Стили познавательной активности личности студентов

Вид материала

Автореферат

Содержание Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования. Практическая значимость результатов исследования Положения, выносимые на защиту. Содержательно-целевой блок 2. Структурно-функциональная модель познавательной активности. Сущностная характеристика Функциональные свойства 3. Стиль познавательной активности как ключевое понятие концепции системно-стилевого исследования познавательной активности. Понятийно-содержательная характеристика Функциональная характеристика Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования Личное участие автора Апробация и внедрение результатов исследования. Структура диссертации. Основное содержание работы Структуру познавательной активности Вторая глава

Подобный материал:

• Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников, 223.82kb.
• Доклад. Учитель технологии, 46.87kb.
• Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail:, 501.83kb.
• Тема: «Формирование познавательной активности студентов», 57.71kb.
• Опыта «Повышение познавательной активности школьников как средство всестороннего развития, 600.01kb.
• Тематический план лекций   I. Предмет социологии личности 2 ч. Личность как социальная, 199.23kb.
• Дымура Любовь Анатольевны Тема: Активизация познавательной активности и использование, 165.47kb.
• Значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее, 1845.74kb.
• Климкиной Любови Михайловны тема: развитие познавательной и творческой активности учащихся, 213.03kb.
• Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка, 48.24kb.

Основные этапы исследования.

Первый этап – ориентировочный (1998-1999 гг.). Определение направления и темы исследования, обоснование актуальности проблемы. Анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения теоретических основ изучаемой проблемы. Проведение пилотажных исследований системно-стилевых аспектов познавательной активности.

Второй этап – теоретический (1999-2001 гг.). Разработка плана психологического исследования, постановка цели и задач, выдвижение гипотезы, уточнение методов экспериментального исследования, формулировка системы исходных теоретических положений.

Третий этап – опытно-экспериментальный (2001-2006 гг.). Осуществление экспериментальной работы по выявлению структуры и стилей познавательной активности, разработка программы оптимизации познавательной активности с учетом стилевых характеристик и ее реализация.

Четвертый этап – обработка экспериментальных данных (2004-2006 гг.). Применение количественных и качественных методов обработки полученной информации. Продолжение экспериментальной работы по исследованию стилей познавательной активности и коррекции агармоничных характеристик познания. Рассмотрение и анализ новой психолого-педагогической и философской литературы по изучаемой проблеме с целью необходимой коррекции проводимых исследований. Уточнение экспериментальных выводов и их обсуждение на научных конференциях и методических семинарах.

Пятый этап – заключительно-обобщающий (2007-2009 гг.). Анализ результатов теоретико-эмпирического исследования, систематизация и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, проверка и подтверждение выводов, литературное оформление диссертации. Опубликование монографических работ, учебно-методических пособий, статей по исследуемой проблеме. Осуществление научного руководства исследованиями аспирантов.

^ Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обоснован востребованный научной теорией и практикой образования системно-динамический подход к исследованию познавательной активности личности;
  
• впервые разработана и обоснована концепция системно-стилевого исследования познавательной активности, включающая понятийный аппарат, структурно-функциональную модель, диагностический инструментарий;
  
• разработана и обоснована структурно-функциональная модель познавательной активности, содержащая сущностную характеристику феномена, описание его структурно-иерархической композиции, функциональных проявлений, подходов к развитию;
  
• уточнено понятие познавательной активности, как особого качества субъекта познания, характеризующего меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности, проявляющегося в стремлении к познанию и реализации конкретных актов познавательного поведения;
  
• выявлена структура познавательной активности с позиции системно-динамического подхода в составе иерархических уровней, компонентов и признаков: мотивационно-потребностного (познавательной и личностной мотивации), регуляторно-эмоционального (эмоциональной и волевой регуляции), динамического (познавательной интенсивности, когнитивной направленности и когнитивной сложности), результативного (объективно-деятельностной и субъективной продуктивности), рефлексивно-оценочного (рефлексивной интенсивности и самооценки);
  
• впервые определены в структуре познавательной активности роль и место системных личностных свойств, обеспечивающих информационно-познавательные и регуляторно-рефлексивные стремления субъекта, соответствующих разным блокам ее системной организации;
  
• впервые выделен, теоретически и эмпирически обоснован стиль познавательной активности как устойчивая индивидуальная характеристика познавательно-активных стремлений субъекта, обусловленная определенным симптомокомплексом свойств интегральной индивидуальности на уровнях психофизиологическом, психическом, социально-психологическом; выявлены характеристики стилей познавательной активности: стиля потенциальной активности, регуляторного стиля, динамического стиля, метакогнитивного стиля, результативного стиля, гармоничного стиля;
  
• показаны роль и значение стиля познавательной активности в реализации феномена познавательной активности, в частности его функциональных проявлений;
  
• доказано наличие разных стилей у испытуемых с высоким, средним и низким уровнями познавательной активности, в частности, получены доказательства гармоничности и компенсаторности стиля у студентов с высокой и средней активностью, адаптивности стиля низкоактивных в познании студентов, что подтверждает развивающую и системообразующую роль стилевых феноменов в структуре интегральной индивидуальности;
  
• выявлена роль когнитивного стиля, детерминирующего проявление системных личностных свойств, характеризующих познавательную активность, в частности установлена познавательная приоритетность испытуемых со смешанными стилями в отличие от студентов с выраженными когнитивными полюсами, что позволило разработать и внедрить программу оптимизации познавательной активности за счет развития когнитивно-стилевой гибкости.
  

