Педагогика Педагогика

Вид материала

Документы

Содержание Формы организации педагогического процесса Воспитательная функция Формы организации учебной деятельности Практические и лабораторные занятия Семинарские занятия Факультативный курс Зачеты и экзамены Проблемная лекция Лекция с заранее запланированными ошибками Деловая игра Воспитание в педагогическом процессе Воспитание в широком смысле Виды воспитания

Подобный материал:

• Лекция 1, 409.43kb.
• Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
• Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711., 231.1kb.
• Примерная программа дисциплины «психология творчества и специальная педагогика», 437.43kb.
• Харламов И. Ф. Педагогика, 6906.86kb.
• Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
• Курс Семестр Дисциплина Вопрос, 75.35kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
• План учебного процесса на 2011-2012 уч год (офо) Институт, 130.93kb.

Формы организации педагогического процесса

Педагогическая форма - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Процесс формообразования длителен. К примеру, урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок.

Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей.

Педагогический процесс явление целостное, но имеет два вектора своей направленности обучение и воспитание.


Обучение


Мы уже давали определение обучению как двустороннему процессу учения и преподавания, процессу передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.

Основные функции обучения: образовательная, о которой мы уже много говорили, она связана с формированием системы знаний и способов действий, воспитательная и развивающая.

Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Обучение воспитывает всегда, но реализация воспитывающей функции требует при организации учебного предмета, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.

Развивающая функция. Развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно - потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.


Формы организации учебной деятельности


Если рассматривать основной элемент педагогического процесса - обучение, то форма организации обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. В настоящее время насчитывается более 1000 форм организации учебного процесса. Существуют формы теоретического обучения, практического, самообразования, формы контроля знаний, здесь представлены только самые распространенные.

Урок - основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Структуру урока определяет дидактическая цель. Существует урок, направленный на изучение нового материала, урок формирования и совершенствования умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и коррекции, комбинированный урок.

На настоящий момент к классно-урочной системе есть обоснованные претензии. Они состоят, прежде всего, в шаблонности, усредненности подхода, отсутствии учета индивидуальных характеристик обучающихся, пассивность и слабая речевая деятельность учеников. Но, учитывая ее достоинства: системность, организационная четкость, логичность построения материала, оптимальные затраты при массовом обучении, - реальной альтернативы ей пока не существует.

Лекция (учебная) – одна из основных форм организации учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. Лекция - это метод сообщения новых знаний; ее отличает высокая целенаправленность и большая информативность. Ее воздействие на слушателя осуществляется двояко: содержанием и эмоциональной выразительностью речи. В ходе лекции педагог не только передает новую научную информацию в систематическом целостном виде, но и может вскрыть многие связи - с другими предметами, проблемами и практикой.

Практические и лабораторные занятия используются для проверки качества усвоения материала, для закрепления умений и навыков работы с инструментами, приборами, аппаратурой, работы с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, выполнения чертежей, схем, таблиц, решения задач и проведения вычислений, составления технической документации и пр.

Семинарские занятия заключаются в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей. В ходе самостоятельной работы студенты приобретают навыки проведения научных исследований и их оформления, учатся защищать развиваемые научные положения и выводы. Семинар используется и как самостоятельная форма тематических учебных занятий, не связанных с лекционными курсами.

Если самостоятельные изыскания студентов в той или иной области имеют значение выходящее за рамки просто учебного процесса, то их результаты могут быть вынесены на студенческую научно-практическую конференцию, площадку для обмена научным и творческим опытом студентов.

Факультативный курс - дисциплина, изучаемая студентами по их желанию в целях расширения и углубления научно-теоретических знаний по новейшим проблемам программного материала, представляющим повышенный интерес для студентов.

Консультация - предполагает вторичный разбор учебного материала, слабо усвоенного, либо совсем не усвоенного студентами. Дидактические цели консультаций: ликвидация пробелов в знаниях студентов, оказание помощи в самостоятельной работе, расширение и углубление знаний. Задача преподавателя - показать причинно-следственные связи, раскрыть закономерности в содержании программного материала. Консультации бывают: индивидуальные и групповые.

