, т е. воспитывать его и обучать, направлять

Вид материала

Содержание

32. Умственное воспитание, его цель, сущность. Формирование научного мировоззрения школьников.
23. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успе
41. Коллектив в системе педагогического взаимодействия. Воспитание школьника в коллективе.
35. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
37. Воспитание физической культуры школьников.
38. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

^ 32. Умственное воспитание, его цель, сущность. Формирование научного мировоззрения школьников.

Формирование творченски мыслящей личности – задача умственного воспитания (УВ) в школе. Основные пути УВ – систематическое обучение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обучения, и внеклассная работа по развитию их умственной культуры. Умственное развитие учащихся происходит также под влиянием окружающей среды. Решающее значение в УВ имеет целенаправленное обучение учащихся, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями и навыками. Внеклассная работа создает возможности для умственного воспитания учащихся. Групповые формы УВ применяюся на занятиях предметных кружков и секций. Во время кружковых занятий решаются задания повышенной трудности с поризводственным содержанием. Индивидуальные формы УВ связаны с чтением научно-популярной литературы, выполнением творческих заданий. Умение трудиться включает в себя правильное планирование учебного труда, четкую организацию, соблюдение правил учебной гигиены, самоконтроль, выявление причин, недостатков и их устранение в новом цикле учебной деятельности. Речь идет о том, что необходимо формировать у школьников навыки и умения научной организации учебного труда, проектирования, самоорганизации, саморегулирования и самоконтроля. Воспитание культуры планирования умственного труда начинается с обработки режима труда и отдыха. Надо постепенно приучать ребят к рационально-последовательному выполнению домашних заданий: делать их в день поллучения, вначале выполнять теоретические, а затем практические задания, сначала интересные, а затем менее интересные. Работа с учебной книгой лежит в основе успешного осуществления всех других видов учебной деятельности. Рекомендуется следующий прием работы с книгой: рациональное использование оглавлений, выделение существенного в тексте, главной мысли по отдельным частям текста. В ходе работы с книгой при выполнении домашних заданий надо соблюдать правила гигиены: нормативное освещение, правильно подобранная мебель, перерывы. А культура умственного труда включает самопроверку. Надо специально знакомить учащихся с правилами самоконтроля. Завершается цикл самоуправления учебной деятельностью самоанализом достигнутых результатов. Наиболее значимый мотив учебной деятельности – познавательный интерес, который воспитывается в ходе учебной и внеклассной работы. Познавательные мотивы подразделяются на 1) широкие познавательные мотивы, состящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями; 2) учебно-познавательные мотивы, стсоящие в ориентации шк-ка на усвоение способов добывания знаний; 3) мотивы самообразования. Вторая группа мотивов: 1) широкие социальные мотивы; 2) узкие социальные мотивы (авторитет окружающих); 3) мотивы социального сотрудничества (стремление к взаимдействию в учении). Осуществляются меры по формированию памяти – словесной, зрительной, образной, двигательной. Развитию памяти способствует формирование у ученика установки на запоминание материала (краткрвременная и длительная). Для развития мышления учеников надо особенно настойчиво отрабатывать у них операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и систематизации. Анализ и синтез являются основными операциями, которые пронизывают другие формы и операции мышления, делают возможным практическое использование сравнения, абстракции, обобщений, классификации, систематизации

Первым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения учащихся является обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности. 1) Изложение материала должно осуществляться на основе ярких и убедительных фактов и их глубокого анализа. 2) В процессе формирования мировоззрения необходимо обеспечивать глубокое научное истолкование всех изучаемых явлений. 3) Нужно побуждать учащихся к выяснению всех возникающих у них вопросов . вторым дидактическим и воспитательным условиям перевода знаний во взгляды и убеждения учащихся придание обучению общественной направленности. Третьим условием формирования у учащихся научного мировоззрения является соблюдение принципа историзма при изучении программного материала. 4-ым условием формирования у учащихся научного мировоззрения и перевода знаний воспитания является развитие познавательной активности и самостоятельности. 5-ымусловием перевода знаний убеждений в знание является возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу. 6-ым условием формирования мировоззрения является тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную трудовую деятельность. 7-ым – является учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работе. 8-ое – огромная роль учителя. Показатели сформированного мировоззрения : знание учащимися понятий, законов, теоритических обобщений, имеющих определяющее значение для понимания научной сущности процессов развития природы и общества и выработка мировоззрений; - устойчивость знаний и убеждений учащихся, которые сказываются при оценке всех явлений и событий окружающей жизни;- проявление учащимися своей мировоззренческой позиции в конкретных общественных делах, своей деятельности и поведении.

