Управление качеством образования в условиях сельского образовательного учреждения

Вид материала

Документы

Содержание Л.А. Погадаева, классный руководитель МОУ Мокроусовская средняя общеобразовательная школа №1 Электронная переписка с родителями SMS – сообщения Интернет – консультации Информационный лист ученика Социализация подрастающего поколения в условиях удо Личностно-деятельностный подход в организации Формирование толерантных отношений в классном коллективе Социально-психологическое сопровождение ребенка в условиях сельского образовательного учреждения ПЛАН занятий студии «Образ» Индивидуальная и коллективная работа с учащимися Воспитание эстетических чувств – путь к творчеству Воспитание экологической культуры через игровую деятельность Формирование профессиональной компетентности педагогов на основе применения информационно-коммуникационных технологий Профессиональная компетентность Развитие профессиональной компетентности

Подобный материал:

• С. ю прохоров 2011 г. Отчет, 2179.86kb.
• Программа дисциплины "Управление качеством" Рекомендуется Министерством образования, 223.57kb.
• Программа «Управление качеством общего образования на основе образовательного мониторинга», 484.03kb.
• Пособие для самооценки образовательного учреждения «Насколько успешно работает школа?», 973.27kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины «методы и средства измерений, испытаний и контроля», 207.06kb.
• Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1507.97kb.
• Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1487.57kb.
• Административно-хозяйственная деятельность образовательного учреждения уважаемые коллеги!, 1796.15kb.
• Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
• Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.

^

Л.А. Погадаева, классный руководитель

МОУ Мокроусовская средняя

общеобразовательная школа №1

«Сохой можно пахать хоть вдоль,

хоть поперек поля, на урожай это не влияет.

Результаты существенно улучшил трактор.

Так и в педагогике, когда ее технологии

связаны с появлением новых средств,

применением современных информационных

технологий, то я верю в прогресс, ибо здесь

присутствует первичный смысл

перевооружения производства»

И.П.Подласый.

Большой вклад в развитие современного общества вносят информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). В связи с этим возникает необходимость их использования в учебно-воспитательном процессе.

Внедрение в образование ИКТ повышает общий уровень учебного процесса, поддерживает учителей в состоянии творческого поиска дидактических новаций, создаёт новые возможности для всех участников образовательного процесса в плане творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков.

Использование информационных технологий в учебном процессе способствует росту профессионального мастерства учителя, позволяет автоматизировать делопроизводство.

Основой для реализации этих технологий является ведение электронной версии журналов успеваемости, посещаемости, дневника классного руководителя в среде Excel.

Применение электронного журнала позволяет оперативно подводить итоги успеваемости за четверть, полугодие, год, вычислять средний балл успеваемости каждого ребенка и по классу, определять рейтинг учащихся класса. Эти показатели удобно анализировать в динамике по четвертям, проводить сравнение по учебным годам, как успеваемости отдельного ребенка, так и успеваемость по классу в целом.

Форма ведомости приближена к реальному журналу с изменением размера ячейки электронных таблиц, только вместо страниц последовательное представление области для каждого предмета.





Последующие листы вставлены по количеству учащихся в классе. Они переименованы по фамилии учеников. Каждая строка, содержащая информацию по отдельному учащемуся, связана ссылками со страницей, соответствующей имени. Оценки каждого ученика автоматически переносятся на его страничку. Кроме оценок, автоматически переносятся фамилия, номер четверти и дата последнего заполнения журнала.

Листы успеваемости распечатываются и вкладываются в дневники во время каждой проверки, что показывает не только оценки, которые имеет ученик по данному предмету, но и промежуточный результат, а также позволяет выяснить, на какие предметы надо обратить особое внимание, чтобы улучшить итоговую оценку.

Здесь же, в журнале, ведется учет поданных на проверку дневников в виде цветового оформления. Учитываются три показателя:

· сдал вовремя;
· не сдал по какой-то причине, но в школе был;
· не сдал по причине отсутствия в данный день на уроках.





Следующий блок учета – посещаемость. Лист оформлен аналогично классному листу. Маркерами цветового тона выделяются действительные пропуски по болезни, пропуски по уважительной причине.



Завершая каждую четверть, классный руководитель создает сводную ведомость успеваемости класса.





Информационные технологии позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их творческими, упрощается процесс общения с учениками и их родителями. Большие возможности для общения с учениками и их родителями дает Интернет:

^ Электронная переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах их детей.

SMS – дневник позволяет информировать родителей об успеваемости их детей, например, отправлять родителям еженедельно табель успеваемости, а также решать различные вопросы.

^ SMS – сообщения позволяет в оперативном режиме информировать о чем – то важном: например, информировать родителей о дате и времени родительского собрания, по факту нарушения дисциплины, прогулов уроков и т.д.

^ Интернет – консультации – родители через электронную почту интересуются новостями класса или школы, задают вопросы классному руководителю, администрации.

^ Информационный лист ученика – форма работы, которая проходит при участии учителей – предметников. К родительскому собранию готовится сводный лист успеваемости, в котором отражается результат учебы ребенка. Маркером выделяется ряд оценок, которые вызывают тревогу педагогов. Более продвинутый вариант – электронный журнал успеваемости и посещаемости размещается в Интернете. Для того, чтобы заглянуть в него, родителям достаточно набрать электронный адрес школы и личный код ребенка.

Работа по внедрению информационно – коммуникационных технологий в процесс обучения и воспитания продолжается. Компьютер на столе педагога стал не экзотикой, а инструментом для профессиональной и творческой работы.


V. Социально-личностное развитие обучающихся в рамках воспитательного процесса


^ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ УДО

Л.В. Кондрашкина, педагог

дополнительного образования

МОУ Дом Детского творчества


Каждый из нас живет среди людей. В любой ситуации, мы независимо от нашего желания, общаемся с людьми. Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией; взаимодействуем с другими людьми; познаем их и, вместе с этим, переживаем собственное состояние, возникающее в результате общения.

Cистема дополнительного образования является тем инструментом, который способен не только оказать помощь молодым людям адаптироваться или интегрироваться в социуме, но и воспитать человека гражданского общества. Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники – благоприятная сфера для осознания своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Поэтому, учитывая желание подростков и имеющийся потенциал Дома Детского творчества, было решено начать работу по направлению: подготовка кадров для работы в лагерях дневного пребывания в летний период через деятельность педагогического отряда. Педагогический отряд «Вожатёнок» – это постоянно действующее объединение, которое состоит из подростков 14 – 17 лет, заинтересованных и осуществляющих педагогическую деятельность. Дети, которые занимаются в педотряде, не случайно сделали этот выбор, потому что многие из них в будущем желают связать свою жизнь с работой, связанной с общением с детьми и организацией массовых культурных программ.

Занятия педагогического отряда «Вожатёнок» направлены на подготовку подростков – вожатых, которые организуют внешкольную работу с ребятами по месту их жительства, в загородных лагерях и в лагерях дневного пребывания. Занятия в отряде развивают у подростков навыки общения, организаторские качества. Усилия же педагога направлены на расширение круга знаний и создание оптимальных условий для самовыражения подростков, привлечения к реализации наиболее креативных идей.

Занятия носят, в основном, практический характер. Используются различные формы их проведения: игры, тренинги, диспуты, беседы, тесты и т.д. Члены отряда не только приобретают опыт работы с детьми, но и получают денежное вознаграждение, которое софинансируют Центр занятости населения и Администрация района. И эти, пусть даже не большие деньги, для ребят очень важны. Первые деньги, заработанные своим трудом, ценятся много больше, чем те, что последуют за ними. И главное, что знания, которые подростки приобретают на практических и теоретических занятиях «Вожатенка» помогут им в будущей жизни.


^ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА


М.А. Иванова, зам.директора по ВР

МОУ Мокроусовская средняя

общеобразовательная школа №2

Сравнивая традиционный и современный подходы следует прежде всего отметить отличие в целях воспитания: если традиционный подход предполагает формирование личности ребенка, то современный - её развитие. А следовательно, меняются методы и формы воздействия.

На первый план выдвигается личностно-деятельностный подход, где личность выступает субъектом деятельности и воспитательный процесс строится с учетом личностных особенностей обучающегося, его интересов, перспектив, опыта. Основными задачами педагога в этом случае становятся:

- создание условий для личностного роста, формирование у обучающихся потребности в саморазвитии;

- поддержка индивидуальности и раскрытие творческого потенциала учащихся.

Главным принципом личностно-деятельностного подхода являются субъект-субъектные отношения, включающие взаимодействие следующих компонентов: классного руководителя; обучающихся; значимых взрослых (администрацию, учителей-предметников, родителей и т.д.)

Особое место в технологии моделирования системы данной деятельности отводится классному руководителю. Он - самый главный участник и заинтересованное лицо в успешном функционировании системы, так как результат данного подхода -это самостоятельная, творческая, готовая к различным видам деятельности, уверенная в себе, в свой успех личность.

Следующим участником субъект-субъектных отношений являются обучающиеся. И чем богаче, насыщеннее школьная деятельность, тем больше она затрагивает души детей. Итогом её становятся достижения, сопровождающиеся чувством уверенности в себе, верой в успех(собственный, коллективный), удовлетворение от самой деятельности.

Третьим важным компонентом являются значимые взрослые (администрация, учителя-предметники, родители и т.д.). Они выполняют важные функции при создании нравственной ориентации, а также участвуют в воспитательном процессе через создание условий для личностного роста каждого обучающегося, выстраивание индивидуальной траектории развития личности через организацию разнообразной деятельности, придание результатам воспитания социально и личностно значимого характера.

При личностно-деятельностном подходе очень важно создать определенный стиль педагога в отношениях с обучающимися:

-совместное обсуждение с ребятами направления будущих действий;

-выбор самими учащимися кому и с кем работать. (ВТК- временный творческий коллектив, создаваемый на время организации какого-либо дела);

-объективность, оценка действий, а не личности.

Необходимо сказать и о методах работы, позволяющих достигнуть наибольшего эффекта:

1. Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание подростка для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов. Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе;

2. Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия руководителя с обучающимися. Диалог - прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи;

3. Метод упражнений (приучения) есть метод управления деятельностью подростков при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения. А.С.Макаренко писал: "...Человека нужно не лепить, а ковать ... создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек". Такой метод реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение подростков к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему;

4. Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение подростков впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей;

5.Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в процессе деятельности, и анализ ошибок, как «работа над ошибками». Поощрения стимулируют активность и творчество детей.

Таким образом, применение личностно- деятельностного подхода в воспитательной деятельности предполагает развитие у обучающихся активности, самостоятельности, креативности.


^ ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ


Т.В. Кукарских, классный руководитель

МОУ Утичевская основная

общеобразовательная школа


Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость.

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Не является исключением и школа. Дети отличаются друг от друга: типом темперамента, уровнем воспитанности, своим социальным статусом, что из года в год бросается в глаза все сильнее и сильнее. Ведь изменилось все: и дети, и родители, и отно­шение семьи к школе. Члены семьи теперь прово­дят все меньше и меньше времени вместе. Все боль­шее число детей живет с одним из родителей. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими ребятами. Им с трудом удается внимательно слушать других людей. Поэтому для педагогов важнейшей задачей является создание единого толерантного классного коллектива, где каждый уважает другого, где нет проявлений ненависти, неприязни, враждебности.

Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Обучение толерантности способствует решению ряда педагогических и психологических проблем:

Первое значение толерантности связано с терпением, терпимостью, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия.

Второе значение включает аспект адаптации человека к чему-либо, кому-либо. Социально- психологическая адаптация человека является условием и показателем его успешности. Она определяет возможности человека осваивать социально-культурные и морально-нравственные нормы поведения: необходимость подчинятся определенным требованиям при установлении и налаживании взаимоотношений с другими людьми, учитывая желания и стремления других. То есть адаптация обеспечивается активной регуляцией собственного поведения и деятельности в процессе взаимодействия с социальной средой и зависит от сформированности волевых, интеллектуальных и средств саморегуляции.

Третье значение толерантности связано с устойчивостью: приобретенная устойчивость, устойчивость к неопределенности, этническая устойчивость, предел устойчивости или выносливости человека, устойчивость к стрессу, устойчивость к конфликту, устойчивость к поведенческим отклонениям.

Четвертое- включает понятие допущения, позволения. Быть толерантным означает допускать, что есть люди, отличные от нас по многим факторам, что у других есть собственное мнение, ценности, идеалы, что другие способны на иные эмоциональные способы реагирования, то есть признание самого факта многообразия.

Пятое значение- толерантность как принятие. В отличие от допущения, принятие характеризуется направленностью на другого. Принятие является условием продолжения взаимодействия.

Шестое -представляет толерантность как стремление человека достичь понимания с другими, согласовать самые разные установки, мотивы, ориентации, не прибегая к насилию и подавлению человеческого достоинства. Это своего рода активное принятие многообразия, результатом которого становится взаимопонимание, включая помощь, содействие, сотрудничество, разъяснение и диалог.

Таким образом, обучение и воспитание подростков толерантности формирует не только терпимые отношения друг к другу, но и способствует формированию всех необходимых личности ценностей человеческого достоинства.

Изменение си­туации в образовательной системе в сторону толеран­тности возможно при добровольном желании, объединенных усилиях администрации, учителей, детей и родителей, каковые и имеются в нашей школе.

Толерантные качества личности формируются через: тренинги, упражнения, игры, участие в социально-значимой деятельности, коллективные творческие дела. Данная работа осуществляется через систему классных часов, внеклассную и внеурочную деятельность.

В результате этого ребята получают новые впечатления, приобретают социальный опыт, учатся общаться друг с другом, что позволило достигнуть хороших воспитательных результатов.

В нашем классе отсутствуют пропуски занятий без уважительной причины. Восьмиклассники -самые активные участники всех общешкольных дел. Учащиеся нашего класса являются победителями и лауреатами различных смотров и конкурсов: школьные; районные и областные- фотоконкурс «Улыбка друга», конкурс рисунков «Дети против химического оружия», «Пожарная безопасность». Все посещают кружки. Класс шефствует над детским садом. Ребята оказывают помощь детям, ветеранам войны и труда, участвуя в социально-значимой деятельности. Ими проведены операции «Кормушка», «Забота», «Снежная горка», «Память», «Новогодняя игрушка», «Живи книга».

Надо помнить простые жизненные принципы: избегайте лжи и тайн, не тратьте сил больше, чем у вас есть, научитесь отдыхать, доводите начатое дело до конца.

Руководствуясь этими простыми душевными мудростями, в ненавязчивой форме, изучаются личность подростка, индивидуальные особенности каждого, решаются воспитательные задачи, совместно учитель и ученик раскрывают проблемы и находят пути их решения, учатся сотрудничать друг с другом.


^ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


А.С. Пузанова, классный руководитель

МОУ Травнинская средняя

общеобразовательная школа


В социальных  вопросах то решение

является добрым, которое сопровождается

наименьшим из возможных зол.

А. Гельман.

Работа социальной   направленности выражается в предоставлении детям разных возрастных групп помощи в организации обучения, свободного времени, досуга, творческой деятельности. Цель:  оказание социально-психологической  помощи детям, подросткам, родителям в процессе адаптации к современным условиям, а также в сложных жизненных ситуациях.

Главная цель деятельности классного руководителя: развитие личности, способной активно войти в социум, принимать ответственные решения в ситуации выборы, способной влиять на среду, изменять ее и изменять себя. Особое внимание уделяется развитию полноценных межличностных отношений между учащимися. Коллективные творческие дела, праздники и соревнования, сюжетно-ролевые игры способствуют взаимодействию учащихся на основе взаимоподдержки, взаимопомощи, стимулирует их инициативу, творчество, развивает элементы самоуправления.

Решение начать работу студии «Образ» для развития творческих способностей девятиклассников пришло после того, как было отмечено неумение подростков общаться друг с другом, соблюдать правила поведения в общественных местах, работать над собой.

По наблюдениям психологов каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но по мере взросления креативное мышление «затухает», а значит, подавляющее число старшеклассников тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и «разложенной по полочкам» информации.

Как нельзя научить птицу летать в клетке, так и невозможно углублять самосознание старшеклассников, не выходя на простор специальных, «открытых» заданий, допускающих разные творческие подходы к решению, разную степень углубления в существо проблемы, разные варианты ответов.
Именно поэтому структура занятий студии «Образ» не является чем-то строго определенным, заранее расписанным по минутам и включает следующие типы работы: беседа, игра, разбор специально подобранных иллюстраций, «психологических» и философских сказок, изобразительное искусство, лепка из пластилина, театральная постановка и т.д.
Причем стоит отметить, что старшеклассники успешно включаются в работу, поскольку выбранный стиль занятий очень часто доставляет удовольствие, вызывает интерес.

Смысл названия студии заключается в основной цели каждого занятия и студии в целом: заложить в сознании ребят образы своего Я.

Курс призван обеспечить:

- взаимосвязь творческой деятельности с развитием самосознания

старшеклассников и в целом с личностным развитием;

- развитие творческого мышления;

- выработку способности анализировать свое внутреннее состояние и свое

отношение к существующей реальности;

- развитие умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций;

- выработку позитивного самоотношения и отношения к окружающим.
Для работы целесообразнее создавать группу старшеклассников, включающую не более 12 человек, а занятия проводить двухчасовые. В нашей школ работы в работе студии принимал участие весь класс. Занятия один раз в неделю на классных часах.

Столы и стулья в кабинете необходимо расставить так, чтобы ребята сидели в одном кругу и при этом оставалось бы достаточно свободного места для подвижных игр.


^ ПЛАН занятий студии «Образ»

Темы занятий	Часы
Кто такой человек? (Знакомство. Введение в работу студии)	1
Что такое творческая деятельность?	1
Познание себя в творческой деятельности	1
Давайте поговорим о себе	1
Кто я?	1
Я и другие (как вести себя в конфликтных ситуациях)	1
То, что никогда не кончается...	1

Если на первых занятиях некоторые задания вызывали недоумение, непонимание их смысла, то предложение нарисовать свои окна «Я» на 5-м занятии уже не было столь неожиданным и отнюдь не показалось участникам групп бессмысленным.

Причем осознание этого произошло вовремя, так как к обсуждению жизненных проблем уже на первых занятиях ребята, скорее всего, не были готовы, а невозможность увидеть альтернативные выходы из предложенных ситуаций могла бы наложить отпечаток безысходности на настроение участников группы..

Важно то, что при обсуждении проблемной ситуации о выборе жизненного пути ребята смогли прийти к единому мнению о необходимости самореализации, важности творческой деятельности для любого человека, независимо от его профессии.


^ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

«ГРУППЫ РИСКА» НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА


О.Е.Хомякова, социальный педагог,

МОУ Мокроусовская средняя

общеобразовательная школа № 1


Одним из самых сложных периодов психического развития является подростковый возраст. Именно в этот период могут возникать неблагоприятные особенности личности, свойственные представителям «группы риска».

К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т.д.

Социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Поэтому очень актуально создание такой программы, которая бы позволила на ранних этапах диагностировать данную проблему и осуществлять комплекс мер по коррекции акцентуаций характера подростка.

В связи с этим на базе Мокроусовской средней общеобразовательной школы №1 была создана институциональная экспериментальная площадка «Индивидуальная и коллективная работа с учащимися « группы риска» на основе личностно- ориентированного подхода». В реализации программы эксперимента участвовало 20 детей и подростков обучающихся в МСОШ №1 из разных классов, с отклонениями в поведении.

Был составлен план работы по направлениям, разработаны мероприятия, обозначены сроки.

Первым этапом работы стало изучение психолого-педагогических особенностей личности учащихся. С помощью классных руководителей составлены списки учащихся «группы риска» и заполнены личностные карты социальным педагогом и психологом. В течение года изучалась литература по данной проблеме.

В ходе второго этапа проводилась просветительская работа среди учащихся и их родителей. Классными руководителями, социальным педагогом, врачами ЦРБ, инспектором ОППН в течение года проводились беседы, классные часы, по профилактике наркомании, ВИЧ-инфекции, правонарушений.

Проведены экскурсии в милицию, Центр занятости населения, в ДДТ. Приглашались в школу родители ребят «группы риска» для бесед по устранению отклонений в поведении их детей. Также проведены консультации педагогов, психолога, социального педагога, тематическая встреча с работниками прокуратуры по теме « Права и обязанности семьи».

На третьем этапе эксперимента уделялось особое внимание коррекционной работе с учащимися « группы риска». Совместно с инспектором ОППН был составлен совместный план работы по профилактике правонарушений. Согласно плана работы, в течение года были проведены совместные мероприятия: классные часы и беседы « Преступления несовершеннолетних, ответственность за содеянное», « Правовое лото»; « Час инспектора в школе»- беседа с учащимися, стоящими на учете в КДН и ЗП. Были проведены вечерние рейды с целью контроля организации досуга подростков, посещены неблагополучные семьи с целью обследования жилищно- бытовых условий.

Систематически проводилась работа со списком и картотекой « трудных» учащихся.

В течение года осуществлялся строгий контроль за посещаемостью подростков. В семьи учащихся, находящихся в социально-опасном положении были неоднократно организованы рейды, поведение подростков рассматривалось на школьном Совете профилактики, районной комиссии по делам несовершеннолетних.

Социальным педагогом и классными руководителями посещались уроки с целью отслеживания успеваемости и поведения учащихся « группы риска». Был составлен экран успеваемости и посещаемости, что дает наглядное представление: 70% учащихся успевают по всем предметам, а у троих- угроза остаться на второй год. Этим ребятам со стороны педагогического коллектива было уделено особое внимание: регулярные беседы, посещение уроков, индивидуальные консультации, беседы с родителями.

В настоящее время проводится организация труда и отдыха подростков в каникулярное время. Предлагаются путевки в областные и районный оздоровительные лагеря, на летние оздоровительные площадки, работа в трудовых отрядах.

Результаты работы : если на начало учебного года на учете в КДН и стояло 6 учащихся « группы риска», то на конец учебного года на учете осталось трое.

Проблема «трудных» характеров у подростков сложна и многогранна. Ознакомиться с нею в общем плане должен каждый родитель, воспитатель, учитель, но этого недостаточно для проведения корректирующей диагностики и успешного воздействия на детей и, тем более, на взрослых. Целесообразно осваивать данную проблему постепенно, поэтому работа по программе эксперимента будет продолжена и дальше.


^ ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ – ПУТЬ К ТВОРЧЕСТВУ

И.А.Ширяева, педагог дополнительного

образования МОУ Дом детского

творчества


Сегодня все более очевидным становится тот факт, что социальный прогресс во многом зависит от того, какое количество творческих людей способны его осуществлять. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Задача педагогов дополнительного образования в этих условиях состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии, подготовить почву для того, чтобы они были реализованы в жизни, а в последствии, в будущей профессиональной деятельности.

Развитие творческих способностей у детей невозможно без деятельности, причем продуктивной. Развивать творческие способности помогают занятия прикладным творчеством: и одно из направлений- лепка из соленого теста.

Сама специфика лепки из соленого теста определяет воспитательное и образовательное значение. Ребенок воспроизводит в лепке свои представления, свои знания о предметах, явлениях, событиях, наблюдения над окружающим миром.

Чем наблюдательнее ребенок, чем он пытливее, тем убедительней оказывается его работа. С большим увлечением дети лепят из соленого теста народные игрушки (дымковскую, украинскую). Их декоративность, выразительность и красочность вызывают у ребят живой эстетический отклик.

Сказки дают большой простор творческому воображению детей. Им предлагается представить, а потом слепить героя сказки таким, что бы он соответствовал моральным качествам – добрый или злой, смешной или страшный, храбрый или трусливый. Это способствует не только образности работы, но и помогает давать этическую оценку герою, а этическая оценка неразрывно связана с эстетической.

Работа особенно увлекает детей, когда узором украшается конкретная вещь, когда эта вещь находит применение в быту. Оформление и украшение вещи требует новых материалов, ребенок сталкивается с новыми трудовыми процессами, что всегда интересует его, пробуждает инициативу и трудовую ответственность.

На основе понимания, знания тех или других характерных особенностей предмета или явления, у ребенка пробуждается интерес, живое эмоциональное отношение к этому предмету. Наличие интереса активизируют наблюдательность и, следовательно, углубляют знания о предметах, расширяется кругозор.

Перед лепкой следует с обучающимися рассмотреть те предметы, которые они будут лепить, нацелить на то, чтобы они увидели не только характерное, типичное, но и отличное от других (форма, строение, окраска). Так у детей накапливаются зрительные представления, которые способствуют развитию образного мышления ребенка, его воображения, что имеет большое значение в любой творческой деятельности.

Дом детского творчества стоит в парке, поэтому имеется возможность часто ходить на экскурсии на природу, которые имеют большое познавательное значение в эстетическом воспитании. Дети, любуясь природой, говорят: «Деревья зимой в инее, легкие, пушистые, как бы кружевные!»; «Какое красивое сегодня небо – нежно-голубое!». Они видят богатство форм и цветов в природе, в окружающей жизни; замечают массу оттенков у листьев, травы; узор и окраску крыльев разных видов бабочек и т.д.

Такие наблюдения способствуют развитию у детей более точного и тонкого различия цвета и формы, что играет большую роль в воспитании вкуса.

Воспитание живой эстетической восприимчивости ребенка к окружающему и необходимая помощь педагога, поощрение проявления детского творчества, продуманная организация общения ребенка с искусством – все это происходит на занятии и становится прочным фундаментом дальнейшего эстетического развития формирующейся личности ребенка.


^ ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Н.А. Шушарина, педагог дополнительного

образования МОУ Дом детского

творчества.


Экологические проблемы – острейшие проблемы современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека. В связи с ухудшением экологической ситуации в стране в целом, а также в нашем районе, экологическое образование и воспитание приобрело приоритетное значение в деятельности Дома детского творчества.

Знакомство с экологическими знаниями детей, особенно младшего возраста, обладает рядом особенностей: ребят трудно увлечь экологическими проблемами, используя в работе только «сухие» экологические факты, цифры, события. Сформировать у детей высокую мотивацию к обучению экологии позволяет использование на занятиях игровых технологий

Игра – это наиболее естественный и радостный вид деятельности. Игровые элементы позволяют развивать у детей самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие проблем и знаний.

Так, в игре «Суд над растениями» дети выступают в роли судей, присяжных, адвокатов, прокуроров. Обвинители – говорят о вредных свойствах этого растения (например, крапивы), защитники – говорят о пользе и требуют оправдать. Присяжные выносят приговор: «В связи с тем, что вина крапивы намного меньше, признать ее невиновной, а полезной для человека».

В процессе игры формируются знания не только о природе, в ней ребята учатся выполнять роли, вступать в диалоги, делать выводы, принимать самостоятельные решения.

Дети всегда с удовольствием разыскивают «клад». Игру-поиск можно наполнить экологическим содержанием. На занятие кружка приносят тревожную телеграмму: «В окрестностях появились нарушители спокойствия рек, разорители птичьих гнезд, муравьиных домов, враги лесной тишины». Дети принимают решение прийти на помощь природе. Дети уговаривают нарушителей прийти к ним на совет охраны природы и повиниться. Нарушителям задают вопросы о правилах поведения в лесу, на речке.

Экологические игры: «Забавные животные», «Кто я?», «Узнай животное по описанию», «Угадай, чьи следы», «За здоровьем к растениям», «Отгадай, чей хвост» и т.д. облегчают усвоение и закрепление знаний о природе.

Популярностью у детей пользуются ребусы, кроссворды, конкурсы, турниры. Они носят комплексный характер. Так, в турнир знатоков природы включают несколько этапов:

1. Конкурс рисунков «Природоохранные знаки»;
   
2. Эстафета эрудитов (1-я команда задает вопросы 2-ой);
   
3. Конкурс устных вопросов на тему «Они из Красной книги»;
   
4. Конкурс знатоков голосов птиц;
   
5. Конкурс «знатоков правил поведения в природе» и др.
   

Уместно использование на занятиях элементов ТРИЗ (творческое решение изобретательских задач). Детям задается проблемный вопрос.«Если нарвать букет ландышей в лесу, это хорошо или плохо?» А они самостоятельно делают выводы: «Хорошо – это… красивые цветы, хороший аромат, в доме уютнее с цветами»; «Плохо – это…быстро завянут и их выбросят, без цветов лес станет некрасивым» и т.д. Незаметно для себя, воспитанники вовлекаются в процесс экологического образования и воспитания.

При проведении игр соблюдается общепринятая структура:

• старт – (объяснение условий игры);
  
• финиш – (поощрение победителей);
  
• последействие - (рефлексия, эмоциональная оценка игры).
  

Например, в игре «Экобанк» детям предлагается строительство завода возле экологически чистого объекта. Дети решают различные «производственные ситуации», чтобы работа завода не повлияла на чистоту окружающей среды.

В проективных играх предлагается помечтать о будущем, и разработать проект по темам: «Мой дом в будущем», «Село моей мечты», «Село без мусора».

Человек, наделенный экологической культурой, сумеет достичь гармонии со своим внутренним и внешним миром. Вот почему, так важно сегодня помочь детям освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, научить воспринимать окружающий мир и себя в нем.

VI. Повышение профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования


^ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


А.И. Нестерова, заместитель директора

по УВР МОУ Мокроусовская средняя

общеобразовательная школа №1


Процесс модернизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности.

Существуют определённые квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т. д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики? Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным?

Профессионально – компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.

^ Профессиональная компетентность – это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию действительности и, конечно, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела.

Профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием.

^ Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Повышение компетентности, профессионализма учителя – одно из важнейших условий повышения качества образования.

Профессиональная деятельность школьного учителя за последние несколько лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к « образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационно- коммуникационными технологиями. Учитель сегодня должен обладать так называемой «двойной компетенцией», т.е. помимо сугубо традиционных профессиональных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что , в свою очередь, требует изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы.

Формирование информационной культуры учителя – залог повышения уровня профессиональной компетенции, как фактора повышения качества образования. Конструирование урока с использованием новых информационных технологий и ресурсов Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности, а именно информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки, организационных и мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.

Предполагается, что компетентность интегрирует в себе три аспекта – когнитивный (знания), операционный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определённых ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, обладающий способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и других, проектировать будущее.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности. На мой взгляд, центральное место в формировании информационной компетентности занимает информационная среда общеобразовательной школы, которая не может возникнуть стихийно. Её формирование – это целенаправленный управленческий процесс. Создание единого информационного пространства в школе требует привлечения к работе всего педагогического коллектива, учащихся и родителей.

Ключевой фигурой информационной образовательной среды является учитель. Именно он решает, в каком качестве, в каком объёме и для каких целей могут быть использованы средства НИТ в учебном процессе. Сегодня очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

Нельзя обойти вниманием обучение коммуникативным навыкам. Структура и содержание общеобразовательных курсов предоставляют необходимое пространство для коммуникации. Дополнительно к традиционному ответу на уроках практикуется проведение ученических конференций, использование возможности групповой работы с соответствующими обязательными сообщениями о ходе её выполнения и полученных результатах (внутри группы и в классе). Проверенными временем инструментами для такой работы являются регулярное проведение презентаций, разработка и защита проектов. Важно, что эти виды работ входят в учебный курс в качестве одной из обязательных составляющих и объединяются с другими формами учебной работы. Такое коммуникационное пространство естественным образом предполагает использование вновь появившихся средств ИКТ. Например, мультимедиапроектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступлений учащихся; школьный сайт становится местом размещения подготовленных учениками публикаций; Интернет позволяет вынести учебные проекты за стены отдельной школы. Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса.

На данном этапе информатизации образования в нашей школе основная часть коллектива владеет необходимыми пользовательскими навыками работы на компьютере. Но как показывает практика, количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто компетентно способен применять ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования. Иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, оставляют желать лучшего. Проблема высококвалифицированных, а точнее профессионально компетентных в своей сфере деятельности учителей, является актуальной на сегодняшний день.

Для улучшения управления качеством образования в школе имеется достаточно хорошая материальная база, которая используется в полной мере. Это 38 компьютеров, 4 мультимедиапроектора, 10 сканеров, 10 принтеров, 2 копировальных аппарата, есть интерактивная доска. Данная техника используется для реализации плана « Информатизация, внедрение ИКТ в работу школы», который является приложением к общешкольному плану. В нём предусматривается раздел «Информатизация в управлении», который включает следующие вопросы:

- использование ИКТ в проведении педсоветов (создание слайд-шоу; изготовление раздаточного рабочего материала, демонстрация презентаций и т.д.);

-создание информационного банка данных о педагогах, активно использующих ИКТ;

- создание накопительного банка методических тематических педсоветов;

-создание нормативной базы по ИКТ. Фиксирование электронных носителей в книге и проведение анализа по их использованию;

- обновление и пополнение сайта школы в сети Интернет;

- оборудование конференц-зала с интерактивной доской;

- мониторинг эффективности использования ИКТ (проведение педсоветов по данной тематике).

В результате реализации данного плана педагоги более широко стали использовать ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. Так, если в 2007-08 учебном году было проведено 472 урока с использованием ЭСО и ИКТ, то в 2008-09 учебном году проведено 1467 таких уроков.

Создан банк бланков и справок в электронном виде. Классные руководители создают электронные журналы, успешно ведут дневники классов в электронном варианте.

Педагоги являются активными участниками и призерами районных конкурсов «ИКТ в творчестве учителя», «Электронный портфолио педагога».

Успеваемость на конец учебного года составила 98,5%, качество 46%, что соответствует поставленным задачам в начале учебного года и даже выше. По сравнению с прошлым учебным годом успеваемость на том же уровне, качество выше на 3,25%, это оптимальный результат.

Благодаря эффективному использованию современных образовательных технологий ЕГЭ за курс средней школы все выпускники сдали на 100%, с качеством 89% и успешно поступили в высшие и средние специальные заведения по результатам ЕГЭ.

Немаловажную роль в повышении качества образования играет внутришкольный контроль, при организации которого используются разнообразные приёмы и методы образовательных технологий с обязательным применением ИКТ. В школе функционирует внедренческая инновационная площадка по организации ВШК с использованием ИТК, в которой определена основная структура и компоненты, задачи и функции внутреннего контроля и инспектирования учебно-воспитательного процесса. ИКТ помогает администрации и педагогам школы оптимально сотрудничать в процессе осуществления ВШК.

Профессиональная компетентность учителя представляет собой интегральную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности и деятельности педагога, имеющую результативный опыт. В современном обществе радикально меняются статус педагога, его функции, требования к профессиональным и личным качествам. Педагог не только передает опыт предыдущих поколений, но и осуществляет критическую оценку этого опыта, чтобы сохранить и развить общечеловеческие ценности, которые позволяют обществу не только существовать, но и развиваться.

Профессиональная компетентность учителя является главнейшим его качеством и может служить гарантией успеха учителя. Педагог должен овладевать и приобретать в своём личном опыте такой фактор как компетентность, так как с помощью этой способности, умения грамотного общения, знания фактов и событий, учитель сможет достичь главной, высшей точки профессионализма, а главное выпустить из школы хороших будущих специалистов. А это и есть главная задача повышения качества образования в современной школе.