Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников

Литвиненко Софья Владимировна,

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник ИНИМ РАО

cepd@yandex.ru

Аннотация

В статье рассматриваются подходы к реализации модели предшкольного образования, обеспечивающие развитие познавательной активности дошкольников в период их активной подготовки к школьному обучению.

Ключевые слова: подходы к реализации различных моделей предшкольного образовани; развивающая образовательная среда; развитие индивидуальности; творчества; роль игры; развивающее образование; принципы развития познавательной активности.

Abstract

The article considers different ways of apprehension of a model of preschool education, which provide the development of cognitive activity of preschool children during their preparation for school education.

Key words: ways of realization of different models of preschool education; developmental educational environment; development of personality; creativity; a role of games; developmental education; principles of cognitive activity development.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста происходит постепенно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Важнейшей задачей педагогических работников является определение путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста.

Приоритет воспитательного процесса над обучением, логически вытекающий из специфики работы дошкольных учреждений, на практике приводит к неоправданному отступлению от принципа создания активной развивающей среды. Декларативно этот принцип остается ведущим при организации процесса обучения в детском саду, но реально он подменяется репродуктивным подходом и увеличением информационного объема элементарных знаний, а вопросы стимулирования познавательной активности, формирования самостоятельности, инициативности, целеустремленности и творчества в познавательной деятельности дошкольников по-прежнему остаются еще в полной мере не определены и не внедрены в практику работы с детьми дошкольного возраста. Таким образом, возможности развивающей среды как эффективного средства формирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста используются недостаточно.

Раскрывая основные причины данного явления, необходимо отметить, что отсутствует четкость в понимании того, какой должна быть психолого-педагогическая модель предшкольного образования? Какова специфика и структура психолого-педагогического феномена «развивающей среды», способствующей развитию познавательной активности детей предшкольного возраста? Неполностью раскрыты психофизиологические и социально-педагогические аспекты формирования познавательной активности личности в условиях развивающей среды. Не до конца разработаны принципы, раскрывающие позицию педагога, целенаправленно формирующего познавательную активность личности средствами развивающей среды. Недостаточно продумана практическая подготовка и переподготовка педагогов в логике овладения методами, приемами и средствами, позволяющими создавать развивающую среду, способствующую развитию познавательной активности ребенка, а также переводу спонтанной и непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное поведение, познавательную деятельность.

В 1995-2003г.г. мы работали в рамках эксперимента над созданием развивающей психолого-педагогической модели предшкольной образовательной среды на базе детского дошкольного учреждения. В данной работе мы постараемся проанализировать важнейшие факторы, определяющие успешное развитие познавательной активности, обеспечивающие ее качественные преобразования в период дошкольного детства, и наметить пути развития познавательной активности ребенка.

С нашей точки зрения, эффективность предшкольного образования зависит от способности выстроить такую систему, развивающая и воспитывающая функция которой была бы теоретически осмыслена, проанализирована и целенаправленно реализована. Такая система, интегрированная в современное общество, должна отражать запросы ребенка, его семьи, педагогов и социальной среды в целом.

Психолого-педагогическая система предшкольного образования успешно реализуется, если созданы внешние и внутренние условия для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого дошкольника в физической, познавательной, нравственной, эстетической сферах, позволяющих ребенку самоопределиться в окружающем мире, являющихся ориентировочной основой его картины мира и осознанного поведения и общения с другими людьми.

Можно выделить несколько наиболее глобальных путей реализации модели предшкольного образования (см. схему №6):

Схема №6

На данном этапе становления предшкольной ступени непрерывного образования особое внимание уделяется исследованиям, направленным на разработку концепции образовательной среды детских дошкольных учреждений (Пространственно-средовой подход). Переход в практике сегодняшнего дня к реализации цели развития познавательной активности ребенка возможен только в рамках развивающей образовательной системы посредством целенаправленно проектируемых образовательных сред. При этом развивающая образовательная среда, содержащая комплекс "влияний и условий" и предполагающая комплекс "возможностей", обеспечивает каждому обучающемуся ответственное взаимодействие не только с внешним миром (со средой в широком смысле: с окружающими людьми, природой, современной технологией и общечеловеческой культурой), но и, прежде всего, с внутренним миром, с самим собой. Образовательную среду можно назвать развивающей, если жизнь в этой среде предоставляет возможность для самореализации, если ее главной целью является личностный рост всех участников образовательного процесса.

