Стили познавательной активности личности студентов

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

На правах рукописи

ГУСЕВА ТАТЬЯНА АРТУРОВНА

СТИЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Новосибирск - 2009

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор

^ Дмитриева Наталья Витальевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сосновский Борис Алексеевич

доктор психологических наук, профессор

^ Агавелян Оганес Карапетович

доктор психологических наук, профессор

Яницкий Михаил Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет»

Защита состоится «24» декабря 2009 года в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126,

г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28, конференц-зал ФНК.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан « » ____________ 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Беловолова С.П.

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития науки, техники, производства и общества позволяют характеризовать XXI-е столетие как век, стремительно меняющихся новых информационных технологий, форсированное развитие которых предъявляет все больше требований к человеку как активному субъекту познания, предоставляя огромные возможности для освоения информационного пространства, что, в свою очередь, требует выраженной познавательной активности личности.

Не только значительно увеличивается объем научно-технической информации и повышается уровень ее сложности, но и возрастают возможности использования человеком современных информационных технологий. Локальные и глобальные компьютерные сети перенасыщены различного рода информацией, поиск, анализ и освоение которой невозможны без наличия развитой познавательной активности человека. Однако, с одной стороны, постоянно усложняющееся современное познавательное пространство требует расширения спектра познавательных возможностей человека, с другой стороны, серьезно затрудняет реализацию индивидуального познавательного поведения в силу небезграничных личностных ресурсов. В этой связи становится актуальной задача сохранности физического и психического здоровья индивида, раскрытия собственной индивидуальности, поиска уникальных оптимальных и гармоничных способов познания окружающего мира, проявляющихся в индивидуальном стиле.

Стилевые особенности человека определяются его индивидуальными характеристиками, как правило, обеспечивающими результативность и успешность, а также субъективную удовлетворенность от процесса и результата взаимодействия. Особое внимание современной психологии к стилевым свойствам человека, характеризующим различные сферы жизнедеятельности, обусловлено доминирующей гуманистической парадигмой и личностно-ориентированным подходом к изучению человека, при котором источником развития выступает собственная активность личности, в частности, познавательная активность.

Познавательная активность, являясь особым свойством субъекта познания, имеет базовое значение в становлении личности, обеспечивает психическое развитие на протяжении онтогенеза. Чувствительность человека к новой информации, высокая познавательная потребность, готовность познавать новое и реализовывать познавательные стремления составляют основу познавательной активности личности, характеризующуюся индивидуальными особенностями.

Необходимость оценки индивидуальных характеристик познавательной активности личности, а также поиск способов оптимизации и гармонизации познавательных стремлений, приводят к постановке проблемы исследования индивидуальных стилей познавательной активности личности.

^ Степень разработанности проблемы. В настоящее время отечественная наука располагает многочисленными исследованиями активности человека благодаря работам по физиологии активности Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, концептуальной идее единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, теории деятельности А.Н. Леонтьева, принципу активности индивида, введенному Л.С. Выготским, теории установки Д.Н. Узнадзе. Изучаются разные виды активности: общая активность в структуре индивидуальности (М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, Б.Р. Кадыров, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, П.В. Симонов и др.); психическая активность субъекта (Л.Ф. Алексеева, К.А. Осницкий, А.В. Петровский, Т.Я. Решетова, В.И. Секун, В.А. Татенко, В.Л. Хайкин и др.); надситуативная активность (В.А. Петровский); умственная и интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Б.Р. Кадыров, Н.С. Лейтес, В.Н. Пушкин, и др.).

Во многих исследованиях указанные виды активности подвергаются системному анализу, что свойственно тенденциям развития современной психологической науки. Однако познавательная активность редко выступает предметом отдельного психологического исследования, в то же время, являясь важнейшим свойством Homo activus - «человека активного» (по Б.А. Вяткину, 2008). Познавательная активность обеспечивает не только постижение субъектом системы знаний и представлений об окружающем мире, но и реализует задачи самопознания, самопонимания и саморазвития. Можно выделить немногие психологические работы, связанные с познавательной активностью (С.В. Герасимов, Д.С. Годовикова, Е.Л. Григоренко, Т.В. Корнилова, О.Г. Кузнецова, М.И. Лисина, О.И. Ложечка, А.М. Матюшкин, Т.Я. Решетова, Н.Ф. Шляхта и др.), анализ которых доказывает как дефицитность конкретно-психологических знаний о содержании данного феномена, так и отсутствие общего системного подхода к его описанию. Авторы представляют познавательную активность чаще в рамках динамических признаков интеллектуальной деятельности или познавательной мотивации, оставляя без внимания продуктивные и рефлексивные компоненты. Исследователи расходятся в описании форм проявления, уровней и факторов развития феномена, что доказывает необходимость осуществления системного подхода к изучению познавательной активности.

