Управление качеством образования в условиях сельского образовательного учреждения
| Вид материала | Документы |
- С. ю прохоров 2011 г. Отчет, 2179.86kb.
- Программа дисциплины "Управление качеством" Рекомендуется Министерством образования, 223.57kb.
- Программа «Управление качеством общего образования на основе образовательного мониторинга», 484.03kb.
- Пособие для самооценки образовательного учреждения «Насколько успешно работает школа?», 973.27kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины «методы и средства измерений, испытаний и контроля», 207.06kb.
- Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1507.97kb.
- Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1487.57kb.
- Административно-хозяйственная деятельность образовательного учреждения уважаемые коллеги!, 1796.15kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
- Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
Т.В. Михалищева, учитель технологии
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №2
Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной области «Технология» уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения. Это обуславливается следующими факторами:
1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего,
формирование и совершенствование практических умений, навыков
учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении
продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки
материалов, моделирования и пошива одежды;
2. Недостаточное количество мультимедиа дисков в школьной медиатеке.
Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в
программе Microsoft Office.
В зависимости от выступления педагог или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.
Для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ более насыщенным, иллюстративным. Развивает мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большое воспитательное значение, является хорошим диагностическим средством.
Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На слайдах может находиться информация, позволяющая активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. Например, на уроке в 5 классе по теме «Горячие напитки» элементом занимательности служат легенды об открытиях человеком данных напитков, реализованные на слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального оформления – это новый материал на уроке.
На уроке «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины» - видеоролики об истории создания швейной машины и возможностях современных швейных машин.
Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения; состязания; конкурсы; сигнальные карточки; живое, образное описание событий, эпизода; рассказ-задача; игры-путешествия; шарады; загадки; курьёзы и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации.
Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).
Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации.
Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа, письменная проверочная работ, самостоятельная работа).Несомненно, использование медиапрезентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем.
^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В.А. Воробьева, заведующая НМЛ
индивидуализации и дифференциации
образования ЦРО ИПКиПРО
Получение информации приобретает новое значение. Сегодня тот, кто вовремя получает информацию и умеет ее правильно применить, имеет преимущество в школьной жизни и профессиональной карьере.
В системе образования профориентация потребовала современного подхода к ее организации, что связано с усложнением труда, появлением новых профессий и повышением их наукоемкости. При этом расширяются возможности проведения профориентационной работы. Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, развитие интегративной среды продуктивного обучения в системе «Школа — УДОД – УПО», пополняются возможностями развития в них информационно-образовательного компонента. Компьютер занял важное место в решении проблем образовательного характера, творческого подхода учащихся к проектам, исследованиям, где одним из направлений поиска информации является вопрос профессионального самоопределения.
Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач.
Эти технологии вполне закономерно применить в профориентационной работе с молодежью, так как именно она проявляет наибольший интерес к использованию достижений информатизации.
Информатизация сельских и поселковых школ является задачей, от решения которой напрямую зависит не только успешное выполнение образовательных программ, но и дополнительное образование детей. Не секрет, что выпускники сельских школ в подавляющем большинстве уступают городским ребятам по уровню знаний, коммуникативным способностям, в итоге они менее конкурентоспособны.
Проблема выбора профессии является одной из главных в жизни человека. Но особенно актуальна она для обучающихся старших классов школ, впервые стоящих перед необходимостью выбора профессии. По причине недостаточной информации о ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности и ориентации семьи на «модные» специальности молодые люди избирают профессии, не соответствующие их интересам, склонностям, способностям, а главное – потребностям рынка труда. От обоснованного выбора профессии зависит успешность профессионального пути, а в конечном итоге – удовлетворенность человека своей жизнью. Поэтому понятна роль ранней профориентации, которая в буквальном смысле должна начинаться со школьной скамьи и сопровождать всю трудовую биографию человека.
Исследования последних лет по России показывают, что до 30% молодых людей осуществляют свой профессиональный выбор неосознанно. Нарастает проблема трудоустройства выпускников ПТУ, техникумов, вузов. Даже государственные вузы все более ориентируются на удовлетворение потребности населения в образовании, нежели на удовлетворение потребности народного хозяйства в кадрах рабочих и специалистов определенного профиля, в результате чего рынок профессий и рынок образовательных услуг оказываются связанными меньше, чем в этом есть необходимость.
Общеобразовательная средняя школа как одно из важнейших звеньев системы образования должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым экономическим отношениям, создавать образовательные предпосылки для развития их интеллектуального и личностного потенциала, повышать уровень информированности о различных аспектах мира современных профессий. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должна выступать как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса. Школа призвана помочь учащимся в их профессиональном самоопределении и выборе профессии с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, способностей и востребованности на рынке труда.
Важный аспект работы школы по вопросам профориентации – владение информацией о предпочтениях учащейся молодежи, которой вскоре предстоит выйти на рынок труда. С этой целью школами регулярно проводятся социологические опросы.
Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся сопровождается тестированием для определения таких характеристик личности как социальная направленность личности, тип личности — профессия, уровень творческого потенциала и др. В результате, каждый из обучающихся может для себя сопоставить при выборе профессии такие важные компоненты профессионального самоопределения как «Я хочу», «Я могу», «Надо».
По данным опроса руководителей сельских школ, проведенного в марте 2009 года, всего в опросе приняло участие 200 школ Курганской области.
Рис.1
Значительная часть руководителей школ в Курганской области отметили, что в их школах проводится профессиональная диагностика, что хорошо видно на секторном графике (Рис.1). Тем не менее, компьютерное профессиональное тестирование все еще редко используется в школах – 71,65% отметили, что в их школах не проводится компьютерное тестирование (рис.2).
Рис.2
Благодаря компьютерному тестированию, довольно быстро можно подготовить и дать рекомендации ученикам относительно одной, отдельно взятой профессии, либо помочь ему сориентироваться в многообразии существующих профессий.
Именно быстрое получение результатов тестирования с помощью компьютера, часто сопровождаемое диаграммами, позволяет чётко проследить за тем или иным параметром личности. Результаты тестов дают сравнительно всестороннее психологическое описание человека. Это описание включает в себя характеристику его психофизиологических возможностей, уровня развития важнейших психических функций, характеристику направленности мотивации в совместной и профессиональной деятельности, особенности характера и поведения.
Понятно, что своевременная психодиагностика для профориентации и профотбора способствует системному формированию профессионального самоопределения обучающихся, причём эффективность обусловливается применением ИКТ.
По результатам проведенного исследования видно, что во многих школах стоит проблема отсутствия специалистов по профориентационной работе с использованием средств информационных и коммуникативных технологий (рис.3).
Без подготовки кадров для работы с учащимися в сфере профессионального самоопределения с использованием ИКТ, существенных изменений в рассматриваемом вопросе происходить не будет. Поэтому необходимо создание специальной программы по обучению и подготовке кадров, организация курсов, а также ряд мероприятий по активизации в школах данного направления.
Рис.3
Относительно создания профориентационного сайта в Курганской области директора школ высказались однозначно, почти 98% всех опрошенных заявили, что сайт подобной направленности нужен.
Сотрудниками центра развития образования ИПКиПРО был разработан проект «Профориентационный сайт Курганской области», который предполагает создание информационного пространства по профориентации обучающихся силами педагогов школы, с привлечением специалистов ЦЗН и руководителей промышленных предприятий Курганской области.
Сайт направлен на решение проблемы подготовки обучающихся к профессиональной деятельности, повышение активности в выборе профессии создание условий для анализа и выводов, для самостоятельного принятия решений, получение обратной связи.
Ожидаемый результат от реализации этого проекта: создание и поддержка единого информационного пространства по профориентационной работе, которая позволит актуализировать и расширять методы профориентации старшеклассников городских и сельских школ, вести ориентацию на специальности, в которых максимально нуждаются предприятия Курганской области. Профориентационный сайт находится по адресу ссылка скрыта
Школьник является не только объектом профориентационной деятельности, но одновременно и субъектом. Все наши педагогические воздействия воспринимаются по разному, как бы мы ни помогали обучающимся, профессиональный выбор они делают сами и впоследствии сами за него несут ответственность. Поэтому целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласснику. Они должны носить глубоко индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной деятельностью.
