Управление качеством образования в условиях сельского образовательного учреждения
| Вид материала | Документы |
- С. ю прохоров 2011 г. Отчет, 2179.86kb.
- Программа дисциплины "Управление качеством" Рекомендуется Министерством образования, 223.57kb.
- Программа «Управление качеством общего образования на основе образовательного мониторинга», 484.03kb.
- Пособие для самооценки образовательного учреждения «Насколько успешно работает школа?», 973.27kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины «методы и средства измерений, испытаний и контроля», 207.06kb.
- Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1507.97kb.
- Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1487.57kb.
- Административно-хозяйственная деятельность образовательного учреждения уважаемые коллеги!, 1796.15kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
- Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
^ ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА 2100»
И.М.Хомякова, учитель начальных классов.
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №1
Большую роль в развитии самостоятельности мысли, познавательного интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет русский язык. Дети приходят в школу с большим желанием учиться. У них много вопросов, на которые они хотят получить ответы. И задача учителя: поддержать у них этот интерес. Осуществляется это на протяжении всего процесса обучения, и прежде всего, на нетрадиционных уроках: урок-КВН, урок-путешествие, урок-игра и др., на которых обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий повысить у учащихся интерес к предмету, изучаемой теме, вызывает стремление к получению знаний.
На уроках используются дидактические игры «Глагольный футбол», «Каждому свой домик», «Пресс-конференция» и др.
Активная заинтересованность учеников связана также с использованием различных форм внеклассной работы «Поле чудес», КВН, викторины и конкурсы. Ежегодно в 3-4 классе проводятся классные олимпиады, победители которых участвуют в школьных и районных турах.
На уроках русского языка и чтения используются задания, направленные на создание нового продукта: подобрать слова, сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать слова или словосочетания; составить предложения с данными словами, по картинкам; по схеме; сделать предложение распространенным; составить рассказ на основе собственных впечатлений; озаглавить рассказ и т.д.
Включение в структуру уроков подобных заданий также активизирует познавательную деятельность учащихся, причем включает в работу детей разного уровня.
По УМК «Школа 2100» темы уроков «Чтение и начальное литературное образование» построены по принципу подбора и группировки материала, способствующих активизации познавательной деятельности. Все книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Уже с первого класса ученик познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения в нем – через произведения русских, советских и зарубежных писателей.
В процессе обучения дети составляют устные рассказы о Томе Сойере, о Тимуре и других героях произведений, рисуют словесные картины к художественным текстам, составляют устные и письменные сочинения-миниатюры «Разная осень», «Лесное озеро», «Грибной дождь» и др., рассказы от имени одного из героев, сочиняют сказки, загадки, считалки; рисуют своих любимых героев и сюжеты из произведений; делают описания, например, дома, сада, беседки к рассказу К.Паустовского «Мой дом» и др.
В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений. Чтобы повысить интерес младших школьников к математике, развить их математические способности в процессе ведения уроков задаются вопросы, заставляющие детей думать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Например, сравнить примеры в столбиках, сделать вывод, записать ниже несколько своих примеров; найти закономерность и продолжить ряд чисел (2,4,8.16 …,…,…),
придумать задачу по рисунку, по схеме, по чертежу, по таблице; придумать вопрос к условию и наоборот; изменить данные, составить обратные задачи и т. д.
К тому же воспитание интереса к математике невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, ребусов, лабиринтов и дидактических игр.
Процесс усвоения природоведческих знаний младшими школьниками очень сложен, он предполагает полноту и взаимосвязь восприятия, осмысления, запоминания и применение усвоенного. Поэтому в современной методике и практике обучения природоведению большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи.
Важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности мышления, являются дидактические игры.
Содержание дидактических игр разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни животных, растений, труд людей, взаимосвязи и взаимозависимости, вопросы охраны труда и здоровья и т.д.
Игры-путешествия чаще всего проводятся на обобщающих уроках: «Путешествие по нашему организму», «Путешествие по миру животных», «Путешествие по родному краю» и др.
Сюжетная игра отличается от игр-путешествий тем, что учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалоги от имени животных, птиц, растений. Такие диалоги совместно с детьми находим в книгах В.Бианки, Е.Чарушина. Сюжетная игра не занимает много времени, но дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней.
Игры-соревнования используются на уроке в качестве элементов проверки знаний или на этапе закрепления их. Это могут быть викторины, ребусы, кроссворды, шарады.
Жизнь в современном обществе приводит к тому, что маленький человек через телевидение, видео – и кинофильмы, компьютеры знакомится с массой новых явлений и фактов, не встречающихся в его кругу общения. Окружающий мир непосредственно приближается теперь к ребенку. В его обыденный лексикон входит все больше слов из «взрослого» языка. Поэтому не случайно в программу включен пропедевтический курс Отечественной истории и обществознания.
Дети с интересом изучают времена Древней Руси, Российской империи, Советской России и СССР, современной России и т.д. Особый интерес вызывают исторические деятели Д.Донской, А.Невский, Петр 1 и др.
Дети стараются узнать о них больше из других источников: из книг, энциклопедий, из Интернета. Учащиеся готовят сообщения о Петре 1, о Ломоносове, о Пушкине и др.
В результате изучения данного курса дети научились определять последовательность исторических событий, вести счет времени по векам и эрам, строить свое родословное древо.
Развитию активизации познавательной деятельности способствует введенный, начиная с 1 класса курс «Юным умникам и умницам». В данном курсе в системе даются задания по развитию всех познавательных процессов. Упражнения, выполненные в определенной последовательности, обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают наблюдательность, воображение, способствуют развитию сенсорной и двигательной сфер ребенка, формируют нестандартное мышление.
В практике начальной школы нестандартные формы обучения занимают важное место в активизации познавательной деятельности учащихся. Использование каждого вида определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр. Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной, предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость.
^ Влияние раннего изучения информатики на развитие младшего школьника
Л.А. Погадаева, учитель информатики
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа № 1
Информатика вместе с другими школьными предметами составляет основу современного образования. Современный этап развития общества обусловлен увеличением потока информации, с которой связана деятельность любого человека.
Готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе, что предполагает овладение компьютерной грамотностью.
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, в первую очередь, необходимо формировать у учащегося навыки алгоритмического мышления, умения логически мыслить, а также развивать способности к анализу и синтезу.
Именно поэтому возникла необходимость в переносе изучения курса информатики из старших классов в начальные. Это обусловлено и тем, что по мнению психологов, основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5 – 11 лет.
В рамках эксперимента в нашей школе третий год, согласно учебному плану, осуществляется преподавание машинного варианта курса «Информатика и ИКТ».
Преподавание курса «Информатика и ИКТ» ведется дифференцировано. Класс делится на группы – одна выполняет практическую работу, другая получает теоретические знания по теме, выполняет задания и упражнения для развития логического, алгоритмического, системного мышления и воображения.
Направленность курса – развивающая, обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, овладении умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели объектов и процессов, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
Изучение информатики в начальной школе способствует приобретению опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной, познавательной и проектной деятельности.
Эффект на уроках информатики достигается с помощью использования активных методов: ролевых и дидактических игр, работы в парах, группах, применению педагогических технологий.
Используются развивающие упражнения: головоломки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, логические задачи. Их использование направлено на формирование и совершенствование памяти, внимания. Они способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса, овладением новой терминологией.
Очень активно в практике используется метод проекта. Практика показала, что проектная деятельность является эффективной формой обучения, которая все больше охватывает межпредметные области.
Данная технология позволяет развивать познавательные, творческие навыки, умение самостоятельно добывать информацию, развивать критическое мышление.
Работа по методу проектов предполагает постановку, какой – то проблемы и последующее ее решение.
В проектной деятельности очень важно, в какой программной среде создавать проект и какую тему выбрать.
В начальных классах такой средой является среда программирования ПервоЛого.
Работа в среде ПервоЛого дает возможность почувствовать себя хоть и начинающими, но все же программистами.
Язык Лого позволяет рисовать, решать вычислительные задачи, создавать мультфильмы, анимационные ролики, игры.
Среда Лого дает возможность учащимся проявить себя в работе конференций, участвовать в олимпиадах, помогает в разработке и создании проектов для размещения в сети Интернет и способствует самоопределению школьников (программисты, аниматоры, менеджеры по рекламе).
^ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ХИМИИ И БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
Т.В.Кукарских, учитель биологии и химии
МОУ Утичёвская основная
общеобразовательная школа
Основной задачей модернизации российского образования, как универсального средства достижения качественного и доступного образования, является соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В связи с этим меняются и жизненные установки самой личности - выпускник общеобразовательной школы должен владеть не только суммой знаний и навыков, но и обладать методологически гибким проектно-ориентированным интеллектом, быть социально-ответственным перед собой, обществом, природной и культурной средой. Профильное обучение на современном этапе является очередным шагом в развитии российского образования. В соответствии с Распоряжением Минобразования России "Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования", переход на профильное обучение начался с 2006/07 учебного года, а с 2005/06 учебного года началось введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах.
Предпрофильная подготовка рассматривается как подготовительная ступень профильного обучения, нацеленная на создание благоприятных условий для жизненного личностного самоопределения учащихся - выпускников основной общеобразовательной школы, для осознанного и минимально рискованного выбора профиля и места обучения на старшей ступени общего образования. На этапе предпрофильной подготовки элективные курсы (курсы по выбору) призваны поддерживать зарождающийся интерес у девятиклассников к той или иной дисциплине, помочь им сделать правильный выбор профиля обучения в старшей школе. Эти обязательные курсы по выбору, предлагаемые школьникам, должны не столько удовлетворять запросы и развивать способности в определенной области познавательной деятельности, сколько выявлять интересы, проверять возможности каждого ученика. Поэтому многие курсы по выбору в период предпрофильной подготовки должны иметь развивающую, деятельностно-практическую направленность. Но не все элективные курсы соответствуют данным требованиям, и по результатам экспертизы учебных программ были выявлены следующие проблемы:
- преобладание среди программ, представленных на экспертизу, программ, направленных на углубление и расширение предметного содержания, недостаточное количество программ элективных курсов межпредметного характера; - отсутствие оригинальности в выборе темы и содержания курсов: большинство
программ однотипны;
- выявление случаев использования материалов без ссылок на автора; - недостаточно полно представлены методические аспекты реализации
разработанных программ элективных курсов;
- отсутствие осознанного выбора элективного курса обучающимися.
Пути решения проблем:
- повышение профессиональной компетентности педагогов-разработчиков программ элективных курсов и экспертов данных программ на муниципальном и школьном уровне через организованные формы повышения квалификации (проблемные курсы, семинары, мастер-классы и т.д.);
- разработка программ межпредметного элективного курса;
-индивидуальная разъяснительная работа с девятиклассниками о необходимости предпрофильной подготовки.
Реально сталкиваясь с данными проблемами, была сделана попытка найти пути их решения. С это целью разработана авторская программа элективного курса «Юный фермер» (Основы земледелия). Данный курс ведется четвёртый год в условиях сельской малокомплектной школы. Межпредметный (ориентационный) курс предпрофильной подготовки направлен на синтез знаний по предметам биологии, химии, географии и экологии, а также знакомит учащихся со спецификой типичных видов деятельности агронома, агронома-эколога, фермера и других профессий. Данный курс расширяет знания учащихся, умения и способствует накоплению индивидуального опыта, связанного с овладением профессиями земледельца, фермера. При дальнейшей заинтересованности учащиеся могут продолжить соответствующую подготовку для получения сельскохозяйственной специальности начального, среднего, высшего профессионального уровней. Большая часть занятий посвящена исследовательской работе по изучению строения почвы, ее свойств, разнообразия почв, основным принципам обработки, улучшением ее плодородия для повышения урожайности. Знакомит с современными технологиями, их использованием с учетом местной экологической обстановки.
Курс имеет профориентационную и практическую направленность, в него включены лабораторные работы, уроки-практикумы, экскурсии, презентации, встреча с работниками сельского хозяйства.
Цель: помочь ученику в выборе профиля обучения и в выборе профессии; научить применять полученные знания на практике при выращивании сельскохозяйственных культур.
Задачи:
1) способствовать ориентации учеников среди множества профессий;
2) формировать умения учащихся работать с лабораторным оборудованием, вести исследовательскую экспериментальную деятельность;
3) продолжить работу по развитию умений учащихся работать с дополнительной литературой, по оформлению реферативно-исследовательской работы;
4) развивать познавательный интерес к окружающей природе, продолжить экологическое образование учащихся.
Программа курса рассчитана на одно полугодие – 17 часов. Предусматривает выполнение лабораторных работ, разработку и защиту творческих работ, проектов. На этапе предпрофильной подготовки данный элективный курс поддерживает зарождающийся интерес у девятиклассников к биологии, химии и другим предметам, помогает им сделать правильный выбор профиля обучения в старшей школе и будущей сельскохозяйственной профессии, тем самым решает проблемы предпрофильной подготовки.
Учебно-методический план элективного курса «Юный фермер».
| №п./п. | Тема занятия | Кол-во часов | Форма занятия | Образова- тельный продукт | ||
| всего | лекции | лаб.и практ работы | ||||
| 1 | Введение | 1 | 1 | | Презентация элективного курса | Презентация |
| 2 | Выбор профессии | 2 | | 2 | Встреча с фермером, с выпускниками и студентами КСХА и учащимися ПУ-35 | Стенгазета «Все работы хороши». Профессиограммы |
| 3 | Почвы. Типы почв. Свойства почв | 5 | 1 | 4 (2+2) | Лекция с демонстрацией опытов. Лабораторные и практические работы | Отчеты о лабораторных и практических работах, монолит почвы, коллекция «Типы почв» |
| 4 | Мелиорация почв. | 4 | 1 | 3 (1+2) | Лекция. Демонстрация фильма. Лаб. и практическая работы. | Коллаж «Роль минеральных удобрений в растениевод- стве». |
| 5 | Современные технологии обработки почвы. | 3 | 1 | 2 | Лекция. Экскурсия на МТС ЗАО «Агробизнес», | Фотоальбомы «Современное оборудование молочной промышленности, растениеводства». Слайд-шоу. |
| 6 | Итоговое занятие. Итого: | 2 17 | 4 | 2 13 | Конференция. | Защита творческих работ: стихи, слайд-шоу, оды, схемы, газеты, коллажи. Презентация-защита рефератов. |
^ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
Т.С.Кокорина, учитель химии
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №1
Согласно Концепции профильного обучения значительную роль в самоопределении учащихся играют элективные курсы, которые являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных траекторий. Элективные курсы в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, а главное жизненных интересов.
Программы элективных курсов условно можно разделить на несколько групп. В нашей школе учителя биологии, химии используют, в основном, три группы.
Первая - это программы элективных курсов, которые обеспечивают школьникам повышенный уровень изучения предметов средней школы или отдельного курса.
Например, элективный курс «Химия окислительно-восстановительных реакций» даёт возможность рассмотреть и развить в комплексе знания в данной области, не разбивая материал по отдельным темам, а главное ,хорошо подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ, где материал просматривается во всех разделах: а, б, с.
Программы второй группы открывают учащимся возможности в изучении областей знаний, которые дополняют профильный предмет. Такие программы создавались в школе, когда функционировал класс биолого-химического профиля : «Введение в фармацевтическую химию», «Биохимия человека», «Юный медик», «Лабораторные методы исследования в клинике» В процессе изучения данных элективных курсов старшеклассники самостоятельно выполняют практические работы с использованием известных лекарственных средств, ферментов, биопрепаратов. Это позволяет не только расширять и углублять знания, но и совершенствовать экспериментальные и исследовательские умения. Практические работы, составляющие данные курсы подобраны так, что учащиеся смогут познакомиться с методами клинической химии и биологии, и возможностями диагностики. Такой подход помогает ученику сделать обоснованный выбор профессии.
Третью группу составляют курсы, наличие которых в учебном плане, помогает решать проблемы обобщения материала, изученного учащимися в средней школе. Это такие курсы как «Юный исследователь», «Углублённое изучение органической химии через систему экспериментальных работ», «Юный лаборант», «Металлы в окружающей среде и здоровье человека», «Основные методы очистки и разделения веществ». На занятиях учащиеся приобретают глубокие знания, практические умения и навыки, необходимые как профессионалу, так и каждому человеку в повседневной жизни.
Каждая, составляемая педагогом, программа обязательно содержит требования к уровню достижений ученика по окончании изучения курса, список рекомендуемой литературы, а также приложение. В приложении приводятся материалы, иллюстрирующие данный элективный курс: примеры демонстрационного и лабораторного эксперимента, тематика ролевых игр, тематика исследовательских работ, темы зачётных работ, экскурсий, творческих встреч с людьми профессий, связанных с биологией и химией.
На занятиях элективных курсов используются активные методы организации деятельности учащихся :
- практические работы;
-участие в дискуссиях;
-научно-исследовательская деятельность;
-работа в компьютерном классе с выходом в Интернет;
- слайд - презентации результатов.
Использование этих методов позволяет учителю решать задачи не только профессионального самоопределения, но и решать задачи всестороннего развития учащихся, создавать условия для приобретения ими не только предметных, но и общеучебных умений.
К проведению элективных курсов также желательно привлекать на некоторые занятия специалистов того или иного профиля, на который ориентирует данный курс, использовать социальные практики в учреждениях.
Результатом работы элективных курсов является то, что учащиеся с исследовательскими работами занимают призовые места на районных научно-практических конференциях школьников «Шаг в будущее», успешно сдают ЕГЭ по биологии, химии. Главный результат- высокий процент поступления выпускников в медицинские ВУЗы на бюджетной основе.
Таким образом, элективные курсы способствуют профессиональному самоопределению учащихся, помогают выбрать жизненный путь в высокотехнологичном, конкурентном мире.
III. Реализация личностно-деятельностного подхода и современных педагогических технологий в образовательном процессе