Кроме того, остается неизученным поле оценки внутренних ресурсов субъекта познавательной активности, индивидуальное своеобразие и уникальность которого проявляется в системной характеристике интегральной индивидуальности – индивидуальном стиле познавательной активности.

Несмотря на наличие разнообразных современных стилевых исследований (стилей поведения и жизнедеятельности, когнитивных стилей, стилей общения, стилей саморегуляции и др.), можно отметить их ориентацию на исследование деятельности, поведения, личности, а не целостной индивидуальности в совокупности разноуровневых характеристик. К исследованиям, решающим указанную задачу, относятся работы ученых, реализуемые в исследованиях Г.А. Берулава и сотр. (М.М. Берулава, С.А. Печерская, Т.Я. Решетова, Т.Я. Сафонова, Е.И. Татьянина, Н.В. Фролова), а также в психологической школе В.С. Мерлина-Б.А. Вяткина (С.А. Васюра, А.А. Волочков, Ю.Я. Горбунов, М.К. Дуванская, Н.А. Кирилова, Д.С. Корниенко, И.Е. Праведникова, Д.О. Смирнов, П.В. Токарев, Н.Н. Шестаков, и др.). Теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава построена на личностно-ориентированной парадигме развития человека, в рамках которой в центре внимания оказывается не деятельность, поведение, а сам человек с его «…неосознаваемыми и нерефлексируемыми процессами» (Г.А. Берулава, 2001). Стиль индивидуальности, являясь процессуальной характеристикой поведения субъекта, отражает особенности личностно обусловленного смыслового поля. В его основе лежит «понимание» образа мира. Понимание и познание являются близкими по смыслу, но разными по решаемым задачам феноменами.

Концепция стиля ведущей активности Б.А. Вяткина, выдвинутая на основе теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, позволила выполнить ряд стилевых исследований активности в онтогенетическом аспекте (учебной активности младшего школьника, коммуникативной активности подростка, социальной активности старшеклассника), в специфических видах деятельности (спортивной, в условиях заключения и др.). В результате этих исследований была показана системообразующая и развивающая функция стиля активности в структуре интегральной индивидуальности на примере конкретных возрастных периодов.

Однако исследований стиля познавательной активности не было обнаружено, вероятно, в связи с тем, что феномен познавательной активности не подчиняется жесткой линии соответствия специфическому либо ведущему виду деятельности. Тем не менее, познавательная активность оказывает глобальное воздействие на развитие личности, «пронизывая» все виды деятельности, от непосредственно-эмоционального общения младенца с матерью до профессиональной деятельности зрелого человека. В онтогенезе складываются специфические индивидуальные характеристики личности, стремящейся к познанию, которые, вероятно, проявляются в качестве стиля и могут оказывать в развитии личности огромное значение.

При этом стиль познавательной активности не может рассматриваться как аналог стиля деятельности или когнитивного стиля, поскольку стиль деятельности является индивидуальной операционально-технической характеристикой деятельности (системой средств, приемов, навыков, способов и др.), а когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта (восприятия, мышления), в то время как стиль познавательной активности позволит определить индивидуальные особенности познавательно-активных стремлений личности на разных возрастных этапах и в разных сферах жизнедеятельности. В том числе в учебно-профессиональной деятельности взрослых учащихся, например, студентов вузов. К студенческому возрасту сформировались основные личностные структуры, проявились индивидуально-типологические характеристики, выработались познавательные стратегии, и, по всей вероятности, определились стили познавательной активности. Однако вопрос изучения стиля познавательной активности личности студентов остается открытым.

Таким образом, психолого-педагогические исследования подтверждают необходимость изучения стилевых особенностей познавательной активности, позволяющих реализовывать наиболее интенсивное и глубокое обследование условий развития интегральной индивидуальности, но не дают ответ на ряд вопросов, связанных с концептуальными и практико-ориентированными аспектами этой проблемы.