Зачеты и экзамены – являются методами контроля и оценки результатов обучения.

Сегодня особенно остро стоит вопрос о все большем внедрении в учебный процесс активных методов обучения и, соответственно, ведется поиск новых форм. Сам призыв не нов, но на настоящий момент он звучит особенно актуально.

В условиях вызовов, которые диктует нам современное общество, ведется поиск новой парадигмы образования, и девиз "образование через всю жизнь" лишь одна из ее составляющих. В рамках синергетики, междисциплинарного научного подхода к изучению сложных, человекоразмерных, самоорганизующихся систем, говорят о необходимости опережающего образования, развития способности не повторять образцы, и даже их не совершенствовать, а опережать.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студента, не просто изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а самостоятельное овладение знаниями, способами действий в процессе активной познавательной деятельности. Обучение деятельностью!

В ходе применения активных методов обучения решаются следующие задачи:

1. задействовать все психические процессы обучающихся одновременно: ощущения, восприятие, память, мышление, внимание, воображение;
   
2. развитие речи;
   
3. развитие коммуникативных и творческих способностей;
   
4. формирование личностного подхода к проблеме;
   
5. развитие диалоговых способов взаимодействия и коллективных форм решения проблем.
   

Применение активных методик возможно и в рамках традиционных форм обучения, например, лекции. Проблемная лекция противопоставляется информационной как диалогическая монологической. Способом активизации познавательной деятельности студентов в ее рамках является постановка проблемы, которую в ходе лекции необходимо решить.

Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального.

Задачи преподавателя по ходу лекции, формулировать проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, приобщать студентов к объективным противоречиям в развитии научного знания, обращаться к студентам за помощью, давать оценку их высказываниям, сводить прозвучавшие мнения воедино.

Студенты вынужденно задействуют не только восприятие и память, но и мышление, речь, воображение. Полученная информация усваивается ими как личностное открытие еще не известного для себя знания.

Еще один способ активизации лекционного материала – его визуализация. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемы явлений. Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

Существуют и более "редкие" методики активизации учебного процесса в рамках лекций, например "лекция вдвоем" и "лекция с заранее запланированными ошибками".

В лекции вдвоем учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п.

Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задачей студентов становится сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою. Уровень вовлеченности в познавательную деятельность студентов при этом сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего прочего, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений.

Лекция с заранее запланированными ошибками как форма была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность студентов.

Данная форма лекции может принести ощутимую пользу и преподавателю, поскольку студенты находят не только сознательно допущенные преподавателем ошибки (лекцию уместно проводить как завершающую по теме, когда у студентов уже имеются необходимые знания), но и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие.


Применяются и принципиально отличные от лекций активные по применяемым методикам формы обучения. Например, диспут.

Диспут - это живой горячий спор на разные актуальные темы. Сама форма организации подачи учебного материала, основанная на здоровом чувстве конкуренции, присущем всем нам, ведет к активизации интереса студентов к теме спора и, соответственно, процессу познания. Чтобы участвовать в полемике, необходимо знать материал, уметь говорить, обосновывать и отстаивать собственное мнение. Полемика воспитывает критичный подход и культуру диалога. Студенты учатся вникать в доводы оппонента, обнаруживать слабые места, задавать вопросы, помогающие уточнить позиции, вскрыть неверные утверждения и т.д. Данная форма подачи учебного материала помогает избежать формализма знаний и способствует превращению знаний в убеждения.


Набрали популярность сегодня так называемые имитационные методы обучения. Они представлены такими формами как деловая игра (имитационный игровой метод), ситуационная задача (имитационный неигровой метод).

Деловая игра (или ролевая игра)– имитация реальной деятельности, в ходе которой снимается противоречие между абстрактным характером учебного процесса и реальным характером профессиональной деятельности. Общение в рамках деловой игры имитирует общение в рамках реальной деятельности. Каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией.

Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 90 % информации. Кроме того, данная форма обучения помогает соотнести теоретический материал с практикой, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Социальная значимость деловой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

В основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы.

Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления.