^ 23. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успешного проведения урока.

С развитием производства и повышением роли духовной жизни в обществе появилась необходимость в массовом обучении детей. Возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения. Суть кл-ур .сист как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом. Возникновение кл-ур системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы. Классно-ур систему обучения отличают следующие особенности: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности; каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей; каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя; применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

(Формой организации обучения наз. внешнее выражение содержания образования. В форму организации обучения входит операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет собой внешнее выражение деятельности учителя и учащегося.

Основные структурные элементы процесса обучения: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; контрольно-регулировочный и итоговый.

Функции формы обучения: обучающе-образовательная; воспитательная; развивающая; организационная; психологическая; стимулирующая.

Форма обучения бывает фронтальной (работа со всем классом одновременно), индивидуальная (каждый ученик получает свое задание), групповая (класс делится на группы, каждая группа получает определенное задание .)).

Урок –– это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Общие требования к современному уроку: 1) использование новейших достижений науки, педпрактики, построение урока на основе закономерностей уч-восп. процесса; 2) реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил; 3) обеспечение условий для познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; 4) установление межпредметных связей; 5) связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень учащихся; 6) мотивация и активизация развития всех сфер личности; 7) логичность и эмоциональность всех этапов уч-восп деятельности; 8) эффективное использование пед. средств; 9) связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; 10) формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приемов мышления и деятельности; 11) формирование умения учиться, потребности в знаниях; 12) тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Основные типы уроков:

-- уроки смешанные или комбинированные;

-- уроки изложения нового материала учителем;

-- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

-- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков;

Общие требования современного урока:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов и потребностей.

4. Установление межпредметных связей.

5. Связь с ранее изучеными знаниями и умениями.

6. Мотивация и активация развития всех сфер.

7. Связь с жизнью, опытом учащихся.

8. Формирование практически необходимых знаний, навыков.

9. Диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока

^ 41. Коллектив в системе педагогического взаимодействия. Воспитание школьника в коллективе.

Коллектив - объединение людей, их определённая общественная совокупность, существование между ними связующих отношений. В этой связи можно выделить деловые (основанные на совместной деятельности) и личные (основанные на личных привязанностях) отношения. Сущность коллектива по Макаренко: "Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива.".

Таким образом, воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищённость каждой личности.

Исходя из этого понятно, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют 3 стадии в развитии коллектива:

В качестве сплачивающего средства коллектива выступают требования педагога к учащимся
Когда на вашу сторону перешло часть активистов, сплачивается группа, которая сознательно хочет поддержать дисциплину
Когда требует коллектив. Это результат - когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой

Известный исследователь коллектива Л. И. Новикова выделяет стадии: сплочения коллектива; превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся; стадию, когда важнейшей заботой коллектива должно быть воспитание каждого ученика, забота о благополучии позиции каждого, правильная регуляция отношений между всеми членами коллектива.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на 2-х условиях:

Нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность
Необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив

Отсюда следует 2 существенных вывода:

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся;
В процессе организации указанных выше видов деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплочённого коллектива

Педагогическую основу этой методики составляют:

Умелое предъявление требований к учащимся
Организация ученического самоуправления и воспитания актива
Организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности
Формирование здорового общественного мнения
Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни

Наиболее стабильное звено в школьной структуре -- коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность -- учение. Именно тут между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. Ученический коллектив -- это группа учеников, объеденённая общей социально значимой целью, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Управление осуществляется как два взаимосвязанных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе; 2) организация адекватных его состоянию воздействий, с целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать его влияние на личность каждого отдельного ученика. При управлении коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила: 1) Сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности. Умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Добиваться, чтобы цели, задачи которые нужно решить, ставили сами ребята. 2) Педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, самоуправление, общественное мнение. 3) Высокой эффективности классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опираетс на коллектив учителей, работающих в этом классе, держит тесную и постоянную связь с семьёй. 4) При разработке индивидуальных поручений следует учитывать не только потребности коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным. 5) Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период, в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в внутраколлективных отношений. К этим факторам относятся: Особенности школьника (сдержанность, общительность, внешняя привлекательность); черты, характеризующие его нровственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость); физические данные (сила, красота, ловкость). 6) Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций. Ученик в одном и том же коллективе может оказаться в благоприятном положении, и в неблагоприятном. Поэтому надо создавать временные перспективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус. 7) На положении школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

^ 35. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.

Эстетическое воспитание (эв) - процесс совместной деят-ти уч-ка и преподавателя, направленная на раскрытие природных возможностей к восприятию красивого и стимуляции его деят-ти по овладению исскуством, а также на формирование эстетической культуры шк-ков.

Процесс эв включает 3 звена: накопление опыта, эст. переживаний, худ-ное обр-ние и практическия эст. деят-ть.

Важнейшим показателем эв чел-ка явл. его эст. вкус, его понимание прекрасного, способность правильно оценить произведения исскуства, отличить прекрасное от бездарного. Для этого необходимо знать основы эстетики, понимать виды жанра исскуства, историю их развития.

Средства эв: познание, труд, природа, игра, исскуство: театр, музыка, лит-ра; быт, мода; учебная деят-ть, внеклассная работа в кружках, деят-ть в семье. Труд (умственный и физ-ий) - влияет сам процесс труда, его содержание, его рез-тат, отношения в труде. Природа - облагораживает чувства, влияет на весь духовный облик чел-ка. Методы: разъяснение, беседа, лекции, упражнения, эст. деят-ть. Формы: лектории, кинолектории, факультативы, беседы, встречи с деятелями исскуства. В последние годы с целью развития эст. взглядов широко используется написание сочинений. Сущность эв и его содержание. Понятие эв органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. В общем плане эв обозначает процесс формирования чувств в обл-ти прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с исскуством, с худ-ным отражением действительности в сознаниии и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эв состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деят-ти уч-ся, напрвленой на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в исскустве и в жизни, на выработку эст. представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков. Т.к. эв осущ-ся с помощью исскуства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение уч-ся к различным видам и жанрам исскуства - лит-ре, музыке, изобр. исскуству. Именно этой цели служит включение в программу школ. обуч-я бел. и рус. языка и лит-ры, рисования, пения и музыки. Прежде всего необходимо формировать у уч-ся эст. потребности в обл-ти исскуства, в постижении худ. ценностей общества.

Важнейшим эл-том содержания эв явл. развитие у уч-ся худ. восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эст. явлений. В частности, необходимо научить шк-ков воспринимать прекрасное как в различных видах исскуства, так и в природе, а также в окруж. жизни и поведении людей. Существенным компонентом эв явл-ся овладение знаниями, связанными с пониманием исскуства и умением выражать свои суждения по вопросам худ-ного отражения действительности. Сюда относится формирование у уч-ся представлений и понятий по специфике отражения этой действительности в разных видах и жанрах исскуства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эст-ую направленность произведений исскуства. Большое место в содержании эв занимает формирование худ-ного вкуса связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить шк-ков чувствовать красоту и гармонию подленного произведения исскуства, а также стремление к повышению культуры поведения. Важным компонентом эв явл-ся приобщение уч-ся к худ-ному творчеству и развитие их склонностей и спосоьгостей в музыке, изобразительном исскустве и лит-ре

Наконец, эв должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы исскуства и способствовать формированию у уч-ся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности.

^ 37. Воспитание физической культуры школьников.