В результате можно констатировать, что проблема исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

а) наличием объективной потребности современного информационного общества в постоянном росте активности субъекта познания и необходимостью учета ограниченности индивидуальных психофизиологических ресурсов человека познающего;

б) необходимостью перехода на современном этапе развития психологической науки от экстенсивного изучения отдельных проявлений познавательной активности к ее системному исследованию и неразработанностью концепции системного изучения познавательной активности;

в) наличием объективной потребности в исследовании стиля познавательной активности и психолого-педагогической неразработанностью как концептуальной, так и практико-ориентированной составляющих системно-стилевых исследований, изучающих индивидуальность в ее разноуровневых характеристиках (психофизиологических, психических, социально-личностных);

г) необходимостью диагностики стиля познавательной активности как системного феномена и отсутствием научно-обоснованных и апробированных психодиагностических методов;

е) необходимостью определения способов оптимизации и гармонизации познавательной активности и недостаточностью научных представлений о детерминации феномена факторами разного порядка, в частности разноуровневыми характеристиками индивидуальности.

Вышесказанное определяет актуальность проблемы исследования для научных теорий активности и индивидуальных стилей, для решения социально-практических вопросов, связанных с субъектной организацией познавательной деятельности в рамках образовательной среды, для решения личностно-значимых проблем, связанных с самопознанием и саморазвитием индивидуальности. Таким образом, необходимость изучения стилей познавательной активности личности, определенная тенденциями развития современной науки и общества, обусловила выбор темы исследования «Стили познавательной активности личности студентов».

^ Объект исследования: познавательная активность личности.

Предмет исследования: стили познавательной активности личности студентов.

Цель исследования заключается в теоретико-экспериментальной разработке, обосновании и внедрении концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности; выявлении стилей познавательной активности личности и определении когнитивно-стилевых характеристик познавательной активности.

^ Гипотеза исследования состоит из следующих предположений.

Предполагается, что современное исследование познавательной активности возможно реализовать на основе концепции системно-стилевого исследования, в рамках которой познавательная активность рассматривается как системное образование личности, характеризуется динамическими признаками самодвижения и включает в свою структуру блоки: мотивационно-потребностный, регуляторно-эмоциональный, динамический, результативный, рефлексивно-оценочный.
Предполагается наличие индивидуально-стилевых характеристик как основных показателей развития познавательной активности, в значительной степени определяющих индивидуальную стратегию познания; таковыми являются стили познавательной активности на уровне индивидуальности и когнитивные стили на уровне личностных свойств.
Предполагается, что стиль познавательной активности, являясь системным, многокомпонентным образованием, репрезентируется симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: на психофизиологическом уровне - свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темперамента; на уровне психических свойств - индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации, регуляции, интеллекта, рефлексивно-продуктивных параметров; на уровне социально-психологических свойств - социальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.
Предполагается, что типологический подход к исследованию стилей познавательной активности включает в себя анализ проявления индивидуальных особенностей разных уровней интегральной индивидуальности.
Предполагается, что стиль познавательной активности, характеризуя индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, выполняет адаптивную, компенсаторную, оптимизирующую, системообразующую и гармонизирующую функции, способствуя достижению субъектом успеха в познавательной деятельности, а также развивая самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.
Предполагается наличие гендерных, возрастных и профессионально-профильных особенностей проявления стилей познавательной активности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

проанализировать теоретико-методологические аспекты исследования познавательной активности (ПА): осуществить системно-динамический анализ структуры ПА; разработать системную модель ПА личности; определить роль базовых личностных свойств как структурных компонентов ПА; выявить детерминанты развития ПА;
разработать структурно-функциональную модель стиля познавательной активности (СПА) личности: на основе анализа стилевых исследований в отечественной и зарубежной литературе систематизировать теоретико-эмпирические представления о когнитивных стилях и стилях активности; определить понятие, структуру, функции СПА;
осуществить экспериментальное исследование развития структурных компонентов ПА посредством когнитивных стилей: выявить особенности проявления и реализации базовых личностных свойств студентов с разным уровнем успеваемости; исследовать динамику развития базовых личностных свойств и когнитивных стилей студентов в процессе обучения в вузе; осуществить сравнительный анализ когнитивно-стилевых особенностей базовых свойств личности на примере стилей «импульсивность-рефлексивность» и «аналитичность-синтетичность»; разработать и реализовать программу оптимизации базовых свойств личности с учетом когнитивных стилей;
эмпирическим путем проверить эффективность концепции стилей познавательной активности личности: эмпирически уточнить психологическую структуру ПА; дать психологическую характеристику СПА в общей выборке испытуемых; осуществить сравнительный анализ показателей свойств интегральной индивидуальности студентов с разными уровнями ПА; выявить специфику СПА студентов с разным уровнем познавательной активности;

