Geum.ru

Управление качеством образования в условиях сельского образовательного учреждения

Вид материалаДокументы

Содержание


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С.А. Евстафьева, методист
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
^

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

С.А. Евстафьева, методист

МОУО Мокроусовский районный

отдел образования



Повышение эффективности образовательного процесса в школе является одной из ведущих задач модернизации структуры и содержания общего образования. Обновление содержания образования нацелено на формирование нового воспитательно-образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно- нравственное становление подрастающего поколения, его подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей свободы, добра, справедливости и других.

Принципиальным отличием нового содержания начального образования являются вариативность и разноуровневость. Идея, определяющая новые подходы к преподаванию, гуманизация образования, и в первую очередь развитие личности ребенка, его эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер.

Сегодня перед учителем стоит задача не только развивать школьников, но и создавать условия для их развития, помогать им в саморазвитии. Это должно стать определяющим в жизни каждого педагога.

Главные задачи современного урока: повышение уровня владения устной и письменной речью, развитие коммуникативных умений, расширение ситуативных умений, развитие рефлексивных качеств.

Не только развивать детей, а создать условия для их развития, помогать им в саморазвитии - этот принцип должен стать основополагающим в деятельности каждого учителя, который имеет возможность выбрать учебно-методический комплект для обучения в четырехлетней начальной школе.

В 2007-2008 учебном году в районе была создана проблемная группа «Школа 2000-2100», которая объединяет в своём составе учителей, работающих по УМК «Школа 2100». Основная тема: формирование основных компонентов учебной деятельности младших школьников в процессе использования УМК «Школа 2000-2100».

В рамках заседаний группы педагоги работали над развитием творческого потенциала учителя и обучающихся, изучали правила технологии оценки учебных успехов, посещали открытые уроки, на которых были продемонстрированы коллективные способы обучения на уроке.

В результате совместной работы определены и реализуются следующие задачи:
  • изучение технологии урока и системы дидактических принципов по УМК «Школа 2100»;
  • обучение и воспитание при сохранении психологической комфортности; чуткость, отзывчивость, толерантность по отношению к учащимся;
  • обращение к ребенку, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации – обеспечение овладения каждым учащимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с его потребностями и возможностями;
  • организация учебно-познавательной деятельности в тесном сотрудничестве с родителями;
  • повышение профессионализма педагогов.

В соответствии с задачами были определены основные темы методико-педагогической деятельности: «Коллективные способы обучения, как один из путей совершенствования урока», «Правила технологии оценки учебных успехов», «Развитие педагогического мастерства учителя», «Технология урока введения нового знания», «Освоение системы с учетом потребностей и особенностей детей с особыми образовательными нуждами», « Особенности построения урока в системе «Школа 2100»

Для решения поставленных задач использовались разнообразные формы и методы педагогического сотрудничества: семинары, психолого-педагогический мониторинг, аукцион методических идей, целевые взаимные посещения уроков, и другие. Практикуются открытые мероприятия, интегрированные уроки.

На районной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: достижения, проблемы, перспективы» Ивлева О.В. делилась опытом работы по организации образовательного процесса по учебно-методическому комплекту «Школа 2100».

Члены проблемной группы ведут поиск наиболее эффективных современных форм методической работы для решения существующих проблем. В 2007 году была издана брошюра из опыта работы педагогов, работающих по УМК «Школа 2100».

В целях реализации деятельностного метода обучения опыт учителей Важениной Т.А. и Кривошеиной Ю.Ю. был опубликован в сборнике тезисов областных педагогических чтений « Повышение педагогической компетентости работников образования в реализации деятельностного подхода».

В учебно-воспитательной работе реализуются принципы личностно-ориентированных технологий: построение и становление индивидуальной траектории ученика при его самостоятельной активности и творческом саморазвитии, особое внимание уделяется внедрению методики развивающего обучения, усилению роли индивидуального подхода и самостоятельной творческой работы, активизации познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, развитию навыков мыслительной деятельности, самоконтроля и коррекции.

Учителя фиксируют успехи каждого учащегося в портфолио достижений. Положительные результаты дает применение технологии индивидуализации обучения учащихся, тестовых заданий, проектных работ.

В целях сохранения здоровья школьников и повышения эффективности учебного процесса проводятся динамические физкультминутки, подвижные игры во время перемен.

Каждым учителем системно проводится внеклассная кружковая работа по разным предметам. Так, ребята с удовольствием занимаются в кружках “Занимательная математика”, “Информатика в играх и задачах”, “Развитие речи”, “Веселый счет” и др.

Учителя много внимания уделяют интеллектуальному развитию учащихся, прививают научно-исследовательские навыки. Ученики каждый год успешно участвуют в районных олимпиадах в международных олимпиадах “Кенгуру”, “Русский медвежонок”.

Повышение педагогического мастерства педагогов – одно из необходимых условий успешной деятельности образовательных учреждений. Проблемная группа помогает педагогам в решении конкретных проблем, где идет активный обмен опытом между педагогами, знакомство с технологией обобщения опыта, обучение методам педагогической диагностики, самоанализ педагогической деятельности, развитие педагогических и творческих способностей, профессиональный рост педагогов.


Содержание


I.Управление качеством образования в условиях сельского образовательного учреждения

Рыбина И.Д. Основные направления и перспективы развития системы образования Мокроусовского района ………………………………………………………………………. 1-5

Глухих Н.В. Современные подходы к системе оценивания качества образовательного процесса………………………………………………………………………………………….6-8

Кашарин Д.А. Электронная система управления в сельской школе ……………………… 9-14


II.Обновление содержания образования как условие повышения качества образования

Лиханова С.В. Формирование ключевых компетенций младшего школьника в процессе обучения по вариативным УМК …………………………………………………………… 14-16

Погадаева Е.С. Развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. ……………………………………………………………………… 17-18

Хомякова И.М. Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся в реализации программы «Школа 2100»…………………………………………………………………… 19-21

Погадаева Л.А. Влияние раннего изучения информатики на развитие младшего школьника………………………………………………………………………………………21-23

Кукарских Т.В. Проблемы предпрофильной подготовки по химии и биологии в условиях сельской малокомплектной школы. …………………………………………………………23-26

Кокорина Т.С. Подготовка обучающихся к профессиональному выбору через предметное содержание элективных курсов. ……………………………………………………………...26-28


III. Реализация личностно-деятельностного подхода и современных педагогических технологий в образовательном процессе

Москвина Т.И. Роль самооценки в процессе личностно-ориентированного обучения…28-30 Колюжева Н.Н.Социально-психологическое сопровождение первоклассника в условиях сельского образовательного учреждения. …………………………………………………...30-32

Крашакова А.Ю. Личностно - деятельностный подход в преподавании математики…... 32-34

Шатунова Л.Н. Личностно-деятельностный подход как условие развития индивидуальных способностей обучающихся…………………………………………………………………...35-37

Бирюкова Г.А. Личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании на уроках русского языка и литературы. ………………………………………………………………...37-39

Скокова Е.Л. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку…..39-41

Уткова И.Ф. Проблемное обучение на уроках биологии……………………………….…41-44

Чернакова Н.М. Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания. ……………………………………………………………………………... 44-47

Рыльских В.П. Использование коммуникативного метода на уроках английского языка.47-48

КепперН.Н. Профориентация школьников как необходимое условие для успешной

трудовой деятельности в будущем. …………………………………………………………..48-53


IV. Роль информационно-коммуникационных технологий в повышении качества образования

Черникова Г.А. Информатизация в условиях сельского образовательного учреждения...53-54

Петрова А.А. Применение ИКТ в условиях сельского образовательного учреждения в начальных классах………………………………………………………………………….….54-56

Прудникова В.Н. Внедрение современных педагогических технологий, методов,

приёмов в образовательный процесс. ……………………………………………...……….. 56-57

Копышева Л.Ф. ИКТ на уроках русского языка и литературы. ………………………… 57-59

Захарова Е.А. Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы в условиях

сельского образовательного учреждения…………………………………………………… 59-61

Старцева Л.Л. Применение ИКТ на уроках биологии в условиях сельской

малокомплектной школы. …………………………………………………………………….61-64 Михалищева Т.В. Мультимедиапрезентация как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии………………………………………………64-65

Воробьева В.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в организации профориентационной работы образовательных учреждений. ………………66-70

Михалищева М.А. Здоровьесбережение обучающихся при использовании

информационно-коммуникационных технологий. ………………………………………….70-73

Погадаева Л.А. Использование ИКТ в работе классного руководителя. ……………………….. 73-76


V. Социально-личностное развитие обучающихся в рамках воспитательного процесса

Кондрашкина Л.В. Социализация подрастающего поколения в условиях УДО …………….. 76-77

Иванова М.А. Личностно-деятельностный подход в организации воспитательной деятельности педагога. ……………………………………………………………………….77-.78

Кукарских Т.В. Формирование толерантных отношений в классном коллективе……….79-81

Пузанова А.С. Социально-психологическое сопровождение ребенка в условиях

сельского образовательного учреждения ………………………………………………….. 81-83

Хомякова О.Е. Индивидуальная и коллективная работа с учащимися «группы риска»

на основе личностно- ориентированного подхода. ………………………………………....83-84

Ширяева И.А Воспитание эстетических чувств – путь к творчеству. ………………….....85-86

Шушарина Н.А. Воспитание экологической культуры через игровую деятельность.. .86-87


VI. Повышение профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования

Нестерова А.И. Формирование профессиональной компетентности педагогов на

основе применения информационно-коммуникационных технологий. …………………..88-91

Евстафьева С.А. Организация работы проблемной группы учителей начальных

классов…………………………………………………………………………………………..92-94