания в развитии общества, прогнозирование развития учебных заведений различных ступеней и т. д.
Вообще в большинстве случаев формальные и содержательные методы тесно взаимодействуют. Использование формальных методов, как правило, возможно лишь при накоплении достаточного количества фактов, обстоятельно познанных с помощью наблюдений, эксперимента и других содержательных методов. В то же время нельзя считать завершенными большинство исследований педагогических явлений, выполненных посредством содержательных методов, если полученные результаты не подвергнуты глубокому анализу, а затем не последовали соответствующие выводы.
Основные категории педагогики
Мы уже начали с вами знакомиться с основными категориями педагогики, когда говорили о воспитании, образовании и обучении. К основным категориям относятся так же:
Педагогическая деятельность – это деятельность, направленная на решение педагогических задач (воспитание, обучение, образование). Т.к. педагогическая деятельность является совместной деятельностью педагога и учащегося, то строится по законам взаимодействия обеих сторон.
Педагогическое взаимодействие - определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Взаимодействие учащегося и педагога осуществляется в общении, когда устанавливаются контакты в рамках которых происходит обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя. Взаимодействие осуществляется в ходе совместной деятельности учащегося и педагога.
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором педагог и учащийся выполняют свои определенные роли. Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог и учащиеся, взаимодействуя, устанавливают межличностные отношения, реализуя собственные потребности и способности в общении и познании, развивая свои личностные качества.
Основными вопросами педагогики являются не только вопросы: "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и "как учить результативно?". Этот вопрос привел педагогов-исследователей и практиков к попыткам технологизировать учебный процесс, т.е. превратить его в единый технологический процесс с предсказуемым и гарантированным результатом. В связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.
Педагогическая технология – детально разработанная модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом, который ведет к достижению запланированного результата.
С категорией педагогическая технология тесным образом связано понятие педагогической задачи:
Педагогическая задача – сформулированный результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
Образование
Понятие «образование» было введено в научный лексикон в XIX в. швейцарским педагогом И.Г.Песталоцци. Мы уже говорили в курсе наших лекций, что образование одновременно и педагогический процесс, в ходе которого, через систему социальных институтов передается культурное наследие от одного поколения к другому; и социокультурный феномен воспитания нового человека в морально-нравственных, эстетических ценностях своего общества. Философско-антропологический подход рассматривает образование как становление индивидуального образа «Я» в процессе самоопределения по отношению к культуре и социальным видам деятельности.
Еще древнегреческие философы были убеждены, что воспитание и образование наиболее значимый фактор воспроизводства обществом себя как целостной системы. В силу этого образование, включая человека в пространство общественно значимых ценностей, формируя универсальные модели поведения и ценностные установки, и само осознается как общечеловеческая ценность.
В середине XX века наметилась опасная тенденция отчуждения образования от фундаментальных человеческих ценностей. На передний план вышли критерии целесообразности и эффективности. Само образование стало рассматриваться в качестве средства приобретения знаний, навыков, умений, необходимых для освоения технологий и техники, для выполнения узкопрофессиональных функций.
Но отрезвление пришло довольно быстро. Любая общественная система нацелена на самосохранение. Умаляя ценностную значимость образования, превращая его в некий инструмент деятельности, система выбивает из под себя опору, на которой держится. Только образование, особенно учитывая светский в своей основе характер современной культуры, предопределяет прогрессивное или регрессивное направление развития общества. Образование – единственная технологическая сфера формирования личности человека. Только оно способно помочь личности найти личностные смыслы деятельности, дать позитивные жизненные ориентиры и указать критерии необратимой деградации.
В зависимости от ответа, который дается обществом о смысле человеческого существования, формируется и представление о ценности образования как одного из действенных способов передать будущим поколениям свое понимание смысла человеческой жизни.
Философско-антропологический подход к изучению человека в системе воспитания утверждает, что перекос в сторону прагматизма и утилитаризма противоречит заложенной в человеке потребности в гармоничном развитии.