^ 5) эмпирически определить стилевые особенности развития ПА личности студентов: разработать психодиагностический инструментарий исследования СПА личности; выявить возрастные и гендерные особенности СПА студентов; выявить профильную специфику СПА студентов; разработать модель развития СПА.

^ Теоретическими и методологическими основами исследования явились:

1) на философском уровне - основные принципы научного познания: принцип детерминизма, обусловливающий необходимость объяснения изучаемых феноменов человеческой психики исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю внешних и внутренних факторов; принцип системности, в соответствии с которым исследуемые явления познаются в зависимости от образуемого ими внутренне связанного целого с приобретением новых свойств, присущих целому; принцип развития, позволяющий изучать изменения психологических явлений во взаимосвязи с порождающими их причинами;

2) на общенаучном уровне - основные подходы современной науки: деятельностный подход к изучению психики человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), в том числе к изучению индивидуальных различий (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.); личностно-ориентированный подход к развитию личности (А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Хорни и др.);

3) на конкретно-научном уровне - психологические теории и концепции: теории психической активности человека (В.Д. Небылицын, Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский, А.М. Матюшкин, А.И. Крупнов и др.), теория функциональных систем П.К. Анохина, концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, теория индивидуального стиля деятельности Е.А. Климова, В.С. Мерлина, М.Р. Щукина, теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава, концепция стиля ведущей активности Б.А. Вяткина, концепция стиля учебной активности А.А. Волочкова, концепция когнитивных стилей как метакогнитивных способностей М.А. Холодной.

^ Методы исследования. В работе был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретические методы (ретроспективный анализ философских, естественнонаучных и психолого-педагогических исследований);
эмпирические методы (эксперимент, тестирование, экспертная оценка, психометрические методы, опросные методы). В частности, использовались: батарея тестов исследования интегральной индивидуальности (16-тифакторный тест Р. Кеттелла, тест Я.Стреляу, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, социометрическая методика); методики оценки компонентов познавательной активности (методика «Познавательная потребность» В.С. Юркевич, опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А.А. Реана, В.А. Якунина, методика диагностики мотивации достижений Т. Элерса, опросник «Импульсивность» Е.П. Ильина, тесты суждений любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости, разработанные А.И. Крупновым, экспресс-шкала оценки любознательности С.И. Кудинова, экспериментальная ситуация «Афоризмы» Т.А. Гусевой, экспресс-шкала оценки настойчивости Т.А. Гусевой, Н.С. Беликовой, методика «Самооценочные профили ЛИОН» Т.А. Гусевой и др.); методики исследования когнитивных стилей (тест выбора парной фигуры Дж. Кагана, тест свободной сортировки Р. Гарднера в модификации Э.А. Голубевой); авторская методика диагностики стиля познавательной активности;
методы обработки данных: качественный анализ и количественные методы (сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента, коэффициента сопряженности признаков Хи-квадрата, G-критерия знаков; корреляционный анализ (метод ранговой корреляции), факторный анализ (метод главных компонент с последующим вращением ВАРИМАКС по коэффициенту Пирсона).

^ Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие студенты факультета психологии, факультета истории и права ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им.В.М. Шукшина» (г.Бийск), студенты факультета философии и психологии ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» (г.Барнаул), студенты факультета информационных технологий, автоматизации и управления, факультета химических технологий и машиностроения ГОУ ВПО «Бийский технологический институт Алтайского государственного технического университета» (г.Бийск). На разных этапах исследования принимало участие свыше 1500 человек. Возрастной диапазон студентов составил 18-20 лет (дневное отделение), 27-35 (заочное отделение). Общая экспериментальная выборка формировалась с учетом гендерной однородности.

Blog

Стили познавательной активности личности студентов

Содержание