^ Теоретическая значимость исследования. Осуществлено дальнейшее развитие психологической науки в теории и практике:

• разработана структурно-функциональная модель познавательной активности, что позволяет дополнить теоретические знания в области исследований познавательной активности, как динамической системы, склонной к самодвижению;
  
• осуществлен авторский подход к исследованию стилей познавательной активности личности, репрезентирующий изучаемый феномен как системообразующую, многоуровневую, иерархическую структуру, характеризующую индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, что расширяет научные представления в области стилевой проблематики;
  
• сформирован понятийный аппарат, в частности, введено и обосновано понятие стиля познавательной активности, что обогащает содержание понятия «индивидуальный стиль» и вносит определенный информационный вклад в общую психологию, психологию личности, дифференциальную психологию;
  
• углублены теоретико-эмпирические представления о детерминирующей роли когнитивных стилей в динамике системных личностных свойств, что может быть использовано в дальнейших исследованиях в области психологии личности и когнитивной психологии;
  
• обоснована возможность стратегиальных подходов к развитию личности за счет построения индивидуального познавательного профиля, обусловленного наличием гармоничных и адаптивных стилей познавательной активности, и реализации компенсаторной и развивающей моделей, что может явиться основой для решения актуальных теоретико-прикладных задач психологии личности и психологии развития.
  

^ Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

Полученные данные использовались при разработке конкретных учебно-методических материалов, используемых при реализации основных образовательных программ специальностей «Психология» и «Педагогика и психология»: учебных планов; учебно-методических комплексов дисциплин федерального компонента ГОС общепрофессионального блока и блока специальных дисциплин указанных специальностей (психология личности, методика преподавания психологии, психология развития и возрастная психология, дифференциальная психология); рабочих учебных программ элективных и факультативных курсов «Психология познавательной активности», «Оптимизация познавательной активности», «Оптимизация стиля педагогического общения»; методических рекомендаций и программы оптимизации познавательной активности студентов с учетом стилевых характеристик, состоящей из теоретико-методологического, диагностико-методического, коррекционно-оптимизирующего и рефлексивно-оценочного блоков.

В результате исследования был разработан практический психодиагностический инструментарий изучения ПА, рекомендуемый психологу-практику («Самооценочные профили ЛИОН», экспериментальная ситуация «Афоризмы», экспресс-шкалы оценки базовых свойств личности), стилей познавательной активности (опросник СПА).

Даны практические рекомендации по реализации гармонично-развивающей и адаптивно-компенсаторной моделей развития ПА, что дает возможность осуществления личностно-ориентированных технологий обучения и оптимизации учебно-познавательной и профессиональной деятельности субъектов.

На основе гармонично-развивающей модели разработана и апробирована тренинговая программа, в результате реализации которой был достигнут значимый коррекционно-оптимизирующий эффект в развитии познавательной активности.

^ Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

Методологическими основаниями данной концепции явились принципы научного познания (детерминизма, системности, развития), положения деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов, с позиции которых феномен познавательной активности рассматривается в контексте деятельности; в системе, как внутренне связанном целом с приобретением новых свойств, присущих целому; в развитии интегральной индивидуальности во взаимосвязи с порождающими причинами.

Концепция представлена содержательно-целевым, операционально-деятельностным, оценочно-регулятивным блоками. ^ Содержательно-целевой блок включает описание категориально-понятийного аппарата, разработку структурно-функциональной модели познавательной активности, обоснование подходов к развитию познавательной активности. Операционально-деятельностный блок содержит обоснование и разработку психодиагностического инструментария, программ развития познавательной активности. Оценочно-регулятивный блок представлен критериями развития и сравнительно-оценочными показателями проявления и динамики познавательной активности: системностью (показатель – наличие стиля, как системообразующего фактора), интенсивностью (показатели мотивационного потенциала, эмоционально-волевой регуляции, динамической энергичности, продуктивной и рефлексивной выраженности), адаптивностью и компенсаторностью (показатели избегания когнитивного диссонанса, приспособления к условиям и требованиям деятельности за счет компенсации отдельных недостатков познавательной активности личностными и когнитивными преимуществами), оптимизацией (показатель - достижение максимально возможных для индивидуальности результатов), гармонизацией (показатель - достижение когнитивного консонанса, как внешней и внутренней познавательно-личностной гармонии).