Тенденции в развитии современного образования
Современное образования основано на качественно новом понимании человека, его потребностей и возможностей. Вот только некоторые из философских принципов, которые определяют это новое понимание:
Антропологический принцип утверждает, что человек есть открытая система. Он постоянно изменяется, обновляется, так же как и окружающий мир, с которым он взаимодействует. Процесс воспитания и образования человека не может быть ориентирован на абсолют, он в принципе не может быть завершен. Основная задача педагогики создать максимально благоприятные условия для саморазвития индивида.
Гуманистический принцип требует от педагогов принять воспитанника таким, каков он есть, помочь осознать и развить свои способности и выстроить личностные смыслы.
Аксиологический принцип утверждает, что становление личности происходит в ходе усвоения системы гуманистических ценностей, в результате отношение личности к миру становится мотивационно-ценностным.
Синергетический принцип исходит из понимания человека как открытой и самоорганизующейся системы. Из этого следует, что знания, ценностные установки, формы поведения формируются не только под влиянием целенаправленных усилий педагога, но и спонтанно, непредсказуемо, благодаря процессу самоорганизации системы.
Герменевтический принцип понимает образование человека как пробуждение индивидуального самосознания и самоопределение в мире смыслов. Образование как понимание.
Если суммировать эти принципы нового понимания человека, то они ориентируют педагогику не на человека знающего, а на человека познающего и развивающегося.
Если еще не так давно образованным человеком считался тот, кто знает мир и умеет пользоваться своими знаниями. То сегодня образованность это скорее "развивающаяся в процессе образования общая способность мышления и креативность, формирующаяся способность обращать имеющиеся теоретические и практические знания в стратегии решения проблем и методы получения нового знания, в свое собственное, личностное know how" (Е.Н. Князева).
Перечисленные принципы находят свое отражение и в современных образовательных технологиях:
- переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Известный исследователь проблем высшей школы А.А.Вербицкий метафорично определяет эту тенденцию как переход от "школы воспроизведения" к "школе понимания", "школе мышления". Мы сформулируем это как цель развития не репродуктивного, шаблонного мышления, а творческого, креативного;
- смена типа взаимодействия педагога и обучающегося. Организация обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится "с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента". Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.
- технологизация обучения, что включает в себя привлечение современных средств хранения, обработки и передачи информации;
- междисциплинарная интеграция в технологии образования;
- глобализация образования.
Последние две из перечисленных тенденций находят отражение в основных принципах реформирования образовательных систем мирового сообщества, как их формулирует ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры). Глобализация образования содержит идею формирования глобальной стратегии образования человечества, независимо от места или страны его проживания, типа и уровня получаемого образования.
В целом все перечисленные тенденции отражают переход современного общества на качественно новую ступень своего развития.
В начале 70-х наиболее развитые в социально-экономическом и политическом плане страны вступили в постиндустриальную фазу своего развития. Доминирующим производственным ресурсом выступают в ней информация и знания. Научные разработки выступают как движущая сила экономики. Наиболее ценными качествами наемных работников являются уровень образованности, профессионализм, обучаемость и креативность. Знания превалируют над капиталом, особенно "ценными" являются наукоемкие, ресурсосберегающие и информационные технологии, т.н. "высокие технологии". Усилились роль и значение человеческого фактора. Ряд исследователей характеризуют постиндустриальное общество, как «общество профессионалов», где основным классом является «класс интеллектуалов», а власть принадлежит меритократии — интеллектуальной элите.
Начало следующего этапа в развитии постиндустриального общества, этапа информационного общества, приходится на конец XX века. Этот новый этап, по мнению исследователей, определяет революция в организации и обработке информации и знаний, в которой центральную роль играет компьютер, а мы добавим – Интернет, как новое средство телекоммуникаций (1989 г. – родилась концепция Всемирной паутины, 1990 г. – первое подключение к Интернету по телефонной линии, 1991 г. – Всемирная паутина стала общедоступна в Интернете).
Сегодня становится ясно, что Всемирная паутина определяет не просто новый уровень доступа к информации, но иной образ жизни. Как это сказывается на философии образования?