Все это особенно актуально сегодня, когда перед профессиональным образованием ставится задача подготовить не просто знающего, а компетентного специалиста. Что подразумевает умение работать в команде, разрабатывать стратегии решения проблем, брать на себя ответственность за порученное дело и т.д.


Положительные моменты: соотнесение теоретического материала с практикой, рассматривание проблемы под разными углами зрения, аргументированное изложение своей позиции, - в полной мере относятся и к такой форме обучения как решение ситуационных задач. Очень популярен сегодня так называемый "кейс-метод" или ситуационная методика обучения. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.


Нельзя сказать, что вопрос о необходимости более активного участия обучающихся в педагогическом процесс нов. Еще Коменский писал о важности наглядности в педагогике, считал рисунки органической частью текста, затрагивающей не только разум, но и чувства, сам написал книгу "Мир чувственных вещей в картинках". Пытался он оживить преподавание и привлечь интерес детей методом драматизации учебного материала, создал "школу игры", сам написал ряд пьес. Та же деловая игра детище 20-х годов XX века. Но сегодня мы говорим об изменении образовательной парадигмы, где знания являются уже не самоцелью, а средством самореализации личности. А это требует переустройства всего педагогического процесса, в том числе и в смысле превалирования активных методов и соответствующих форм обучения.


Педагогические технологии сегодня предполагают реализацию идеи полной управляемости учебным процессом, и на уровне образовательной системы в целом, и на уровне образовательного учреждения, и на уровне обучения и воспитания каждой личности в отдельности. Управляемость подразумевает достижение запланированного результата. Структура управленческой деятельности включает следующие последовательно сменяющие друг друга этапы: прогнозирование, проектирование, мониторинг качества, оценка и корректирующие мероприятия.

Педагогическое прогнозирование понимается как предвидение будущих изменений в развитии общества, образования, личности; определение путей совершенствования образовательной системы, отдельного человека; проектирование хода развития педагогического процесса. Мониторинг качества образования предполагает установление степени соответствия целей и результатов на уровне системы, отдельных учреждений, индивидуальной траектории достижений; определяется степень соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в практической деятельности. В соответствии с полученными результатами дается оценка, и определяются корректирующие мероприятия.

Вместе с тем, учитывая, что современная парадигма образования делает акцент на развитие обучающегося как уникальной личности, это противоречит выработке универсальных приемов и форм образования, унификации его содержания. Поэтому сегодня все чаще говорят не столько об управлении образованием, сколько о его «направляемом» развитии, позволяющим влиять на интегральные характеристики процесса, обеспечивать желаемые тенденции или, наоборот, избегать нежелательных отклонений. Подобная точка зрения не отменяет необходимости прогностических схем, которые призваны обеспечить устойчивое развитие современного общества. Смысл управления теперь должен заключаться в координации деятельности образовательных учреждений сообразно складывающимся в обществе ценностным ориентирам.


Воспитание в педагогическом процессе


Неразрывность процессов воспитания и образования подчеркивалась с момента, когда об этом вообще стали задумываться. Место воспитания в структуре образовательного процесса фундаментально, так как именно воспитание в широком смысле является объектом педагогической науки.

В течение 70-ти лет с 20-х по 90-ые годы XX века в нашей стране главной целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Это цель-идеал. Истоки ее и в этических взглядах античных мудрецов, и в мировоззрении итальянских гуманистов, и во взглядах просветителей. Всестороннее развитие личности в качестве цели воспитания декларируется многими странами, прослеживается она и в документах ЮНЕСКО.

Сегодня целью воспитания в Российской Федерации называют "помощь личности в разностороннем развитии". Это отражено в Законе РФ об образовании. Смена акцентов с "воспитаем всесторонне развитую личность" на "поможем стать такой личностью", отражает общую смену ориентиров российского общества с приоритета интересов государства на приоритет интересов личности. Человек из объекта воспитательного процесса становится его субъектом. Можно сказать, что политико-государственный подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более человечным и прагматическим.

