Стили познавательной активности личности студентов

Вид материала

Содержание

Адаптивно-компенсаторная модель
Развивающая модель
Учебно-методические пособия
Гусева, Т.А.
Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных перечнем ВАК РФ
Гусева, Т.А.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Примечание: СП – стиль потенциальной активности, РС – регуляторный стиль, ДС – динамический стиль, ПС – продуктивный стиль, МКС – метакогнитивный стиль, Г – гармоничность, Аг – агармоничность, Общ.ПА – общий уровень познавательной активности.

Полученные данные свидетельствуют о наличии гендерных, профессионально-профильных и возрастных особенностей проявления СПА, о необходимости учета стилевых характеристик познавательной активности при организации обучения лиц мужского и женского пола, разновозрастных и разнопрофильных обучающихся.

Развитие познавательной активности личности в рамках предложенной концепции становится возможным с точки зрения выделенных функций СПА, как минимум, в двух направлениях. С одной стороны, в соответствии с адаптивной и компенсаторной функциями, с другой стороны, в соответствии с функциями оптимизации и гармонизации. Таким образом, можно определить две модели развития: адаптивно-компенсаторную и гармонично-развивающую. Указанные модели соответствуют моделям профессиональной деятельности Л.М. Митиной (1997), подходам Е.П. Ильина к развитию стиля деятельности (1988), моделям развития стиля педагогического общения А.Г. Исмагиловой (2003).

^ Адаптивно-компенсаторная модель: адаптация субъекта познания к условиям и требованиям познавательной деятельности и приспособление к ним за счет компенсации отдельных негативных проявлений ПА преимуществами. Эта модель часто реализуется в естественных условиях образовательного процесса. При отсутствии системы развивающей работы субъект сам выбирает пути собственного развития. Часто менее энергоемким путем и является указанный, при котором используют известные способы, стереотипы поведения и др. Практика показывает, что такое стилевое развитие не является гармоничным, но ведет к определенному эффекту.

^ Развивающая модель: достижение максимально возможных для индивидуальности результатов (оптимума) и достижение внешней и внутренней гармонии (когнитивный консонанс) за счет работы над недостатками стиля, развития слабых компонентов познавательной активности. В основе данной модели лежит целостный подход, предполагающий прицельное воздействие на один ведущий компонент в структуре феномена, посредством которого достигается компенсирующее развитие ослабленного. Эта модель была реализована нами при развитии базовых личностных свойств и показала эффективный результат (глава 4).

Выбор модели развития познавательной активности скорее будет определяться личностным отношением к познанию: как к средству достижения личного успеха (адаптивная модель), как к личностному развитию, проявлению своей индивидуальности (развивающая модель).

Таким образом, были выявлены стилевые особенности развития познавательной активности в гендерном, возрастном и профильном аспектах, подчеркнуты общие признаки стиля, определены модели развития познавательной активности личности, апробирована гармонично-развивающая модель.

В заключении подводятся итоги теоретической и экспериментальной работы, формулируются выводы, рассматриваются перспективы дальнейшей разработки проблемы системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

1. Разработана концепция системно-стилевого исследования познавательной активности личности, основанная на принципах научного познания и положениях деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов. Концепцию составляют содержательно-целевой блок, включающий категориально-понятийный аппарат, структурно-функциональную модель познавательной активности, обоснование подходов к развитию познавательной активности; операционально-деятельностный блок, содержащий обоснование и разработку психодиагностического инструментария, программ развития познавательной активности; оценочно-регулятивный блок, представленный критериями развития и сравнительно-оценочными показателями проявления и динамики познавательной активности.

2. Разработанная структурно-функциональная модель познавательной активности позволяет представить сущностные характеристики феномена, его структурно-иерархическую композицию, описание функциональных проявлений. При этом познавательная активность рассматривается как системное качество субъекта познания, характеризующее меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности, проявляющееся в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, стремлении быть активным, характеризующееся движением от мотивационного потенциала к рефлексивному результату, ведущему к новому потенциалу.

3. Структура познавательной активности определена в соответствии с признаками динамической системы и представлена иерархическими уровнями, отражающими сущность активности как самодвижения: уровнем потенциальной активности, регуляторным уровнем, динамическим уровнем, уровнем результативной активности и рефлексивно-оценочным уровнем.

4. Реализация функциональных проявлений познавательной активности обеспечивается особой системной характеристикой индивидуальности – индивидуальным стилем, посредством которого выражается своеобразие и уникальность субъекта активности. Стиль познавательной активности (СПА), как устойчивая, уникальная характеристика субъекта познания, проявляется в индивидуальной специфике познавательных стремлений и реализации конкретных актов познавательного поведения. СПА является системным, многоуровневым, многокомпонентным образованием, обусловленным определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в составе свойств нервной системы, психодинамических свойств личности, личностных факторов и базовых личностных свойств, социально-психологических свойств. СПА выполняет адаптивную и компенсаторную функции, поскольку обеспечивает адаптивность и компенсацию познавательного поведения за счет адаптации субъекта познания к требованиям деятельности и использования преимуществ познавательной сферы индивидуальности; оптимизирующую и гармонизирующую функции, свидетельствующие о достижении оптимальных продуктивных и субъективно-личностных результатов познавательных стремлений; развивающую и системообразующую функции, поскольку обеспечивается развитие личности в целом в системе взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

5. В результате теоретико-экспериментальной работы были выделены СПА в соответствии с компонентами психологической структуры познавательной активности: стиль потенциальной активности, стиль эмоционально-волевой регуляции, динамический стиль, стиль метакогнитивной активности и стиль результативной активности. Симптомокомплекс каждого стиля составили значимо выраженные признаки структурных блоков познавательной активности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Кроме того, были выявлены интегративный гармоничный стиль, характеризующий высокий уровень стилевого развития и стиль избегания активности, свидетельствующий о низком уровне стилевого развития личности с выраженной дисгармонией познавательной активности.

6. С помощью сравнительного анализа выявлены особенности свойств интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем познавательной активности. Высокий уровень познавательной активности обеспечивается психофизиологическими предпосылками: свойствами нервной системы (силой возбуждения, высокой подвижностью, уравновешенностью), психодинамическими характеристиками (разнообразием и высокой скоростью интеллектуально-познавательных процессов); личностными и социально-психологическими свойствами: выраженными информативно-познавательными и регуляторно-рефлексивными свойствами ЛИОН, а также другими мотивационными, когнитивными и продуктивными признаками (познавательной потребностью, стремлением к знаниям и интеллектуальному удовлетворению, мотивацией достижения успеха, высокой самооценкой, высокими значениями общих умственных способностей, эмоциональной устойчивости, практичности, высокой успеваемостью, интеллектуальной продуктивностью), высоким социальным статусом.

7. Выявлены специфические СПА, свойственные разноактивным студентам. Испытуемым с высоким уровнем познавательной активности характерны стили: гармоничной активности, эмоционально-регуляторной активности с доминированием отрицательных эмоций, формально-динамической активности. Студенты со средним уровнем демонстрируют стили: эмоционально-регуляторной активности с положительным эмоциональным фоном, регуляторно-волевой активности, формально-динамической активности. У респондентов с низким уровнем отмечены стили: альтруистической активности, информативной активности, агармонично-эмоциональной активности.

8. Выделенные СПА у разных по уровню активности групп испытуемых свидетельствуют о функциональных характеристиках стиля. Высокие показатели активности демонстрируют студенты с гармоничным стилем, в котором представлены признаки изучаемых информативно-познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств (функции оптимизации и гармонизации), со стилем эмоционально-регуляторной активности с выраженным регуляторным компонентом (функция компенсации), с формально-динамическим стилем, опирающемся на значимые показатели нейро- и психодинамики (системообразующая функция). Низкие показатели познавательной активности демонстрируют студенты со слабо выраженными связями разноуровневых свойств: стилем информативной активности, в котором отсутствуют регуляторно-волевые признаки; агармонично-эмоциональным стилем с отрицательными мотивационными показателями; стилем альтруистической активности с выраженным социоцентрическим компонентом инициативно-настойчивых действий.

9. В результате эмпирического исследования когнитивно-стилевых характеристик проявления информационно-познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств (любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости) было определено, что существуют как общие, так и специфические показатели познавательной активности, свойственные разнополюсным по когнитивным стилям группам студентов. Больше всего отличий выявлено между испытуемыми со смешанными и «чистыми» стилями, чаще по эргодинамическим и мотивационным признакам, причем в пользу студентов без когнитивно-стилевых предпочтений, что подтверждает наше предположение об их познавательном приоритете над студентами выраженных полюсных типов.

10. Выявлены общие и специфические характеристики СПА по половозрастным и профильным признакам. Доказана возрастная устойчивость СПА студентов с тенденцией проявления агармоничности ПА к зрелому возрасту, выявлен широкий спектр гендерных различий в проявлении СПА (доминирование агармоничности и стиля потенциальной активности у женщин, общего уровня ПА и регуляторного и динамического стилей у мужчин), определено наличие профильной специфики СПА, проявляющееся в доминировании гармоничности у респондентов гуманитарных специальностей по сравнению с техническими специальностями.

11. Предложены модели стилевого развития познавательной активности с учетом СПА и когнитивного стиля. Разработана и апробирована программа гармонизации познавательной активности за счет развития когнитивно-стилевой гибкости (на примере стиля «аналитичность-синтетичность»), в результате которой достигнут развивающий эффект.

Таким образом, в результате исследования была достигнута цель, подтверждена гипотеза, решены задачи.

Представленные результаты свидетельствуют о возможности и необходимости дальнейшего изучения данной проблемы. Перспективы системно-стилевого исследования познавательной активности обусловлены возможностями организации дальнейшей научно-исследовательской работы, и, на наш взгляд, состоят в изучении генезиса СПА, развития СПА на различных этапах профессионального образования, условий оптимизации агармоничных стилей и др.

Следовательно, можно констатировать, что разработанная в теории и реализованная на практике концепция системно-стилевого исследования познавательной активности является актуальной и перспективной на современном этапе развития психологической науки, практики образования и развития личности.

По теме диссертационного исследования опубликовано более 70 работ.

Монографии

Гусева, Т.А. Психология познавательной активности: системно-стилевое исследование: монография [Текст] / Т.А. Гусева . - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. - 211 с. (13,2 п.л.).
Гусева, Т.А. Стилевые аспекты любознательности: монография [Текст] / Т.А.Гусева. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 170 с. (10,6 п.л.).
Системное познание личности: теория и практика исследований
[Текст]: монография / Под ред. Т.А. Гусевой; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. - 126 с. – 900 экз. - ISBN 978-5-85127-514-2 (8 п.л., 30% личного участия).

^ Учебно-методические пособия

Гусева, Т.А. Программа оптимизации познавательной активности личности: методические рекомендации [Текст] / Т.А.Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - 35 с. (2,2 п.л.).
Гусева, Т.А. Психология оптимизации познавательной активности студентов: учебно-методическое пособие для студентов педвуза [Текст] / Т.А.Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 58 с. (3,6 п.л.).
^ Гусева, Т.А. Проявления любознательности учащихся с разными стилями понимания: глава [Текст] / Т.А.Гусева, С.И. Кудинов // Учителю сельской малокомплектной школы: учебное пособие. Изд.2-ое, дополн., исправл. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2001.- С.408-425. (1,1 п.л., 75% личного участия).
Гусева, Т.А. Тест-опросник «ЛИОН»: диагностика познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. – 19 с. (1,2 п.л.).
Оптимизация стиля педагогического общения преподавателей вуза со студентами: методические рекомендации [Текст] / Сост.: О.В. Дорошенко, Т.А.Гусева, Бийский пед.гос.ун-т им.В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 58 с. (3,6 п.л., 30% личного участия).
Методика преподавания психологии [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 83с. (5,2 п.л.).
Возрастная психология [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 166с. (10,3 п.л.).
Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 121с. (7,6 п.л.).

^ Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных перечнем ВАК РФ

Гусева, Т.А. Особенности проявления любознательности у учащихся с разными стилями понимания [Текст] / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов, О.В. Воротнева // Журнал прикладной психологии (был включен в перечень реферируемых журналов 2006г). 1999. – №2. – С.82 – 100. (1,1 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. Системная организация познавательной активности личности: факторы развития, модераторы проявления [Текст] / Т.А. Гусева, Н.В. Дмитриева // Сибирский педагогический журнал. - №5, 2005. – С.182–188. (0,9 п.л., 70% личного участия).
Гусева, Т.А. Познавательная активность как философско-психологическая категория исследования [Текст] / Т.А. Гусева // Философия образования. - №2 (16). - 2006. – С. 273–279.(0,9 п.л.).
Гусева, Т.А. Психологическая характеристика стиля познавательной активности субъекта [Текст] / Т.А. Гусева // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. №11 (62): Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. – СПб., 2008. – С. 236–243.(1 п.л.).
Гусева, Т.А. Психология познавательной активности: проблема диалектики и оптимизации на современном этапе [Текст] / Т.А. Гусева // Философия образования. - №3 (24). - 2008. – С. 168–174.(0,8 п.л.).
Гусева, Т.А. Психодиагностические методы исследования познавательной активности в контексте системного подхода [Текст] / Т.А. Гусева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - №9 (16). - 2008. – С. 9–15. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Системно-стилевой подход к проблеме оптимизации свойств личности в структуре познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. №11 (75): Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. – СПб., 2008. – С. 193–203. (1,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Экспериментальные методы исследования познавательной активности субъекта [Текст] / Т.А. Гусева // Мир науки, культуры, образования. - №1 (13).- 2009. – С.202-206 (0,6 п.л.).

Научные статьи

Гусева, Т.А. Исследование стилей познавательной активности студентов-психологов [Текст] / Т.А. Гусева // Психология обучения. - №1 – 2009. – С.68-74 (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Познавательная активность субъекта в стилевом измерении [Текст] / Т.А. Гусева, // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008.– С.94-104. (0,7 п.л.).
Гусева, Т.А. Базовые личностные свойства в структуре познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения К.Г. Колтакова (Бийск, 25-26 апреля 2008г.) в 2 частях. Часть 1 / Отв. ред. В.П. Никишаева; Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: ГОУ ВПО «БПГУ», 2008. – С.162-171. (0,6 п.л.).
Гусева, Т.А. Экспериментальные методы диагностики познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // там же. Часть 1 / Отв. ред. В.П. Никишаева; Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: ГОУ ВПО «БПГУ», 2008. – С.172-178. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Исследование стилей познавательной активности субъекта в здоровьесберегающем контексте [Текст] / Т.А. Гусева// Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции, Барнаул, 23-24 октября 2008 года. – Барнаул: БГПУ, 2008. –С.148-152 (0,6 п.л.).
^ Гусева, Т.А. Исследование особенностей проявления настойчивости старшеклассников в инновационной образовательной среде [Текст] / Т.А. Гусева// Воспитание школьника. Окушы тэрбиесi. Ежемесячный научно-методический журнал. Алматы. - №3. - 2008. – С.20-26 (0,9 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме исследования стиля познавательной активности субъекта [Текст]/ Т.А. Гусева // XXIII Мерлинские чтения «Активность – индивидуальность – субъект»: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения В.С. Мерлина. 2-4 октября 2008г., Пермь./ Научн.ред. Б.А. Вяткин; Перм.гос.пед.ун-т - Пермь, 2008. – С.121-123. (0,2 п.л.).
Гусева, Т.А. Стиль познавательной активности субъекта с позиции системного исследования [Текст]/ Т.А. Гусева // Личность в межкультурном пространстве: Материалы III Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии. Ч. II. 20-21 ноября 2008 г., Москва, РУДН. – М.: РУДН, 2008. – С.33-37. (0,3 п.л.).
Гусева, Т.А. Динамическая системная модель познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 14 февраля 2007г.): Бийск: РИО БПГУ имени В.М. Шукшина, 2007. –С.36-44. (0,5 п.л.).
Гусева, Т.А. Исследование особенностей педагогического общения в системе «преподаватель вуза - студент ОЗО» [Текст] / Т.А. Гусева, О.В. Домашенко// Подготовка специалистов без отрыва от производства в системе педагогического образования: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 80-летию заочного образования в России (Бийск, 9 ноября 2007г.). В 2 частях. Часть 1 / Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. - С.20-33. (0,9 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме организации самостоятельной работы студентов ОЗО [Текст] / Т.А. Гусева, Е.В. Ерохина // там же. Часть 1 / Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. – С.38-48. (0,7 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме исследования структуры и диалектики познавательной активности в контексте системного подхода [Текст] / Т.А. Гусева // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Труды 3-ей Всеросс.науч-практ.конфер. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. – С. 16-23. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Познавательная активность как показатель психического здоровья личности: к вопросу о структуре и оптимизации [Текст] / Т.А. Гусева // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: Труды 2-ой всероссийской научно-практической конференции (Барнаул, 26-27 октября): Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. – С. 11-14. (0,5 п.л.).
Гусева, Т.А. Познавательная активность и когнитивный стиль студентов-психологов в контексте воспитания и оптимизации [Текст] / Т.А. Гусева // Непрерывная подготовка педагога к реализации воспитательной функции: теория и практика (текст): сборник научных статей / отв. ред Л.А. Мокрецова/ Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. – С.73-80. (0,5 п.л.).
Гусева, Т.А. Индивидуальные стили познавательной активности как проявление социализации личности [Текст] / Т.А. Гусева // Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии: Материалы региональной научно-практической конференции/ Отв. ред. Н.А. Першина / Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С.119-130. (0,7 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме становления познавательной активности студентов-психологов [Текст] / Т.А. Гусева, Е.А. Демьянова // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы: Матер.Всероссийской научно-практ.конфер. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. –С.33-41. (0,6 п.л., 60% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме гармонизации когнитивно-стилевых особенностей познавательной активности студентов [Текст] / Т.А. Гусева // Вестник алтайских психологических чтений: Труды 4-х международных психологических чтений «Инновации в психологии». – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. – С.26-32. (0,45 п.л.).
Гусева, Т.А. Индивидуально-стилевые характеристики деятельности педагога [Текст] / Т.А. Гусева, Н.Б. Гаврилова, М.Н. Цыганова // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы: Матер. заочной ИНТЕРНЕТ-конференции. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. – С.21-26. (0,4 п.л., 60% личного участия).
Гусева, Т.А. Возможности использования учебного химического материала для развития познавательной активности учащихся [Текст] / Т.А. Гусева, С.А. Огнева // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Статьи межвузовской научно-практической конференции Совета УНПК (25 марта 2004) в 3-х частях. Ч.2. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2004. – С.92-98. (0,4 п.л., 60% личного участия).