Еще в середине прошлого XX столетия замечательный американский этнограф Маргарет Мид сформулировала три последовательно сменяющие друг друга типа культур с точки зрения характера трансляции ими опыта между поколениями.
Постфигуративные культуры — дети учатся у своих предков. Так, в патриархальном обществе, опирающемся на традицию и ее живых носителей, стариков, отношения возрастных групп жестко регламентированы, нововведения не одобряются, каждый знает свое место, господствуют чувства преемственности и верности традициям. Кофигуративные культуры — дети и взрослые учатся у равных, т.е. у своих сверстников. Влияние старших падает, а сверстников растет. Расширенная семья заменяется нуклеарной, поколеблена незыблемость традиций. Повышается значение юношеских групп, возникает особая молодежная субкультура. Термин «кофигуративный» (приставка «ко» обозначает вместе, сообща) отражает факт сотворчества учителя и учеников. Префигуративные культуры — взрослые учатся у своих детей. Такие культуры возникли с середины XX столетия и объединены электронной коммуникативной сетью. Они определяют новый тип социальной связи между поколениями, когда образ жизни старшего поколения не тяготеет над младшим. Темп обновления знаний настолько высок, что молодежь оказывается более сведущей, чем старики. Обостряются межпоколенные конфликты, молодежная культура перерастает в контркультуру.
Постфигуративные культуры ориентированы на прошлое, и для них характерен очень медленный, черепаший прогресс. Кофигуративные культуры ориентированы на настоящее и умеренный темп прогресса, а Префигуративные — на будущее и ускоренное движение. В такой трактовке прогресса, молодежи отводятся ключевые позиции в культуре, а соответственно, предъявляются новые требования к ее образованию.
Его целью является не повторение авторитетов, что давно уже ушло в прошлое, не совершенствование имеющегося, а развитие способности к опережающему виденью проблем и путей их решения. Это требует широты, свободы и креативности мышления, развитой интуиции, чувства ответственности за еще не наступившее будущее.
Образовательная система Российской Федерации
Образование как воспроизведение культуры не могло не сложиться в определенную систему.
Система образования - представляет собой систему образовательных учреждений (государственных и негосударственных) удовлетворяющих различные образовательные потребности человека.
Существует общее и специальное образование. Общее дает знания, умения и навыки, необходимые каждому, профессиональное знания, умения и навыки, необходимые для определенной профессии. Эта самая простая классификация образовательной системы по характеру даваемых знаний.
Образовательные учреждения распределяются по уровням образования, которое они дают обучающимся. Эти уровни устанавливаются государством, и достижение их констатируются так же государством. Образовательные учреждения бывают разных типов, а так же разных организационных форм (государственные: федеральные и муниципальные; частные).
Кроме того, образование одного уровня может быть разной ступени его достижения.
Образовательные учреждения разных типов, но одного уровня объединены общей целью, которая является своего рода социальным заказом государства каждому уровню образовательной системы. Основной целью общего образования, например, является личное развитие обучающихся (Из Федерального государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089).
Отталкиваясь от целей, определяется содержание учебных программ и планов обучения, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие; выбираются формы и методы организации образовательного процесса.
Уровни образования:
Дошкольное образование
Типы образовательных учреждений:
- ясли
- детский сад
Общее образование
Ступени общего образования:
- начальное общее
- основное общее
- среднее (полное) общее
Типы образовательных учреждений:
- школа
- гимназия
- лицей
- специальные (коррекционные) учреждения (школы) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома и др.)
Начальное профессиональное образование (НПО)
Типы образовательных учреждений:
- профессионально-техническое училище
- профессионально-технический лицей
Среднее профессиональное образование (СПО)
Типы образовательных учреждений:
- техникум
- колледж
Высшее профессиональное образование (ВПО)
Ступени высшего профессионального образования:
- бакалавриат
- специалитет
- магистратура
Типы образовательных учреждений:
- институт
- университет
- академия
Послевузовское профессиональное образование
Формы подготовки научно-педагогических и научных кадров:
- аспирантура
- докторантура
Кроме того, существует система дополнительного образования разных уровней:
- дополнительное образование детей
- повышение квалификации
- переподготовка
Образовательная система характеризуется преемственностью уровней образования. Не получив среднего (полного) образования, ограничившись основным общим, нельзя поступать в вузы, а только в начальные и средние профессиональные учебные заведения. Не получив квалификации "бакалавр" или "дипломированный специалист", нельзя поступить в магистратуру. Последовательно сменяющие друг друга образовательные уровни и ступени, центры дополнительного образования создают структуру непрерывного образования. Преемственность и непрерывность образования сущностные черты современной образовательной системы.
Непрерывное образование одна из наиболее продуктивных педагогических идей современного этапа мирового развития. С 70-х годов XX века она ложится в основу, становится системообразующей, образовательных реформ почти во всех странах. Образно смена целей образования преподносится как смена девизов, "образование на всю жизнь" уступают место "образованию через всю жизнь".
И это не простое признание факта, что получить за определенный промежуток времени знания, которых бы хватило на всю жизнь, невозможно. Что необходимо компенсировать знания и умения, недополученные в ходе учебы, как своеобразный ответ на динамично развивающийся технологический прогресс. Смысл и главная цель идеи непрерывного образования обеспечить человеку возможности постоянного развития, совершенствования, творческого обновления на протяжении всей жизни.
Постоянное развитие и самосовершенствование личности (идея самоактуализации привитая обществу гуманистической психологией) рассматривается и как потребность самой личности, и абсолютная цель и ценность общества, движение которого по пути прогресса рассматривается как следствие реализации индивидуальных целей самоактуализации.
Под "образованием через всю жизнь" подразумевается не постоянное пополнение недостающих знаний, не "энциклопедизм", целью непрерывного образования является создание условий для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности. Поэтому одной из установок реализации идеи непрерывного образования является переход от "школы знаний" к "школе культуры".
Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и возможности реализации собственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни. Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан, независимо от социального статуса, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического процесса.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Под содержанием образования следует понимать:
1) систему научных знаний о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося картины мира, соответствующей современному этапу развития научного знания, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности;
2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые ведут к ценностному отношению к миру, овладению культурными смыслами своего общества;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощается вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Одной из важнейших составляющих этого общественного наследия является опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему формированию культурного уровня.
Таким образом, содержание образовательного процесса составляет не только необходимость овладения знаниями, умениями, навыками, но и развитие психических процессов личности, формирование нравственно-правовых убеждений и способов действий.
Выделяются основные направления содержания воспитания и образования:
1) физическое воспитание и образование;
2) эстетическое воспитание;
3) трудовое воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.
Составными частями каждого направления содержания воспитания и образования являются:
1) знания;
2) навыки;
3) умения;
4) способности.
Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено:
1) в понятиях;
2) в категориях;
3) в принципах;
4) в законах и закономерностях;
5) в идеях;
6) в символах;
7) в концепциях;
8) в теориях.
Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
Педагогический процесс
Педагогический процесс – воспитание личности в единстве обучения и воспитания, реализуемое в условиях конкретной педагогической системы.
Исследование педагогического процесса - основа педагогики. В соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности.
Структура педагогического процесса:
Цель
(образ конечного результата)
Принципы
(основные направления достижения цели)
Содержание
(фактический учебный материал)
Методы
(действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания)
Средства
(способы «работы» с содержанием)
Формы
(логическое завершение процесса, организационные формы обучения и воспитания, формы контроля)
Цели педагогического процесса - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования.
Принципы педагогического процесса - это
· первоначальные руководящие идеи,
· исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом,
· логическое начало какой-либо системы деятельности.
Методы педагогического процесса (гр. methodos) - это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод - путь к цели, способ действий или поведения. Прием обучения - составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер.
Средства педагогического процесса
Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся.
· оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.),
· учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование,
· дидактическая техника (технические средства обучения (ТСО), компьютеры и прочее),
· учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электронные учебники и т.д.),
· организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, методические рекомендации).