Организация пространственно-предметного компонента предполагает привлекательность данной среды для взрослых и детей. Если рассмотреть идеальную модель пространственно-предметного компонента активной развивающей образовательной среды, то необходимо упомянуть относительное благополучие экологической обстановки, спокойный, размеренный стиль жизни и окружения, относительную изолированность от шумных дорог, с одной стороны, и доступность в плане использования транспортных средств и наличия пространства для парковки машин, - с другой. Важным фактором является удобное расположение самого здания, наличие в непосредственной близости зоны активной деятельности и игр на свежем воздухе (площадки для игр, парковой зоны, приспособленной для прогулок и отдыха, стадиона, где при хорошей погоде могут проходить занятия физкультурой), системы охраны помещения и близлежащих к нему игровых зон, обеспечивающих постоянную защиту детей и служащих.

Важно отметить продуманность планирования и распределения на зоны непосредственного пространства внутри здания. Наличие специального холла, в который разрешается заходить взрослым, сопровождающим детей, где у каждого ребенка есть свое определенным образом обозначенное место. Каждая группа детей должна проводить время в своей просторной игровой комнате, разделенной на дифференцированную игровую зону, зону занятий, зону отдыха и релаксации, зону приема пищи и т.д. Хорошо, если есть возможность организовать специальную столовую, где организовано полноценное питание детей (завтраки и обеды), или отдельную комнату для отдыха. Очень важно иметь большой зал, в котором есть возможность организовать музыкальные занятия, репетиции хора, уроки театрального искусства, занятия ритмикой или балетом, спектакли и праздники. В таком зале нужен музыкальный инструмент (пианино), сцена, оснащенная звуко-усилительной и воспроизводящей аппаратурой. Если есть возможность, то было бы неплохо иметь спортивный зал для занятий физкультурой, подвижных игр и соревнований, бассейн и душевые комнаты. Все помещения должны быть оснащены согласно их целям современным инвентарем и мебелью, соответствующей санитарно-гигиеническим нормам.

Большое значение имеет эстетически привлекательное оформление окружающего детей пространства, холла, спортивного зала и т.д. Каждая комната должна иметь свой особый дизайнерский стиль, эстетически и художественно выдержанный, стимулирующий развитие ребенка (цвет стен, расположение мебели и т.д.). В комнатах для занятий нужны рабочие стенды, где можно вывешивать информацию по проектам, которые выполняют дети или необходимые опорные схемы, карты или рисунки, помогающие осваивать новую информацию, стимулирующую их активность и познавательный интерес, а также выставки индивидуальных и коллективных работ учащихся. Часть помещений, отданная под организацию игрового пространства, должна быть продумана с точки зрения разнообразия различных форм образовательно-игровой деятельности. Здесь каждый ребенок может найти себе игру по душе, любимые игрушки и книги, пространство должно быть организовано таким образом, чтобы детям была предоставлена возможность участвовать в специальных групповых играх развивающего характера. Это пространство регулярно изменяется в соответствии с планом интеллектуального и личностного развития детей. Хорошо, если в каждой игровой комнате создан уголок, где дети заботливо ухаживают за растениями и животными

Особое место занимает оснащение техническими средствами обучения, дидактическими материалами, эстетически привлекательными, интересно художественно оформленными, предоставляющими разнообразные условия для организации самостоятельной образовательно-игровой деятельности, развивающей сенсорно-моторную, художественно-музыкальную сферы, наглядное моделирование и логическое мышление детей.