Понятие "воспитание" - одно из  ведущих  в  педагогике.  Оно употребляется  в  широком и в узком смысле.  Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление,  как воздействие общества  на  личность.  В  данном  случае воспитание практически отождествляется с социализацией.  Воспитание в узком смысле рассматривается  как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях  педагогического процесса.  Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям.  Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное,  трудовое,  физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях  выделяют  гражданское,  политическое,  интернациональное, нравственное,  эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное,  школьное,  внешкольное, конфессиональное (религиозное),  воспитание по месту жительства,  воспитание в детских, юношеских организациях,  воспитание  в специальных образовательных учреждениях.  По стилю отношений между воспитателями  и  воспитанниками  различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной  философской  концепции  выделяются прагматическое,  аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание.

На разных этапах развития общества преобладали те или иные теоретические подходы к процессу воспитания. Теория авторитарного воспитания сводила его к управлению детьми. Управление, по мысли сторонников этой теории обуздывает природную "дикость" ребенка, поддерживает порядок, определяет поведение ребенка в каждый момент. В качестве средств управления допустимы запреты, угрозы, наказания.

Теория свободного воспитания, сформулированная Ж.-Ж. Руссо, рассматривала воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем. Задача педагога-воспитателя не стеснять,  а всемерно стимулировать в ходе воспитания  естественное развитие ребенка. 

На настоящий момент в основе теоретических подходов к процессу воспитания лежат, прежде всего, гуманистические принципы.

1. гармоничное развитие личности;
   
2. гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса;
   
3. право и ответственность личности за раскрытие своих способностей и творческого потенциала;
   
4. взаимосвязанное развитие рациональной и эмоциональной сфер.
   

Гармоничное развитие как стратегическое направление гуманистического воспитания предполагает взаимосвязанное и равновесное развитие индивидуального и общественного содержания личности, направленность личности на себя (жизнь в себе) и на общество (жизнь в обществе).

Развитие личности во внутреннем плане, прежде всего психофизическом, характеризует глубину индивидуальности личности. Оно обусловливает развитие личности от элементарных  моментов ее жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации.

Развитие личности в социальном плане имеет такие параметры, как широта и высота восхождения личности к социальным ценностям,  нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретенных на их основе личностных качеств. 

Гуманистическое воспитание осуществляется  в актах социализации,  собственно воспитания и саморазвития личности. Это определяет специфику целей воспитательного процесса:  создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом.

Один из самых сложных вопросов в рамках гуманистической теории воспитания: соотношение меры внутренней свободы личности в саморазвитии и самореализации и степени целенаправленного влияния на нее общества. Подходы к решению этого вопроса влияют на разработку педагогических технологий.

Еще одно возможное определение воспитания говорит о нем как о процессе интериоризации общечеловеческих ценностей, т.е. переводе их во "внутренний план" личности. Смысл гуманизации образования в том и состоит, чтобы обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей и сформировать на их основе устойчивую,  непротиворечивую, индивидуальную систему гуманистических ценностных ориентаций. Как это сделать?

Организация воспитания как процесса интериоризации ценностей предполагает два подхода:

1. создание условий, при которых стихийно актуализируются отдельные убеждения, которые надо подкреплять, стимулировать условиями воспитания;
   
2. цели и ценности предъявляются в "готовом виде", объясняется их смысл и значимость. Это освобождает воспитанника от стихийного поиска, сопряженного со множеством ошибок.
   

Оба подхода содержат свои достоинства и недостатки. Недостатком первого является отсутствие уверенности, что сформируются именно требуемые по содержанию гуманистические побуждения. Во втором случае возможно чисто формальное усвоение требуемых побуждений.

Практика показывает, что при организации целенаправленного процесса воспитания необходимо учитывать оба подхода. При их внедрении должна соблюдаться определенная последовательность,  динамика:  от максимальной помощи педагога учащимся в решении задач гармоничного развития к постепенному нарастанию их собственной активности до полной саморегуляции в  развитии и появления отношений партнерства между ними.

Предоставление "свободы" самореализации, создание условий индивидуализированного и творческого педагогического процесса, дает возможность учащимся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей.