Blog

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции «педагогика» употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т е. воспитывать его и обучать, направлять

Вид материала

Документы

Содержание

39(38). Условия выбора и эффективного применения методов и приемов воспитания.
42. Педагогической руководство процессом формирования коллектива.
43. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.
Задача родителей
40. Формы воспитания, их многообразие.
44. Управление и руководство школой. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении.
47. Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива.
46. Педагогическая система К.Д. Ушинского.
48. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

^ 39(38). Условия выбора и эффективного применения методов и приемов воспитания. Методами воспитания называются специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы. Методы воспитания: а) убеждение; б) положительный пример; в) упражнение; г) одобрение; д) осуждение; е) требование; ж) контроль за поведением; з) переключение на другие виды деятельности. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Убеждение – это метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Методы воспитания разделяются на 3 группы: 1)методы организации деятельности, 2)методы формирования сознания, 3)методы стимулирования. 1)1.Приучение – побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение ими этих действий с целью формирования умений, навыков, привычек. 2.Упражнение – многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы. 3.Поручение – определение воспитанникам и выполнение ими задания воспитателя 4.Создание воспитывающих ситуаций – формирование обстановки, системы отношений, вынуждающих воспитанника совершить определенный поступок, делающих неизбежным определенное поведение. 5.Требование – Эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника с целью побуждения к выполнению определенного действия, совершению поступка. 2)1.Использование примера – формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого либо образца(например: родителей, учителей, сверсников, деятелей культуры, науки, героев кино, худ. литературы) 2.Расказ – сообщение воспитаннику о поступке или поучительном событии для обогащения знаний о правилах поведения, об опыте поведения людей в определенных ситуациях 3.Беседа – обмен мнениями воспитателя и воспитанника(-ов), обсуждение поступков, событий, правил поведения, законов, теорий, т.е. диалог воспитателя и воспитанника по какому-либо поводу. 4.Разъяснение – раскрытие причин необходимости определенной формы поведения, сущности нравственного понятия, и т.п. 5.Диспут – активное выражение воспитанниками своих мнений, док-во и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы. 6.Лекция – глубокое и доказательное раскрытие существенного вопроса этики, эстетики, политики и др. 3)1.Поощрение – стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения(одобрение, похвала, благодарность, поручение почетных обязанностей, награда). 2.Наказание – торможение и коррекция неправильного поведения с помощью отрицательной оценки действий, поступков воспитанника. 3. Соревнование – это возбуждение у воспитанников стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов.	^ 42. Педагогической руководство процессом формирования коллектива. Коллектив - объединение людей, их определённая общественная совокупность, существование между ними связующих отношений. В этой связи можно выделить деловые (основанные на совместной деятельности) и личные (основанные на личных привязанностях) отношения. Сущность коллектива по Макаренко: "Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива.". Таким образом, воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищённость каждой личности. Исходя из этого понятно, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют 3 стадии в развитии коллектива: В качестве сплачивающего средства коллектива выступают требования педагога к учащимся Когда на вашу сторону перешло часть активистов, сплачивается группа, которая сознательно хочет поддержать дисциплину Когда требует коллектив. Это результат - когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой Известный исследователь коллектива Л. И. Новикова выделяет стадии: сплочения коллектива; превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся; стадию, когда важнейшей заботой коллектива должно быть воспитание каждого ученика, забота о благополучии позиции каждого, правильная регуляция отношений между всеми членами коллектива. Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на 2-х условиях: Нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность Необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив Отсюда следует 2 существенных вывода: В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся; В процессе организации указанных выше видов деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплочённого коллектива Педагогическую основу этой методики составляют: Умелое предъявление требований к учащимся Организация ученического самоуправления и воспитания актива Организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности Формирование здорового общественного мнения Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни	^ 43. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика. Школа не может не считаться с тем, что влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до 5-тилетнего возраста. Необходимость влияния школы на воспитание учащихся в семье обуславливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций. Влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и даёт методические советы и рекомендации по их решению. Учитывая большую роль согласованной воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа. Содержание: Проведение собраний Индивидуальная работа с родителями Поддержание контактов с предприятиями, на которых родители работают Формы: Организационно-педагогическая работа с родителями Осуществление их педагогического просвещения Систематическая индивидуальная работа по улучшению обучения и воспитания учащихся Родительские собрания и конференции Собрания родителей учащихся отдельных классов Поддержание контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями содействия семье и школе Организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися Помощь в организации кружков, проведении профессионально ориентационной работы Проблемы, над решением которых следует работать совместно: соотношение целей и содержания образовательно-воспитательной работы школы и семьи методика стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания ^ Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. Высокий эффект в семейном воспитании даёт умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.
^ 40. Формы воспитания, их многообразие. Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание воспитание процесса составляет кач-во и св-во всестороннего развития личности – духовное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое. Существуют индивидуальные, групповые, массовые формы воспитания. Число воспитанников в группе от 5 до 25-40. Эффективность в. процесса зависит от формы его организации. Следует отдать предпочтение индивидуальным и групповым формам. Их преимуществом – быстро и прицельно пересмотреть формы организации, изменить педтактику при изменении условий. Препятствие их применению – высокая экономическая стоимость. Поэтому применяются групповые формы воспитания. Их распространение обусловлено достаточной эффективностью и низкой стоимостью педагогических услуг. Воспитательное мероприятие – это совокупность воспит. Воздействий с их требованиями материальными и духовными условиями. Из воспит. мероприятий складывается воспит. процесс. Мероприятие – отрезок воспит. процесса. Системность, последовательность, непрерывность воспитания передаются понятием воспитательное дело, а не воспит. мероприятие. В. дело – это вид организации деятельности воспитанников. Особенности в. дела – необходимость, полезность, осуществимость. В. дело имеет коллективный и творческий характер. В основе в. дела два подхода – деятельный и комплексный. 1-й требует организации различных видов леятельности: познавательной, трудовой, художественной, спортивной. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный – характер его содержания. Этапы воспит. деят-ти: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование воспит. целей); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) осуществление дела; 5) анализ достигнутых рез-тов. Метод. Рекомендации: 1) осмысление задач в. дела; 2) любое в. дело проектируется на основе детального и комплексного подхода; 3) не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспит. дела задач; 4) важно определить содержание воспит. дела в связи с его задачами и условиями осуществления; 5) рациональные приёмы и методы, средства проектируются для каждого этапа воспит. дела; 6) при подготовке в. дела стремитесь к максимальной организ. чёткости; 7) в. дела не терпят шаблона; 8) в. дела должны быть яркими, без повторений; 9) в. дела проецируются как мощный катализатор эмоций. Второй этап отличается творчески от первого. Планирование будет успешным, если кл. руководитель учтёт рекомендации: 1) следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, учитывать их личностные и возрастные особенности; 2) в. дела – занятие коррективное; 3) познакомиться с методами сетевого планирования. Третий этап предполагает 5 положений: 1) определение цели предстоящей работы; 2) определение задач для каждого подчинённого; 3) подготовка необходимого для предстоящей работы; 4) распределение ответственности, адресата, времени отсчёта; 5) инструктирование исполнителя. Рекомендации на 4-й этап: 1) определить права и обязанности каждого. Власть в одних руках. 2) каждому участнику дела отвести одну функцию соответствующую его возможностям и желаниям. 3) учитывать, что школьники не имеют навыков организации. На последнем этапе подводят итоги. Это – коллективное обсуждение или индивидуальный педаг. подход. Ставится цель – вскрыть причину успехов и неудач.	^ 44. Управление и руководство школой. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении. Управленческие органы в школе делятся на три группы 1) органы коллективного управления - общешкольные конферения представителей уч-ся, работников школы, родителей а также подчиняющийся ей совет школы. Конференция утверждает устав школы и вносит в него необходимые изменения, разрабатывает основные направления совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности уч-восп. работы, осуществляет поиски дополнительных финансовых средств и укрепление материально-технической базы. Конференция созывается советом школы не реже одного раза в год. В период между конференциями в роли высшего органа выступает совет школы, в который входят предтсавители пед. работников, уч-ся старших классов, родителей. Совет выполняет следующие функции: 1) организует реализацию решений конференции 2) утверждает план развития школы 3) представляет совместно с директором интересы школы 4) определяет методы, средства и формы организации обучения и воспитания 5) устанавливает режим работы школы 6) проводит аттестацию педагогических работников школы 7) контролирует расходование бюджетных ассигнований Совет школы работает в тесном контакте с администрацией Должностные лица школы: директор, его заместители по уч. и восп. работе, помощник директора по хозяйственной работе и др. Определяющую роль в организации и руководстве уч-восп. работой играет директор. Его функции 1) руководство над коллективом, обеспечение правильного подбора и расстановки кадров 2) контроль за ходом обучения, качеством знаний и поведением уч-ся, содержанием и организацией внеклассной работы 3) организация работы по профессиональной ориентации 4) активизация деятельности ученического самоуправления, взаимодействие с общественными организациями учителей и уч-ся 5) поддержание связей с местными общественным организациями, базовыми предприятиями 6)организация работы с родителями 7) укрепление учебно-материальной базы школы 8) прием на работу и увольнение обслуживающего персонала Заметстель директора по уч-восп. работе отвечает за организацию учебно-воспитательного процесса, выполнение учебных программ, качество преподавания и знаний уч-ся, осуществляет контроль за ходом урочных и других видов учебных занятий, поведением школьников, регулирует их учебную нагрузку, состовляет расписание занятийЖ готовит отчеты об учебно-воспитательной работе школы. Обязанности замдиректора по уч-восп. работе: организация и участие в проведении внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности, инструктирование классных руководителей, поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитательным учреждениями Управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции), а также родителей (родительский комитет). Основные принципы руководящей деятельности: 1) координация, согласованность решений и деловое сотрудничество управленческих органов в школе при планировании работы 2) демократизм и гласность в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций, опора на общественное мнение учителей и уч-ся, родителей, выборность руководящих органов 3) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей за успешность выполнения своих должностных функций 4) умение выделять главные проблемы в работе школы и концетрировать усилия для их решения 5) поддержание благожелательного психологического микроклимата в школе 6) регулярно осуществлять контроль за выполнением указаний 7) поощрения педагогического творчества в повышении качества уч-восп. процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.	1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. 2. Общая характеристика методов психологии. 3. Психическое развитие человека в филогенезе и онтогенезе. Создание человека как высший этап развития психики. 4. Деятельность: структура, виды. Формирование учебной деятельности. 5. Личность: структура, формирование, индивидуальные различия. Направленность личности. 6. Темперамент: свойства, типы проявления в деятельности. 7. Характер: структура, формирование, акцентуация. 8. Способности: виды, структура, развитие и диагностика. 9. Эмоции и чувства: виды, функции, место в деятельности. 10. Память: развитие, виды, функции. 11. Внимание: виды, свойства, значение в учебной деятельности. 12. Мышление: виды, структура, формирование. 13. Воображение: виды, функции, роль в творческой деятельности. 14. Воля: признаки, свойства, развитие. 15. Мотивация: структура, основные параметры. Характеристика педагогической мотивации. 16. Психологическое развитие в младенчестве и раннем возрасте, особенности обучения. 17. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. Эффективность идеи развивающего обучения. 18. Психологическое развитие в дошкольном возрасте. Критерии готовности к школьному обучению. 19. Психологическое развитие в подростковом возрасте. Основные личностные новообразования и типичные подростковые реакции. 20. Психология ранней юности. Формирование идентичности. 21. Психологическая характеристика в учебной деятельности. 22. Психологические основы предупреждения неуспеваемости школьников. 23. Психология воспитания: средства, институты, их эффективность. 24. Психологическая характеристика межличностных отношений в группах, в детских группах. Предупреждение конфликтов в работе педагогического коллектива. 25. Психологические основы возрастной периодизации развития детей.
1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. 2. Общая характеристика методов психологии. 3. Психическое развитие человека в филогенезе и онтогенезе. Создание человека как высший этап развития психики. 4. Деятельность: структура, виды. Формирование учебной деятельности. 5. Личность: структура, формирование, индивидуальные различия. Направленность личности. 6. Темперамент: свойства, типы проявления в деятельности. 7. Характер: структура, формирование, акцентуация. 8. Способности: виды, структура, развитие и диагностика. 9. Эмоции и чувства: виды, функции, место в деятельности. 10. Память: развитие, виды, функции. 11. Внимание: виды, свойства, значение в учебной деятельности. 12. Мышление: виды, структура, формирование. 13. Воображение: виды, функции, роль в творческой деятельности. 14. Воля: признаки, свойства, развитие. 15. Мотивация: структура, основные параметры. Характеристика педагогической мотивации. 16. Психологическое развитие в младенчестве и раннем возрасте, особенности обучения. 17. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. Эффективность идеи развивающего обучения. 18. Психологическое развитие в дошкольном возрасте. Критерии готовности к школьному обучению. 19. Психологическое развитие в подростковом возрасте. Основные личностные новообразования и типичные подростковые реакции. 20. Психология ранней юности. Формирование идентичности. 21. Психологическая характеристика в учебной деятельности. 22. Психологические основы предупреждения неуспеваемости школьников. 23. Психология воспитания: средства, институты, их эффективность. 24. Психологическая характеристика межличностных отношений в группах, в детских группах. Предупреждение конфликтов в работе педагогического коллектива. 25. Психологические основы возрастной периодизации развития детей.
^ 47. Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива. А. С. Макаренко (1888-1939): «Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Флаги на башне». 1) главной сердцевиной педаг. системы считает детский коллектив. Разработал систему воспит-я в детском коллективе, вопросы наказания и поощрения, самоуправления в коллективе, восп-я в коллективе и ч/з коллектив. Каждое воздействие на личность должно быть и воздействием на коллектив. Коллектив – это объединение людей в общем труде и для достижения общих целей. Макаренко выделял первичный коллектив по возрасту и производительному признаку. В первичном коллективе должен быть командир. Его функции: 1) командир будет уполномоченным коллектива, а не учителя; 2) большинство воспитанников становятся на пост командира; 3) обязанности командира требуют доп. напряжения. Командир выбирается на 3-6 мес., затем каждый поочерёдно становится командиром. 2)следующая идея: «система перспективных линий». Человек не может жить, если у него нет перспективных линий. Воспитывать человека значит воспитывать у него перспективные пути. Реализовывать новые перспективы: ближние и дальние. 3) «игра и эстетика»: символика, сигналы, рапорты. Макаренко не отрицал индивидуальный подход. Он считал, что одно и то же педаг-е средство в применении к разным воспитуемым даёт совершенно разные результаты. Воспитатель должен обязательно знать цели восп-я. Важнейшие кач-ва, кот. необходимо воспитывать: дисциплинированность, работоспособность, честность, политическая грамотность. 4) «демократия коллектива». Главный орган самоуправления – общее собрание воспитанников; собиралось 2 раза в месяц. Каждый мог обсуждать и принимать решения по любым вопросам. Каждый был руководителем и подчинённым. Устав кадого учреждения должен создаваться самим коллективом. У Макаренко был не авторитарный, а демократический стиль руководства	^ 46. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Педагогическая ситстема К.Д. Ушинскокго. Ушинский (1824 - 1871) Идея: Народности воспитания 1. Признание творческой силы народа в историческом процессе. 2. Право народа на полноценное образование. Идея народности Ушинского была система без какого - либо ограничения. Воспитание Ушинский понимал как сщздание истории: 1. Предмет воспитания - человек. 2. Прежде чем воспитывать человека, педагогика должна знать человека(необходимо изучение физических и духовных качеств человека). 3. Педагогика должна использовать достижения других наук о человеке: философия, политэкономия, психология, анатомия, физиология - антропологические науки. Его работа: "Человек как предмет воспитания". Большая роль преемственности поколениями. 1. Формирование активной и творческой личности, подготовка её к труду (умственному и физическому) 2. Труд - важн. фактор воспитания. В нравственном воспитании оценивал положительную роль религии, но выступал за автономность школы и церкви. Главное место в нравственном воспитании он отводил патриотизму. Предлагал бороться с крепостным правом. Дидактика: 1. Содержание образования должно быть приспособлено к особенностям детского возраста. 2. Огромное значение деятельности ребёнка. 3. Помощь ученику учиться. "Дитя требует деятельности постоянно, и утомляется не деятельностью, а её однообразием." Высоко оценивал учение Дарвина. Работы: "Детский мир и хрестоматия", "Родное слово", "Требовал единство обучения и воспитания".	^ 48. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе. В основе педагогической системы Сухомлинского лежит: 1) производительный труд во всём образе жизни детей, нетолько на уроках труда. "Труд радует ребёнка сам по себе." 2) творческая мысль не только в учении, но и во всех сферах жизни. 3) Сопереживание, как основа нравственного воспитания. 4) общение с природой. Для педагогической деятельности Сухомлинского характерно единство обучения и воспитания. Задачу школы он видел в следующем: не только дать знания, но воспитать патриота и гражданина, воспитание благородных чувств: моральных, интелектуальных, эстетических. Одной из важнейших воспитательных задач -- чтобы жизнь ученического коллектива была первой школой гражданственности труда, идейных и нравственно-эстетических отношений." В дидактических взглядах Сухомлинского можно выделить два ведущих положения: 1) обучение это не механическая передача знаний, это мир человеческих взаимоотношений. "Учитель должен быть не только наставником, но и другом учащихся, вместе с ними преодолевать трудности, радоваться и огорчаться. 2) Обучение должно приносить радость. Чтобы обучение приносило радость Сухомлинский считает что нужно: 1) развитие сознательного отношения к учению. 2) процесс обучения должен носить развивающий характер. Сухомлинский является автором "проблемного метода обучения": 1) процесс обучения должен носить индивидуальный характер. 2) отношение к учению зависит от взаимоотношений, которые сладятся между учеником и учителем. 3) научить ребёнка учиться. 4) бережное отношение к оценке. "Оценка должна вознаграждать за трудолюбие, а не карать за нерадивость." Задачу нравственного воспитания сухомлинский видел в следующем: нравственно и практически подготовить школьника к жизни и труду. Принципы нравственного воспитания: 1) как можно большее уважение к личности ребёнка, как можно больше требовательности к себе, как к педагогу; 2) воспитание через доверие; 3) опора на положительное; 4) перспективный подход к воспитанию. Что значит хороший учитель по Сухомлинскому: 1) это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком.