Управление качеством образования в условиях сельского образовательного учреждения

Вид материала

Документы

Содержание Информатизация в условиях сельского образовательного учреждения Применение икт в условиях сельского образовательного учреждения в начальных классах Внедрение современных педагогических технологий, методов, приёмов в образовательный процесс Икт на уроках русского языка и литературы Применение икт на уроках русского языка и литературы в условиях сельского образовательного учреждения Применение икт на уроках биологии в условиях сельской малокомплектной школы Мультимедиапрезентация как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии

Подобный материал:

• С. ю прохоров 2011 г. Отчет, 2179.86kb.
• Программа дисциплины "Управление качеством" Рекомендуется Министерством образования, 223.57kb.
• Программа «Управление качеством общего образования на основе образовательного мониторинга», 484.03kb.
• Пособие для самооценки образовательного учреждения «Насколько успешно работает школа?», 973.27kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины «методы и средства измерений, испытаний и контроля», 207.06kb.
• Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1507.97kb.
• Конспект лекций по курсу «управление качеством», 1487.57kb.
• Административно-хозяйственная деятельность образовательного учреждения уважаемые коллеги!, 1796.15kb.
• Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
• Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.

Н.Н. Кеппер, доцент кафедры ТиПО

ИПКиПРО Курганской области

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое и профессиональное воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые и профессиональные умение, закалка потребуются им в любой сфере деятельности.
Вот почему трудовой и профессиональный элемент в школьном воспитании с давних времён выступает как весьма существенная педагогическая система.

Труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе. Между тем большинство обучающихся после окончания школы вливается в сферу материального производства. Чтобы осуществлять их профессиональное самоопределение необходима организация профориентационной работы. Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении осуществляется в процессе обучения, внеклассной и внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами (семьями учащихся, УПК, профессиональными учебными заведениями, региональным центром профориентации незанятого населения, службой занятости, предприятиями, организациями и др.) и проводится поэтапно, с учетом возрастных особенностей обучающихся, преемственности в содержании, формах и методах работы.

Профориентация в общеобразовательном учреждении проводится в целях обеспечения социальных гарантий в сфере профессионального выбора, психологического сопровождения формирования профессиональной карьеры, создания условий для осознанного профессионального самоопределения обучающихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями и потребностью региона в кадрах, воспитания трудолюбия, определенных профессиональных умений и навыков, способности к социально-профессиональной адаптации в обществе.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки обучающихся, непрерывного образования и воспитания; цель которых – всестороннее развитие личности, гармоничное раскрытие всех творческих сил и способностей.

Основные подсистемы профориентации – профессиональное просвещение и информирование, профессиональная консультация и диагностика, профессиональный отбор и профессиональная адаптация.

Профессиональная информация – подробные сведения о знании и путях приобретения различных профессий.

Профессиональное просвещение (профессиография) – ознакомление с миром профессий, их содержанием.

Профессиональная консультация – помощь в выборе индивидуального пути получения каждой конкретной профессии.

Профессиональная диагностика – установление и изучение признаков, характеризующих отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии.

Профессиональный отбор – установление психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально-психологических методов.

Профадаптация – активный процесс приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

По мнению Захарова Н.Н., Симоненко В.Д., эффективность профориентационной работы зависит от содержания профориентационного материала и особенностей его включения в предмет.

При отборе профориентационных материалов следует руководствоваться принципами, вытекающими из содержания образования:

- принципом адекватности содержания профориентации, уровню социального и научно-технического прогресса;

- принципом соответствия форм и методов содержанию профориентационной работы;

- принципом структурного единства содержания профориентации на разных уровнях ее осуществления. В соответствии с данным принципом должно обеспечиваться единство в отборе теоретического и практического материала.

Из этих принципов вытекают основные критерии отбора профессиографических материалов для осуществления профессионального просвещения.

1. Критерий комплексности. Сущность его состоит в том, что в содержании профориентации школьников отражаются достижения социального и научно-технического прогресса, а также созданы условия для различных видов деятельности и формирования политехнических знаний и общетрудовых умений, всестороннего воспитания личности, выявления и развития ее профессиональных задатков, способностей и интересов.

2. Критерий высокой научно-практической значимости. Исходя из этого критерия, в содержание профориентационных материалов следует включать общепризнанные достижения науки и практики, политехнические и универсальные материалы, имеющие высокую межпредметную значимость и практическое применение.

3. Критерий доступности. В соответствие с данным критерием, содержание профориентации школьников должно соответствовать их возрастным особенностям, быть доступным.

4. Критерий оптимальности. Сущность его состоит в соответствии объема профориентационных материалов количеству отведенного времени на его изучение без перегрузки учащихся.

5. Критерий ограниченной взаимосвязи. Сущность его состоит в том, что профессиографические материалы должны естественно включаться в содержание урока и воспитательных мероприятий, быть ненавязчивыми и лаконичными.

Важным фактором в профориентационной работе является сама личность учителя, его знания, умения и навыки, постоянно обогащаемые наблюдениями и анализом своей работы и работы своих коллег, изучением передового опыта, материалистическое мировоззрение определяют его педагогическое мастерство, высокую квалификацию и компетентность в работе. Все эти качества способствуют развитию у обучающихся желания самим научиться работать также.

В условиях плановой экономики профориентация понималась как «система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих подрастающему поколению выбирать профессию с учетом потребностей общества и своих потребностей». Для ответа на вопрос «Кем быть?» решался «треугольник профориентации»:


Одна сторона треугольника – «профессии» - хорошее знание требований, которые предъявляют к человеку различные профессии; вторая сторона –


знание рынка возможного труда (потребность в специалистах); третья сторона – знание особенностей личности, прежде всего, способностей молодого человека. Именно третья сторона и является основанием всей профориентационной работы. Выбор профессии не может основываться только на способностях человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения (определения целей своего развития). Поэтому в основании «треугольника профориентации» должны лежать не способности, а система смыслов личности. Человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться.

Таким образом, профориентационная работа может быть представлена как сочетание трех направлений:

1. Личность – Будущее;

2. Личность – Профессии;

3. Личность – Рынок труда.




Автономная личность имеет представление о своих способностях и интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективных препятствиях и путях их преодоления. Ее отличает активная жизненная позиция и установка на достижение успеха. Эта личность способна добиваться поставленных целей и получать полезный опыт в любых условиях, так как сама является «инструментом» для достижения своих целей.

Основой выбора профессии являются представления личности о будущем, которые выводят ее за рамки наличной ситуации и являются программой ее развития. Автономная личность ориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и перспективы их развития.

В определении понятия профориентация данном Захаровым Н.Н., профориентация – это научно-обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах народного хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона.

Захаров Н.Н. считает, что профориентация является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права. Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть междисциплинарные ее аспекты, открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного расчленения и решения проблемы. На основе этого подхода определяются цели профориентации, задачи, функции, структура, содержание этого процесса, виды деятельности по формированию у школьников профессионального самоопределения. Профориентация – неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. Она должна проводиться на уроке и внеурочное время в неразрывной связи с его содержанием. Существует множество методов проведения профориентационной работы. Это рассказ, беседа, демонстрация фильмов, экскурсии на предприятия, использование звукозаписи, произведений художественной литературы, профориентационных материалов кабинета, организация самостоятельной работы учеников по изучению конкретных профессий, производственных процессов, связанных с темой урока или мероприятия, организация поисковой работы. Огромное значение имеет дифференцированный подход к учащимся на основе изучения их индивидуальных особенностей с учетом потребностей в кадрах.

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера (А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов). Одна из них – идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для выбора профессии. Роль диагностики постоянно возрастает.

Проблема выбора профессии в своем традиционном понимании становится составной частью концепции профессионального развития.

Готовность обучающихся к выбору профессии существенно зависит и от того, какие формы профинформационной, профориентационной, профконсультационной работы составляют ту конкретную среду (информационную, социально-контактную, сельскую или городскую), в которой фактически развивается подрастающий человек, и в которой педагогу нужно непосредственно и конкретно разбираться с учетом всей ее противоречивости и неповторимости.

Профессиональная ориентация неразрывно связана с самореализацией человека в других важных сферах жизни, так как понимание карьеры предполагает не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность жизни вообще.

Всё это показывает, какую огромную роль играет профориентационная работа в трудовом и профессиональном воспитании обучающихся. Понятно, что формирование положительного отношения к труду и профессии невозможно без профессиональной ориентация как педагогической категории обозначающей процесс ознакомления обучающихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.


IV. Роль информационно-коммуникационных технологий в повышении качества образования


^ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Г.А. Черникова, зам. директора по УВР

МОУ Старопершинская средняя

общеобразовательная школа


Учитель всегда старается шагать в ногу со временем. И главная наша задача – это не только давать учащимся знания, но и учить ребенка логически мыслить, ставить проблему и находить пути её решения. А как это сделать более эффективно? Традиционные методы обучения – это передача информации напрямую: учитель ученику. На современном же этапе с целью совершенствования образовательного процесса, необходимо формирование компетентности учителей в овладении информационно- коммуникативными технологиями.

Педагоги Старопершинской школы имеют возможность применять ИКТ в учебно-воспитательном процессе, т.к. в школе имеется 7 компьютеров, сканер, мультимедиапроектор, ноутбук.

На данный момент в школе 65% педагогов имеют достаточные навыки работы на ПК и считают себя уверенными пользователями.

53% педагогов имеют уже собственные компьютеры, у 3-х имеется выход в сеть Интернет.

Компьютер на уроках учителями используется:

- при объяснении нового материала;

- для оптимального закрепления изученного материала;

- для контроля знаний учащихся;

- для организации внеклассной работы по предмету, в том числе и

поисково-исследовательской;

- создаются презентации, презентация может быть и фрагментом урока с

иллюстративным материалом.

Учитель начальных классов Сутягина Л.А., учитель русского языка и литературы Мухина Г.И. умело используют текстовый редактор для оформления дополнительных материалов к уроку.

Банк презентаций создаётся учителем английского языка Старцевой Н.Н., учителем математики Рощупкиной Е.Н.

Эффективно используют на своих уроках электронные учебники учитель биологии Калетина Е.В., преподаватель-организатор ОБЖ Черников О.В.

Для создания учебно-методического материала и поиска необходимой информации используются образовательные ресурсы Интернет, которыми пользуются 65% педагогов, 43% учащихся.

За первое полугодие учебного года учителями проведен 51 урок с использованием ИКТ.

ИКТ используется и в работе ШМО, педагогических советов, родительских собраний, внеклассных мероприятий.

В банке методической работы имеются презентации по темам:

«Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности», «Методический портфолио педагога», «Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе», «Описание педагогического опыта и работа с педагогическим опытом», разработки уроков с использованием ИКТ.

В настоящее время большинство учителей преодолели психологический барьер в освоении ИКТ. Опыт показывает, что нет ничего невозможного, главное иметь желание узнать новое и постичь непонятное.

Главный результат, который ожидает администрация школы от формирования компетентности учителей в овладении ИКТ, - повышение качества уроков и, в конечном итоге, повышение качества знаний учащихся. В дальнейшем, планируем принять активное участие в дистанционных курсах, олимпиадах и конкурсах учителей и учащихся с использованием ИКТ.


^ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ


А.А.Петрова., учитель начальных классов

МОУ Мокроусовская средняя

общеобразовательная школа №1


Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда

выражаем сложную мысль или заполняем

текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем это эффективно и необычно- значит,

нас по праву можно назвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер.

Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна из главных задач, которая стоит в деятельности любого образовательного учреждения.

Работая с детьми в начальных классах, необходимо заинтересовать ребёнка, смотивировать на творческий процесс, вовлечь в обучение-игру.

Применение информационно- коммуникативных технологий в процессе обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и запросы.

С применением ИКТ у детей, учителя и родителей раскрываются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации в ходе учебно- воспитательного процесса.

Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей расширяет возможности представления учебной информации, для демонстраций и иллюстрирования материала, а также способствует развитию навыков компьютерной грамотности.

Все полученные знания и умения учащиеся применяют для создания проектов по различным темам предмета окружающий мир, по математике, русскому языку, чтению, художественному труду. Дети рисуют, пишут, решают задачи, создают мультимедийные презентации в программе Power Point, для поиска информации широко используют Интернет-ресурсы.

Занимаясь исследовательской деятельностью, ученики создают интегрированные проекты, с использованием ИКТ по темам:

• «Исторические корни волшебной русской сказки».
  
• «Животный и растительный мир Курганской области».
  
• «Поздравительная открытка».
  
• «Генеалогическое древо своей семьи».
  
• Ребусы или кроссворды на заданные темы.
  
• В процессе разработки проектов, в целях оптимального использования времени на уроке, создаются авторские презентации и используются различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельности:
  
• демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM,
  

электронных учебников;

• видеоролики по различным темам;
  
• практические работы с использованием раздаточного материала;
  
• тестовые электронные задания обучающие и для промежуточной проверки
  
• знаний по различным темам;
  
• контрольные тестовые электронные задания по различным темам.
  

Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания. Учащиеся выступают со своими презентациями на уроках, классных часах.

Главным признаком того, что использование информационных технологий стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретаемые навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности.

Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками с первого класса по составлению родословной. Над этим проектом учащиеся работают как в дополнительные часы, так и дома, где помощь могут оказать родители.

В 2009 году учащиеся приняли участие в районном конкурсе исследовательских и творческих работ “ Моё первое Портфолио”.

Применение информационных технологий в учебном процессе позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками, развитию их творчества и инициативы.


^ ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДОВ, ПРИЁМОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС


В. Н. Прудникова, учитель начальных классов

МОУ Травнинская средняя

общеобразовательная школа

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания. А также усвоения знаний, с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными  компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную  с их помощью информацию  для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов современных форм и методов обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно- коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств, а также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Применение информационных технологий на уроках и внеурочное время требует от педагога большей подготовки, широко используются Интернет-ресурсы: «Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю, "Детские презентации", Школа как мастерская «Нескучная Школа!» и другие.

Очень часто уроки ознакомления с окружающим миром проводятся в кабинете информатики, с использованием мультимедийных презентаций. Такие уроки имеют множество плюсов: наглядность, большой объём, дифференцированные уровни информации. Только на таких уроках можно совершить заочное путешествие по «Золотому кольцу России», по Красной площади в Москве, «побывать» в 30 странах мира, рассмотреть 7 чудес Нового света, узнать что такое архитектура или государственный бюджет.

В форме уроков – презентаций проводятся уроки русского языка и математики.

В классе организована работа по выпуску школьной газеты, информационный материал для которой, члены редколлегии находят на сайтах Интернета.

Освоение информационных технологий можно сравнить с кругами на воде от брошенного камня. Этим "камнем" можно считать изучение информационных технологий на школьных уроках, а "кругами" – продолжение изучение и более широкое знакомство с этими же технологии во внеурочное время в школе и дома.


^ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Л.Ф.Копышева, учитель русского языка

и литературы МОУ Куртанская

средняя общеобразовательная школа


Современная сельская школа, выстраивая систему развития образования, не может состояться без применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

  Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование информационно- коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени, совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы  опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков обучающей программы, координально меняет характер учебной деятельности ученика и роль  учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.

Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением  цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).   Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.

На уроках литературы, применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. С помощью мультимедийного проекта демонстрируются  слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:

1. значительно сэкономить время на уроке;

2. повысить уровень наглядности в ходе обучения;

3. внести элементы занимательности, «оживить» учебный процесс.  

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.  Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы: высококачественные фотоизображения, большие объемы,

тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы: 1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);  2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); 3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы); Изменяется  содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто

"репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.


^ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Е.А.Захарова, учитель русского языка

и литературы МОУ Утичевская

основная общеобразовательная школа

Вопрос о том, в какой степени использовать компьютер на уроках, стоит особенно остро у учителя русского языка и литературы. Словесник должен, прежде всего, прививать интерес к чтению, развивать языковую личность, приобщая учащихся к нравственно-эстетическим ценностям.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы поставлена задача внедрения новых образовательных технологий, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей образования, в том числе с использованием ИКТ. Именно грамотное встраивание в процесс преподавания позволит перейти на качественно новый уровень.

Обучающиеся сегодня лучше владеют информационными технологиями, и использование на уроках компьютеров может оказывать положительное влияние на их успехи: повышение качества обучения русскому языку и литературе, мотивации и индивидуализации учения, участие в проектной деятельности, развитие навыков совместной работы, активизация деятельности, возможность проявления и развития творческих способностей, создание благоприятного эмоционального фона. Эффективное использование информационных технологий может быть достигнуто при условии овладения учителем основами компьютерной грамотности, совершенствуя ИКТ-компетентность. Это осуществлялось поэтапно.

На первом этапе – освоение программы Microsoft Office, знакомство с электронными пособиями по русскому языку и литературе : "Фраза", «Страна Лингвиния», «Библиотека электронных наглядных пособий "Литература 5-11 классы", «Пушкин: в зеркале двух столетий», серия уроков "Кирилл и Мефодий».

На втором этапе- создание собственных учебно-методических материалов.

С помощью текстового редактора Word изготовлены простые дидактические материалы: планирование, тесты, карточки-задания, памятки, упражнения аналитического и синтетического характера по разделам русского языка. Разработаны уроки по темам: «Текст и его построение», «Условное наклонение», «Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них», «Анализ поэтического текста», «Слово о полку Игореве»; внеклассных занятий «Экология слова», «Не забывайте и не засоряйте русский язык».

Создание и использование мультимедийных презентаций позволяет представить обучающимся учебный материал как систему ярких опорных образов, снижает уровень тревожности во время урока, перегрузку обучающихся, позволяет сделать урок интересным, насыщенным, способствует

лучшему усвоению темы урока, позволяет видеть ход урока, тем самым организует их. Урок в форме презентации помогает учителю в демонстрации портретов, иллюстраций, таблиц.

На третьем этапе- открытие Интернет-ресурсов.

Сельская школа имеет ряд особенностей, с учетом которых на первый план в обеспечении учителя необходимыми знаниями выступает сеть Интернет. К ним относятся:

• отдаленность от научных центров;
  
• недостаточная материальная база сельских и школьных библиотек;
  
• «педагогическое одиночество» (отсутствие коллег-предметников).
  Огромное количество информации в Интернете предоставляет
  

неограниченные возможности для учителя:

- расширение знаний по теории и методике преподаваемого предмета путем

изучения информационных ресурсов сети;

• знакомство с банком педагогического опыта;
  
• ознакомление с новыми педагогическими технологиями;
  
• поиск в электронных библиотеках литературы, отсутствующей в местных
  

библиотеках;

• изучение материалов по психологии.
  

• рефераты, уроки, материалы о писателях, поэтах, фотоматериалы...;
  
• средство для индивидуального, группового и коллективного общения и
  

обучения.

Неоценимую помощь при подготовке к урокам оказывают сайты: «Я иду на урок русского языка» ember.ru; «Я иду на урок литературы» ember.ru; Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» ota.ru; Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО so.ra; Опорный орфографический комплект: пособие по орфографии русского языка /ook/; Справочная служба русского языка ramota.ru; Тесты по русскому языку b.ru; Виртуальный музей литературных героев 90.ru/pi*oject/museum/; Русская виртуальная библиотека u; Лев Толстой и «Ясная Поляна» oy.ru; Некрасов Николай Алексеевич sow.org.ru; Пушкин Александр Сергеевич andфushkin.nёt.ru; Газета «Искусство» Издательского дома «Первое сентября» ember.ru; Конкурс "Русский Медвежонок -языкознание для всех" (rov.ru); Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

А что дальше? В физике есть закон инерции: тело, пребывающее в состоянии покоя, стремится оставаться в таком же положении; тело пребывающее в движении, стремится оставаться в движении. Чем больше увеличиваешь свои усилия, тем больше растет сила. Учитель должен постоянно искать новые более эффективные формы и методы организации образовательного процесса.

Информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны данных предметов, развивать самостоятельную деятельность школьников.


^ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Л.Л. Старцева, учитель биологии и химии

МОУ Михайловская основная

общеобразовательная школа

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Знания выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).

На уроках биологии используются электронные учебники, энциклопедии, мультимедийные презентации, сеть Интернет, дидактический и раздаточный материал, изготовленный на компьютере.

Одним из достоинств применения электронных учебников на уроках биологии является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

При проведении уроков биологии большое значение имеет демонстрационный материал. Компьютер дает возможность демонстрировать организмы, их строение, жизнедеятельность и взаимоотношения с другими организмами. Использовать это можно на всех этапах урока, и при объяснении нового материала, и при закреплении, и для контроля знаний. Причем, на каждом этапе урока предоставляется возможность огромного выбора материала.

Например, при проведении урока в 7 классе по теме «Способы передвижения животных» используется диск «Функции и среда обитания животных» («Просвещение-МЕДИА», 2005). На уроке рассматриваются три основных способа движения: амебоидное, с помощью жгутиков и ресничек и мышечное движение. При изучении первого способа движения учащимся предлагается прочитать, что такое амебоидное движение в параграфе учебника, а затем посмотреть видеоролик, где показано движение амебы, снятое при помощи микроскопа. Конечно, увидев видеокадры, учащиеся значительно лучше воспринимают данный материал. Видеосюжеты непродолжительны по времени, но они дают прекрасную возможность увидеть на уроке тех животных, о которых идет речь. Затем предлагается ребятам вспомнить животных, имеющих жгутики и реснички, изучение их на таблице и опять обращаемся к видеоролику, где показано движение инфузории туфельки и движение сперматозоидов животного. Основной способ движения в животном мире -это мышечное движение.

Диск дает нам прекрасную возможность посмотреть из каких белков построена мышца и как белковые нити скользят относительно друг друга с помощью мультипликации. Посмотрев механизм работы мышечных волокон, переходим к движению разных групп животных. Выбираются наиболее интересные видеосюжеты о движении рыб, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.

Второй этап урока - закрепление нового материала также может осуществляться с помощью электронного диска. Даются основные тезисы урока, их можно увидеть на экране и прослушать аудиозапись. Учащимся предлагается прослушать их и записать в тетрадь.

При проверке знаний диск дает возможность проведения разнообразных тестовых заданий. Это и выбор правильного ответа, и выбор животных, использующих определенный способ движения, и вопросы о количестве конечностей и способах передвижения животного. Диск дает возможность увидеть правильность ответа и допущенные ошибки.

Очень большие возможности открываются использования ИКТ при проведении лабораторных работ, т.к. не всегда есть возможность использовать живые объекты. Компьютер позволяет рассмотреть, изучить и продемонстрировать учащимся разнообразные организмы. С помощью диска «Функции и среда обитания животных организмов» проводится лабораторная работа «Изучение органов чувств животных» в 7 классе, где демонстрируется многообразие органов чувств различных животных с помощью слайдов.

В работе используются учебные диски серии «Уроки биологии. Кирилла и Мифодия». Представляя собой сочетание новейших компьютерных технологий с перспективными направлениями школьного образования, программы этой серии являются незаменимыми помощниками для учителя, делая процесс обучения более эффективным и интересным.

На данных дисках представлен и демонстрационный материал к урокам, и материалы для контроля знаний. Эти диски легко использовать на различных этапах урока.

Помимо полного охвата тем школьного курса, предусмотренных обязательным минимумом школьного образования, учебные пособия содержат большое количество дополнительной информации, зачастую выходящей за рамки изучения школьной программы.

Другая эффективная форма представления материала по биологии - мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения детей. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока и во внеурочное время. Большой интерес представляют презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.

Использование Интернета на уроке эффективно, если перед детьми чётко поставлена задача.

Во-первых, может быть поставлена задача, найти дополнительную учебную информацию с сохранением её для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы «Птицы» в 7 классе дается задание : найти сведения о представителях этого класса. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данным вопросам. Часть этого материала была использована для оформления стенда.

Во-вторых, возможна задача: найти принципиально новую информацию, отличающуюся от той, которая предложена в учебнике, сопоставить её и сделать соответствующие выводы.

В-третьих, учащиеся могут самостоятельно найти необходимый материал для рефератов, докладов, презентаций и др. Лучшие работы хранятся в кабинете и используются в дальнейшей работе.

Использование на уроке компьютера должно быть целесообразно и методически обоснованно, а не служить данью велению времени.

К ИКТ необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения.

Чтобы дать хороший урок с использованием ИКТ, необходимо:

1. иметь в школе современный оборудованный данной техникой кабинет
   

биологии;

2. при подготовке к урокам у каждого учителя дома должен быть
   

персональный компьютер;

3. и, конечно, самое главное - желание самого учителя. Подготовка и
   

проведение таких уроков требует много времени для поиска,

систематизации и оформления информации, а учителю иногда элементарно

не хватает времени.


^ МУЛЬТИМЕДИАПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