Гусева, Т.А. Учебно-познавательная активность студентов-психологов: проблемы изучения, перспективы развития [Текст]/ Т.А. Гусева // Духовное и научное наследие М.О. Ауэзова в контексте мировой культуры: материалы Международной научно-практической конференции.– Семипалатинск: Семипалатинский университет имени М.О. Ауэзова, 2004. – С 239-245. (0,35 п.л.).
Гусева, Т.А. Психофизиологические проблемы развития личности учащихся в современном образовательном пространстве [Текст] / Т.А. Гусева, Ушакова Г.Г. // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Статьи научно-практической конференции УНПК (25 марта 2003) в 2-х частях. Часть 2.- Бийск: НИЦ БПГУ, 2003.– С.46-55. (0,6 п.л. , 70% личного участия).
Гусева, Т.А. Когнитивно-стилевые аспекты изучения познавательной активности личности на примере любознательности подростков [Текст] / Т.А. Гусева, // Познание: проблемы взаимосвязи личностных и когнитивных особенностей: Сборник научных статей. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2003. – С. 147-219.(4,6 п.л.)
Гусева, Т.А. К проблеме диагностики познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы. Матер.Всероссийской научно-практ.конфер. (27-28 июня 2002 г.). –Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. – С.106-116. (0,7 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме изучения познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // Мотивация, активность личности: Сборник научных трудов. Часть 1. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. – С.32-38. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Личностные формы проявления познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева, О.В. Зиброва, С.И. Кудинов// Мотивация, активность личности: Сборник научных трудов. Часть 3. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. –С.152-163. (0,7 п.л., 70% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме развития любознательности школьников [Текст] / Т.А. Гусева, Е.В. Базаркина // Становление личности на современном этапе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Том 2.– Бийск: НИЦ БПГУ, 2001.-С.45-52. (0,5 п.л.,70% личного участия).
Гусева, Т.А. Особенности познавательной активности студентов-психологов [Текст] / Т.А. Гусева // Актуальные вопросы подготовки психолога к работе в различных сферах профессиональной деятельности. Матер. межвузовской конфер. (9 июня 2001 г.) - Москва-Бийск, НИЦ БПГУ, 2001. – С.22-27. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. К вопросу учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении [Текст]/ Т.А. Гусева // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения. Материалы международной научно-практической конференции (21-25 августа 2001 г.) - Горно-Алтайск: Изд-во «УНИВЕРПРИНТ» ГАГУ, 2001. – 180 с. – С.148-149. (0,1 п.л.).
Гусева, Т.А. Сравнительный анализ стилевых особенностей мышления девочек и мальчиков младшего подросткового возраста [Текст] / Т.А. Гусева // Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.- С.128-136. (0,6 п.л.).
Гусева, Т.А. Современные проблемы когнитивного обучения [Текст] / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов // Педагог. Наука, технология, практика. №2 (9). 2000. - С.93-96. (0,5 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме изучения познавательной активности личности [Текст]/ Т.А. Гусева // Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности: Материалы научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000.- 144с.-С.63-65. (0,1 п.л.).
Гусева, Т.А. Индивидуально-стилевые особенности познавательной активности личности [Текст]/ Т.А. Гусева // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тезисы докладов Международной научно - практической конф./ под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: ТулГУ, 2000. - 392с.-С.294 – 295. (0,1 п.л.).
Гусева, Т.А. Любознательность школьников как условие повышения общего культурного уровня личности [Текст] / Т.А. Гусева // Культура. Образование. Духовность: материалы Всероссийской научно - практической конференции. В 3 ч. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.- Ч.1.- 308 с.-С.152-158 (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Психологические особенности проявления любознательности у младших подростков [Текст] / Т.А. Гусева // Психология образования: материалы межвузовской научно-практической конференции (26 февраля 1999 г.). – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. – 440с.-С. 164 –172 (0,6 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме системного изучения познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 6.- Красноярск, СибГТУ, 1999. - С.18-25 (0,5 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме формирования стилевых характеристик в учебной деятельности [Текст]/ Т.А. Гусева // Качество образования и наука. Тезисы докладов научно - методической конференции (19 - 20 ноября 1999 г., Анжеро - Судженск). В 3 Ч. Ч.2. – КемГУ, 1999.- С. 8 – 11. (0,25 п.л.).
Гусева, Т.А. Влияние стилевых особенностей понимания на развитие личностных свойств индивидуальности [Текст] / Т.А. Гусева // Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе: сборник науч. ст. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998.- С.41 –47. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности [Текст]/ Т.А. Гусева // Автореферат дисс. … канд. психол. наук. - Новосибирск: НГПУ. – 1998.- 21 с. (1,3 п.л.).
Гусева, Т.А. Особенности проявления личностных свойств подростка [Текст] / Т.А. Гусева // Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: сборник научных статей.- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997.-С.168 –173. (0,5 п.л.).

Общий объем публикаций составляет более 97,5 п.л., из них авторские 86,6 п.л.

Blog

Стили познавательной активности личности студентов

Содержание