Для того чтобы обеспечить высокий уровень развития активности познавательной и личностной сферы на практике необходимо проанализировать на взаимоотношения детей и педагогов и ответить на вопрос: «В какой степени в этих взаимоотношениях реализуется логика диалога, содействия, сотрудничества?» В какой степени на первый план выходит самоценность личности ребенка, которая определяется не тем, как он занимается или относится к взрослому, а тем, что он есть, он существует как личность, как индивидуальность? В какой степени изменился психологический статус педагога? Можно ли сказать, что репродуктивное, стереотипное воспроизведение «знаний-умений-навыков» изменилось на стремление моделировать, проектировать и создавать образовательную среду, которая способствует раскрытию природной способности ребенка к активному саморазвитию своих познавательных, эмоциональных, духовных и физических способностей?

Реализация социального компонента образовательной среды предполагает организацию атмосферы взаимопонимания, доверия, взаимопомощи и поддержки среди учащихся, их родителей, педагогов и администрации, создание благоприятных в психологическом плане отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения. Образовательно-игровая деятельность имеет развивающий характер, если ребенок ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают индивидуальность и самобытность, если он сам — полноценный участник процесса, а взрослый рядом — его товарищ, партнер, помощник.

С нашей точки зрения, созданию и сохранению эмоционально позитивного социально психологического климата служит объединение коллектива педагогов на основе принятия концептуальных идей, заинтересованного, неформального творческого подхода к образовательному процессу, и здоровый конструктивный стиль взаимоотношений в педагогическом коллективе. Очень важно, чтобы между педагогами сохранялись доброжелательные отношения, проводились регулярные встречи, совместное обсуждение всех волнующих педагогических проблем, знакомство с новыми идеями и методическими разработками, стимулирующими желание постоянно учиться, повышать свой образовательный уровень и профессионализм.

Сохранению позитивного эмоционального настроя содействует проявляемая администрацией степень доверия коллективу педагогов и демократический стиль управления.

Важную роль играет тесное сотрудничество педагогов и родителей, степень их взаимного доверия и принятия друг друга. Этому способствует свободный выбор родителями данного заведения, а также тот факт, что знакомство родителей с педагогом может произойти во время дня открытых дверей или при индивидуальном посещении семьей дошкольного учреждения или группы подготовки к школе.

Организация образовательного процесса, основу которого составляет активная познавательная деятельность учащихся, стимулирует партнерские отношения между учителями и детьми. Детям предоставляется большая свобода в выборе вида занятий, определении собственной роли в совместной деятельности, чередовании и продолжительности видов работы, выборе способов деятельности, оценке собственного труда.

Педагогический процесс пронизывает озабоченность педагогов созданием системы отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную творческую деятельность учащихся, желание предоставить возможность каждому ребенку реализовать себя в различных видах деятельности, обеспечить каждому чувство успеха в той или иной деятельности и желание помочь обрести уверенность в своих силах.

Особое место занимает организация и совместное проведение традиционных праздников, игр и спортивных состязаний, в которых участвуют педагоги, дети и их родители, подготовка спектаклей, участие в детских конкурсах, посещение музеев, театров, организация походов и экскурсий. При этом педагоги стремятся подчеркнуть особую ценность и значимость каждого члена коллектива (организация групповых обсуждений различных ситуаций, празднование дня рождения каждого ребенка и т.д.).

Таким образом, создание развивающей во всех ее компонентах образовательной среды является одним из важнейших путей формирования познавательных способностей и познавательной активности.

Положительное отношение к познанию достигается, в первую очередь, созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком и в коллективе между детьми, где каждый ребенок признается активным субъектом собственной жизни и деятельности (Личностный (индивидуально-ориентированный) подход). Одним из основных факторов, определяющих развитие познавательной активности, является позиция взрослого, который может своей деятельностью вызвать устойчивое неприятие образовательного процесса, а может и пробудить в ребенке скрытый талант, либо просто интерес к получению знаний. Одной из главных движущих сил образовательного процесса является рождение естественного искреннего общения педагога и детей, когда взрослый проявляет живой интерес к жизни ребенка, устанавливает с ним личные доверительные отношения, искренне верит в возможности ребенка, стремится к раскрытию его самобытной природы. Этому способствует отказ от традиционного авторитарно-контролирующего стиля взаимоотношений и обретение взаимоотношений, при которых педагог выступает в роли старшего товарища, стремление педагога принимать и уважать каждого ребенка, желание дать ему чувство защищенности, признания и одобрения.

Очевидно, что в идеале деятельность педагога должна быть направлена, в том числе, и на повышение уровня познавательной активности. Ребенок в дошкольном возрасте очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе, влияет на появление тревожности и страхов. Поэтому малышу так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его делам и проблемам.

Взрослые должны уметь видеть и понимать индивидуальность ребенка, его особенности и возможности, рассматривать его как уникальную личность с присущими ей индивидуальными склонностями и творческим потенциалом.

Необходимо учитывать индивидуальный темп каждого ребенка, наблюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его собственным продвижением, а не с успехами других детей или групповым уровнем, никогда не позволять себе оценивать личность ребенка, а высказываться только относительно результатов его работы. Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятельности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в целом.

Необходимо формировать позитивный микроклимат в группе детей, поддерживающий познавательный интерес. Если ребенку трудно, и у него далеко не все получается, часто ему бывает сложно построить взаимоотношения с другими детьми, и здесь он нуждается в заботливой помощи думающего и тактичного воспитателя, умеющего, нивелируя недостатки, выделять позитивное.

Соответственно для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу.

Ребенок, как и взрослый, находится в постоянном процессе познания мира, он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует, общается с другими людьми. В процессе общения и познавательной деятельности и происходит интенсивное развитие личности ребенка, его познавательной активности.

Культурно-творческий подход позволяет рассматривать образовательное пространство как творческую среду, реализующую содержание образования с позиций ценностей культуры и личностных смыслов ребенка, с одной стороны, и с позиций организации творческой деятельности, с другой. Следующий путь формирования познавательной активности ориентирован на открытие ребенком для себя культурных смыслов окружающего мира и взаимоотношений людей путем вовлечения его в творческую деятельность.

Творческий ребенок, творческая личность - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности с взрослым, результат его собственной активности. Первые ростки творчества могут появляться в различной деятельности детей (в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, моделировании, драматизации, игре), если для этого созданы необходимые условия. У ребёнка постепенно формируется сложнейший противоречивый внутренний мир, который придаёт деятельности ребёнка творческий характер и определяет его развитие. И в этом аспекте было бы неверно говорить об обучении творчеству. Обучают, как правило, отдельным приёмам и способам творчества. Но это не ведёт к развитию истинного творчества детей, формированию творческой личности. Внутренний мир ребенка, вся его личность построены в соответствии с законами саморазвития и творчества, задача взрослого помочь раскрытию этого внутреннего потенциала, поддержать этот мощный источник полноценного развития человека.

Главная ценность человека, как показывает Е.Л.Яковлева, состоит не в знании, которое человек приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Человеческая уникальность, неповторимость, индивидуальность тесно связаны с проблемой творчества, которое предполагает новое видение, новое решение, новый подход, готовность к самоизменению.

Творчество детей - это сложнейшее явление, это «психологический космос». Поэтому важнейшее условие развития творчества - использование системного подхода. Осуществляя такой подход, необходимо опираться на эвристическую структуру индивидуального опыта ребенка, творческую структуру его личности как исходной психологической целостности. В личности ребенка от природы заложен творческий потенциал, который определяет самые разнообразные проявления творчества, креативный характер детской деятельности, уникальное проблемно-творческое понимание мира, порождающее массу вопросов, догадок, проблем, гипотез. Вовлеченность в игровую деятельность, выполнение соответствующих возрасту творческих заданий, проектов, построенных взрослым, доступных проблемных ситуаций, решение творческих задач позволяют формировать оригинальные способности ребенка. Все это помогает развитию общей эвристической структуры личности ребенка, которая благоприятствует самостоятельному поиску и выделению ребенком в окружающей действительности незнакомого, формулированию вопросов, проблемных ситуаций и задач. Способность детей порождать новые знания, новые умения, по-особенному видеть окружающий мир, а также способность детей усматривать проблемы и противоречия в самых обыденных ситуациях, в самых обыденных объектах в значительной мере зависит от особенностей строения всего внутреннего мира ребёнка, его эвристической структуры.

В основе Интегративно-целостного подхода лежит принцип организации персонально адекватной образовательного пространства, предполагающего возможность развития всех взрослых и детей с учетом их возрастных, половых, этнических и других индивидуальных особенностей. При этом дети, родители и педагоги, сохраняя свою автономность и целостность, максимально ориентированы на интеграцию как в рамках образовательного пространства, так и в социуме. Данный принцип реализуется в первую очередь через использование игры как ведущего в дошкольном возрасте вида деятельности.

Игра для ребенка – это своеобразный способ осуществления мечты, достижения желаемого, «воображаемая реализация нереализуемых желаний» (Л.С. Выготский). Целым рядом педагогических и психологических исследований доказано, что важным средством воспитания необходимых качеств личности является творческая, сюжетно - ролевая игра, обладающая огромным эмоциональным воздействием на ребёнка, представляющая важнейший источник формирования социального сознания ребёнка в дошкольном возрасте. Игры помогают ввести детей в учебный процесс, подготовить их к нагрузкам, в том числе и к нагрузкам общения в школе. Ведь в игре дети самостоятельно общаются со сверстниками, их объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. В ролевой игре ребёнок часто отождествляет себя со взрослыми и воспроизводит их функции и отношения в специально создаваемых им самим условиях. Игра - это своеобразный, свойственный дошкольному и младшему школьному возрасту способ усвоения общественного опыта. Педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что игра - это огромное светлое окно, через которое в мир ребенка вливается поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать свои мысли, выстраивать общение, развивает речь. Ребенок учится выражать свои мысли, чувства, стремления, учится подчинять свою деятельность строгим правилам, учится быть целенаправленным.

Воспитательное значение игры во многом зависит от мастерства педагога, от знания им психологии детей разного возраста, учета их возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного и корректного руководства их взаимоотношениями. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на целях, вызывающих общность чувств и действий, способствующих установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Взрослый может использовать игровые ситуации для того, чтобы объяснить ребенку, какой из его поступков хорош, а какой плох, формируя тем самым нравственные качества ребенка, помочь ребенку не унывать при проигрыше и не тщеславиться при выигрыше.

Сформированность образовательно-игровой деятельности создает благоприятные условия для нравственного, интеллектуального и физического развития ребенка в том случае, если используемые в практике игры систематизированы в соответствии с направленностью. Выделяются: физические игры (подвижные, игры-соревнования), эстетические игры (музыкальные, художественные, театральные), нравственные игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации) и интеллектуальные игры (дидактические и сюжетные). В используемой системе организации образовательно-игровой деятельности также важна сочетаемость связи между формами самостоятельной игры, в которых в большой степени проявляется инициативный и творческий характер детей и образовательной деятельностьи, протекающей в игровой форме (обучающие игры, в большей степени направленные на усвоение определенной информации, правил).

Таким образом, в качестве важнейшего пути развития познавательной активности можно выделить использование ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности, деятельности, мотив которой лежит в ней самой. Игра носит творческий, постоянно обновляющийся в соответствии с расширяющимся опытом ребенка характер, в ней зарождается новый вид деятельности, учебный, и формируются умения общаться в коллективе, произвольно управлять своим поведением. Посредством дидактической игры естественно, органически развивается познавательная деятельность дошкольников, обладающих разными уровнями познавательной активности.

Особое значение на современном этапе имеет изменение приоритетов в отношениях психологии и дидактики. В построении процесса, разработке учебно-методических материалов приоритет переходит к психологии, ибо развивающее образование должно строится на знании и грамотном использовании психологических закономерностей развития детей и взрослых (Развивающий подход).

Необходимо построить такую педагогическую систему стимулирования познавательной активности, которая бы обеспечивала на всех этапах обучения диалектическое единство деятельности воспитателя и ребенка по достижению важнейших образовательных целей.

Для этого важно разработать в первую очередь содержание образовательной деятельности. Содержание образования направлено на реализацию важнейших ценностей, гуманистической направленности, развитие познавательной активности и учебной мотивации личности, предпосылок для развертывания творческих возможностей. При переходе к многообразному и непрерывному образованию, где дошкольное образование занимает свое особое место, осознается необходимость постоянного обновления содержания.

В качестве важнейших направлений обновления содержания образования можно выделить:

обеспечение преемственности содержания дошкольной и начальной ступеней образовательной системы;
соответствие содержания образовательных программ современным разработкам в области педагогики, психологии, достижениям науки, техники и культуры, с одной стороны, и потребностям и реальным возможностям детей, - с другой;
переход к новым педагогическим технологиям, интерактивным методам, практической направленности обучения в сочетании с фундаментальной теоретической подготовкой;
обновление гуманитарного и нравственного компонента содержания образования;
разработка современной концепции воспитания, основанной на формировании гуманистических, социально значимых ценностей;
усиление эстетического компонента и роли искусства в содержании образования;
повышение внимания к воспитанию здорового образа жизни;
активизация использования информационных технологий;
расширение системы и практики работы с одаренными детьми;
обеспечение диагностики, коррекции, поддержки и реабилитации детей различных групп риска.

Образовательный процесс строится с учетом важнейших принципов организации образования развивающего типа. Принцип организации комплексного и гетерогенного образовательного процесса, предполагающего творческое развитие всех субъектов образовательного процесса по перцептивному, когнитивному, практическому «каналам» контактов с миром, который в психодидактическом плане реализуется через гармоничное построение образовательной программы и распределение времени на физическое, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие. Обогащение образования происходит также за счет организации экскурсий, посещения музеев, театров и т.д., совместном проведении взрослыми и детьми различных творческих дел, организации различных видов образовательно-игровой деятельности.

Принцип ориентации на актуализирующий потенциал образования предполагает стимуляцию психологических механизмов личностного развития всех, включенных в образовательную систему. В психодидактическом аспекте реализация данного принципа предполагает включение в каждое направление развития ребенка системы продуманных творческих заданий и проектных работ для детей, с обязательным последующим оформлением творческих работ детей в виде выставок - проектов; создания проблемных ситуаций на занятиях, решение которых рождается в процессе совместной групповой деятельности; проведение занятий-путешествий, занятий-открытий, занятий-исследований, занятий-соревнований; организация и проведение конкурсов, концертов, спектаклей, спортивных состязаний.

Процесс познавательной активности должен строиться с учетом «внутреннего состояния готовности к познавательной деятельности к поиску впечатлений, реализующихся в познавательных действиях и операциях» (М.И. Лисина). В процессе познавательной деятельности с детьми необходимо обеспечивать возможность для реализации возрастного потенциала и проявления индивидуальности каждого ребенка. Необходимо строить образовательно-игровую деятельность таким образом, чтобы ребенок не просто «усваивал» информацию, а познавал мир, вступал с ним в активный диалог, искал ответы на свои вопросы, не останавливался на достигнутом. Соответственно, важнейшими путями развития познавательной активности детей является развитие интересов и потребностей детей, осмысление и осознание ими себя в окружающем мире, своей индивидуальности, а также средства и способы добывания знаний.

Например, некоторые дети довольно быстро усваивают новые знания и присваивают новый практический опыт, а другие — испытывают серьезные трудности, у каждого из них в свой темп. Поэтому одним из путей развития познавательной активности является организация дифференциации образовательно-игровой деятельности дошкольников, позволяющей, с учетом их индивидуальных особенностей, склонностей и желаний, опираясь на специальную развивающую программу, c помощью развивающих материалов, формировать позитивное отношение к познанию нового.

Можно отметить, что каждый ребенок, не утративший познавательную активность, стремится работать на занятиях как можно лучше. В этом возрасте дети особенно ориентированы на поддержку взрослого, родителя, педагога, ждут искреннего внимания, заинтересованности, готовности к диалогу, обсуждению волнующих их проблем, ждут помощи, когда у них, что-то не получается. Если ребенку трудно, а помощи и поддержки нет, или она совершенно не та, которая реально нужна, он сам решает свои проблемы. Защищаясь от проблем, он начинает болеть, теряет интерес, становится вялым и скучным или, наоборот, излишне подвижным и беспокойным, отвлекается на занятиях и т.д.

Неуспехи, нарушение контакта с педагогом влияют на негативное отношение к ребенку со стороны сверстников. И ребенок протестует против этой ситуации своим неадекватным поведением, в поисках путей самоутверждения он нарушает дисциплину, не слушает и не выполняет требований или «уходит в себя», растет уровень тревожности, страхов и неуверенности в себе.

Задача взрослого заключается в том, чтобы попытаться разобраться и понять, что порождает трудности ребенка и постараться ему помочь до того, как разовьются тяжелые последствия этих трудностей. Знание ребенка – сложнейшая наука, а применение этих знаний на практике – высокое искусство, требующее от педагога самоотдачи, терпения, творчества.

Часто проблемы ребенка связаны с недостаточной зрелостью тех или иных психических процессов. Дети испытывают трудности по разным причинам, наиболее распространенными являются следующие: низкая познавательная активность и мотивация, недостаточное развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, отставание в развитии мелкой моторики руки и зрительно-моторных координаций, низкая произвольность психической деятельности, то есть не умение сосредоточиться, работать усидчиво, не отвлекаясь от задания, узкий кругозор, ограниченный запас знаний, сведений, представлений ребенка о мире, педагогическая запущенность. Одним из важнейших путей формирования познавательной активности является помощь ребенку в преодолении его проблем в физической, личностной и познавательной сферах.

В реальной действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности. С нашей точки зрения, наиболее эффективным является использование системы заданий, имеющих развивающий характер, позволяющих решать задачу целенаправленного психологического развития дошкольников

Гармоничный балланс целенаправленной деятельности педагога и ребенка обеспечивается с помощью педагогической системы стимулирования познавательной активности, способствующей включению каждого ребенка в деятельность по достижению конкретных (соответствующих этапу и занятию в целом) задач. В качестве составляющих такой системы выступают: содержание, методы, методические приемы и формы организации образовательно-игровой деятельности детей. С помощью данной системы осуществляется стимулирование познавательной активности ребенка.

Таким образом, в образовательно-игровой деятельности должны использоваться такие материалы, формы, методы и средства, которые были бы интересны для дошкольника, активизировали все способы познания. Нужно создавать ребенку разнообразную предметно-пространственную, социальную и образовательно-игровую среду, разнообразные условия для расширения кругозора, освоения мира, предлагать ему включаться в различные виды игр и занятий, социального взаимодействия, общения со сверстниками, взрослыми, предоставлять ему возможность для развития способностей, творчества, интеллектуального потенциала и т.д.

Можно обозначить следующие важнейшие методологические принципы развития познавательной активности дошкольников:

Принцип уникальности личности ребенка – индивидуально–ориентированное образование, направленное на сохранение индивидуальности ребенка и Принцип открытости педагога – способность к уважению и принятию личности ребенка, его свободы.
Принцип природосообразности и творчества – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для творческого саморазвития, самовыражения каждого участника образовательного процесса.
Принцип деятельностного подхода и общения – ребенок познает мир, приобретает опыт и знания, развивается в процессе образовательно-игровой деятельности и общения.
Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности - содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.
Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание и вид образовательно-игровой деятельности, возможность проявлять самостоятельность и инициативу.
Принцип среды развивающего типа – познавательная активность развивается, если ребенка окружает благоприятная в своих пространственно-предметном, социальном и организационно-технологическом компонентах образовательная среда.
Принцип мастерства педагога – его творческий потенциал, профессионализм, умение общаться с детьми, создавать развивающую среду.

Blog

Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников

Содержание