Физ. развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Физ. здоровый человек может лучше проявлять себя в производительном труде, преодолевать большие нагрузки меньше утомляться. Наконец, правильное физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствует формированию нравственности, товарищества, коллективизма, требовательности к себе, а также укреплению воли. Физ. развитие выступает лишь как один из рез-тов физ. воспитания. Само же физ. воспитание охватывает более широкую область пед. влияния на уч-ся. Наряду с физ. развитием оно призвано возбуждать у них потребность и интерес к занятиям физ. культурой и спортом, способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физ. развития и укреплению здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому формированию. Физ. воспитание—это процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деят-ти уч-ся, направленной на укрепление потребности занятий физ. культурой и спортом, осмысления их психофизиологических основ, развитие физ. сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни. Содержание физического воспитания: формирование у учащихся потребности в занятии физкультурой и спортом и укрепления своих физических сил и здоровья, обогащения учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта и их влияния на всестороннее развитие личности, формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью. Весьма важной содержательной частью физического воспитания является развитие у учащихся двигательных умений и навыков, воспитание и совершенствование внешней культуры поведения: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т.д. Наконец, физическое воспитание включает в себя развитие у учащихся физических способностей и стремления к занятиям в различных видах физкультуры и спорта. К средствам физического воспитания относятся: а) естественные силы природы: солнце, воздух и вода; б) режим питания, труда и отдыха; в) утренняя гимнастика; г) уроки физической культуры; д) разнообразные формы внеклассной спортивно-массовой работы: гимнастика, спортивные игры, туризм. Основные методы физического воспитания: 1) физические упражнения или физическая тренировка; 2) методы убеждения (разъяснения) и положительного примера. Эти методы используются прежде всего в процессе организации физических упражнений (тренировок) учащихся и спортивно-массовых мероприятий в школе. С их помощью разъясняется значение физических упражнений в развитии человека, их психологические основы, а также техника их выполнения учителей служит предметом подражания школьников в процессе занятий физической культурой; 3) методы одобрения и осуждения, а также контроль за выполнением санитарно-гигиенического режима, участия в спортивно-массовой работе и разнообразных оздоровительных мероприятиях. Реализация физического воспитания в школе. 1) Уроки физкультуры во всех классах. 2) Соблюдение санитарно-гигиенических правил. 3) Внеклассная работа по физкультуре. В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике, спортивным играм, легкой атлетике и т.д. Занятия спортивных секций проводятся преподавателями физкультуры по плану спортивно-массовой работы в школе. Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, школьные спартакиады, соревнования, вечера и т.д. Эти мероприятия не только возбуждают интерес к физкультуре и спорту, но и позволяют вовлекать учащихся в спортивно-массовую работу

^ 38. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования.

Методами воспитания называются специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы. Методы воспитания: а) убеждение; б) положительный пример; в) упражнение; г) одобрение; д) осуждение; е) требование; ж) контроль за поведением; з) переключение на другие виды деятельности. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Убеждение – это метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.

Методы воспитания разделяются на 3 группы: 1)методы организации деятельности, 2)методы формирования сознания, 3)методы стимулирования.

1)1.Приучение – побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение ими этих действий с целью формирования умений, навыков, привычек.

2.Упражнение – многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы.

3.Поручение – определение воспитанникам и выполнение ими задания воспитателя

4.Создание воспитывающих ситуаций – формирование обстановки, системы отношений, вынуждающих воспитанника совершить определенный поступок, делающих неизбежным определенное поведение.

5.Требование – Эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника с целью побуждения к выполнению определенного действия, совершению поступка.

2)1.Использование примера – формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого либо образца(например: родителей, учителей, сверсников, деятелей культуры, науки, героев кино, худ. литературы)

2.Расказ – сообщение воспитаннику о поступке или поучительном событии для обогащения знаний о правилах поведения, об опыте поведения людей в определенных ситуациях

3.Беседа – обмен мнениями воспитателя и воспитанника(-ов), обсуждение поступков, событий, правил поведения, законов, теорий, т.е. диалог воспитателя и воспитанника по какому-либо поводу.

4.Разъяснение – раскрытие причин необходимости определенной формы поведения, сущности нравственного понятия, и т.п.

5.Диспут – активное выражение воспитанниками своих мнений, док-во и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы.

6.Лекция – глубокое и доказательное раскрытие существенного вопроса этики, эстетики, политики и др.

3)1.Поощрение – стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения(одобрение, похвала, благодарность, поручение почетных обязанностей, награда).

2.Наказание – торможение и коррекция неправильного поведения с помощью отрицательной оценки действий, поступков воспитанника.

3. Соревнование – это возбуждение у воспитанников стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов.

Blog

Содержание