Степень задействования компьютерных технологий в развитии профориентационной работы с обучающимися определяет уровень развития самостоятельного профессионального самоопределения обучающихся. На сегодняшний день в школе есть техническая и организационная база для повышения уровня его развития.
Выпускники сельской школы могут быть конкурентоспособными на рынке труда. Немалая доля этого успеха принадлежит компьютерным технологиям, которые формируют профессиональное самоопределение.
Применение ИКТ автоматизирует процесс тестирования, обучения, даёт возможность работы с большими массивами информации (в том числе из Интернет) как для исполнителей профориентационной работы, так и для учащихся. При работе за компьютером создаётся психологический комфорт. Школьник не ограничен в выборе необходимого материала. Можно сказать, что развитие учащихся в аспекте готовности к профессиональному выбору оптимизируется.
Компьютер предоставляет широкие возможности придать выводимой текстовой, графической, звуковой, видеоинформации привлекательный вид.
Таким образом, современный подход к организации профориентационной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях связан с необходимостью активной информатизации образовательного процесса, повышения ИКТ-компетентности обучающихся как информационной основы их профессионального самоопределения, использования преимуществ Internet для творческого поиска научной информации и активного использования ИКТ в целях расширения их возможностей и границ.
^ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
М.А. Михалищева, доцент
кафедры ТиПО, ИПКиПРО
Информационно-коммуникационные технологии получают все большее распространение в образовательном процессе и на этом фоне педагоги и медики все чаще говорят о вреде, который наносит здоровью обучающихся их использование. Усилия специалистов разных профилей сегодня направлены на нейтрализацию негативного влияния компьютеров и ИКТ на здоровье обучающихся.
В настоящее время существует мнение, что именно педагог способен сделать для здоровья обучающихся гораздо больше, чем врач. Именно в образовательном учреждении обучающиеся проводят значительную часть дня, и помочь им сохранить здоровье – проявление профессионализма педагога.
Любое образовательное учреждение остается той социальной структурой, в которой обучающиеся не только могут сохранить свое здоровье, но и получить знания и устойчивые навыки здорового образа жизни.
Как известно, основными вредными факторами, влияющими на состояние здоровья обучающихся, работающих за компьютером являются:
- сидячее положение в течение длительного времени;
- утомление глаз, нагрузка на зрение;
- перегрузка суставов кистей;
- загрязнения клавиатуры, мыши, монитора, компьютерного стола;
- стресс при потере информации.
Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий образовательного учреждения, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья обучающихся.
Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина "здоровьесберегающие образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании работы, которую должны проводить образовательные учреждения для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
По-разному понимают этот термин преподаватели образовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели.
Понятие "здоровьесберегающая" относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья обучающихся.
Программа здравоохранения в образовательном учреждении должна включать 7 основных модулей:
- образование обучающихся в сфере здоровья
- программы и практические руководства по физической активности питания
- медицинские услуги
- психологическое и социальное консультирование повышение квалификации
преподавателей в области здравоохранения активное участие семьи и
общества.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности обучающегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Здоровьеформирующие образовательные технологии - это программы и методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения при использовании средств ИКТ обеспечить обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:
- организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиПиН;
- рациональная организация двигательной активности обучающихся;
- система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Системная последовательность приобщения образовательных учреждений и каждого педагога к здоровьесберегающим технологиям при использовании информационных технологий следующая:
- осознание проблемы негативного воздействия образовательных учреждений
на здоровье обучающихся и необходимости ее незамедлительного
разрешения;
- признание педагогами своей солидарной ответственности за неблагополучие
состояния здоровья обучающихся;
- овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение
компетенций);
- реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии
друг с другом, с медиками, с самими обучающимися и их родителями.
Итак, здоровьесберегающая технология при использовании ИКТ это:
- условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания, адекватность использования информационных технологий);
- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными,
половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями
к работе с компьютером);
- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
обучающегося;
- соответствие нормированного времени использования компьютера;
- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим.
^ БИБЛИОГРАФИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
- Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В.
Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996.
- Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Г.К. Селевко. –
Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
- u.ru/detail_1413.phpl
- rod.ru/tekst/an4/1.phpl
- ссылка скрыта
Использование ИКТ в работе классного руководителя