^ 2. Структурно-функциональная модель познавательной активности.

Данная модель включает сущностные, структурные и функциональные характеристики познавательной активности личности.

^ Сущностная характеристика модели познавательной активности представлена основными положениями, подтверждающими внутреннюю и внешнюю динамичность познавательной активности как системного качества субъекта познания, проявляющегося в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, характеризующегося движением от мотивационного потенциала к рефлексивному результату, ведущему к новому потенциалу.

Структуру познавательной активности составляют иерархические уровни-подсистемы (блоки), отражающие сущность активности как самодвижения: уровень потенциальной активности, регуляторный уровень, динамический уровень, уровень результативной активности и рефлексивно-оценочный уровень.

^ Функциональные свойства модели определяют инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие адаптивность познавательного поведения; функции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций); функции гармонизации и компенсации (развитие метакогниций и гармоничных компонентов познавательной активности, достижение компенсирующего эффекта).

^ 3. Стиль познавательной активности как ключевое понятие концепции системно-стилевого исследования познавательной активности.

Основным критерием системности феномена познавательной активности является наличие системообразующих факторов, в качестве которых выступают индивидуально-стилевые характеристики: когнитивный стиль и стиль познавательной активности (СПА). Системообразующая функция когнитивного стиля обнаруживается на уровне личностных свойств, а СПА на уровне индивидуальности.

Когнитивный стиль детерминирует специфику проявления и реализации системных личностных свойств, характеризующих познавательную активность. Отмечается познавательная приоритетность личности со смешанным стилем, что позволяет оптимизировать познавательную активность за счет развития приоритетной когнитивно-стилевой гибкости.

^ Понятийно-содержательная характеристика стиля: СПА является системным, многокомпонентным образованием, обусловленным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, включающим психофизиологический уровень, уровень индивидуальных психических свойств, уровень социально-психологических свойств. Стиль познавательной активности репрезентируется на психофизиологическом уровне свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темперамента, на уровне индивидуальных психических свойств - индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации и др., на уровне социально-психологических свойств социальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.

^ Функциональная характеристика стиля: СПА характеризует индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, выполняя адаптивную и компенсаторную, оптимизирующую и гармонизирующую, развивающую и системообразующую функции, способствуя достижению субъектом успеха в познавательной деятельности, а также развивая самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.

^ Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; логичностью общей структуры исследования; использованием методологических подходов, комплекса методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования; характером экспериментальной выборки и достаточным объемом эмпирических данных, статистическая значимость которых подтвердила теоретическую правомерность и практическую эффективность разработанной концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

^ Личное участие автора определяется получением новых научных результатов, изложенных в диссертационной работе и опубликованных в печати; разработкой концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности; введением понятия стиля познавательной активности и определением его содержательных и функциональных характеристик; созданием учебно-методического обеспечения и психодиагностического инструментария исследования феномена познавательной активности; непосредственным участием, проведением и руководством экспериментальной частью исследования, в том числе руководством научно-исследовательской лабораторией, в состав которой входят преподаватели, аспиранты и студенты, выполняющие квалификационные работы по проблеме исследования.

^ Апробация и внедрение результатов исследования.

Экспериментальные данные и основные выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на разного уровня научных и научно-методических мероприятиях: на заседаниях кафедр теоретической и прикладной психологии, практической и коррекционной психологии, общей психологии ГОУ ВПО БПГУ имени В.М. Шукшина (г.Бийск), кафедры специальной психологии и психологии личности ГОУ ВПО НГПУ (г.Новосибирск); на научно-методических семинарах аспирантов и докторантов НГПУ и БПГУ имени В.М. Шукшина; на заседаниях региональной школы молодых ученых (Бийск, 2000-2009); на заседании 2-го Краевого съезда психологов (Барнаул, 2009); на международных научно-практических конференциях (Тула, 2000; Горно-Алтайск, 2001; Семипалатинск, 2004; Москва, 2008), на всероссийских научно-практических конференциях (Бийск, 2000-2008; Новокузнецк, 2007; Пермь, 2008), на региональных научно-практических конференциях (Чита, 2000; Бийск, 2000-2004; Барнаул, 2002, 2006, 2008), на межвузовской конференции (Москва-Бийск, 2001).

Результаты исследования нашли отражение в авторских и коллективных монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, в том числе опубликованных в журналах, включенных в перечень ВАК РФ, тезисах докладов.

На основе данных исследования разработаны и внедрены в практику вузовского образовательного процесса авторские элективные и факультативные курсы «Психология познавательной активности», «Оптимизация познавательной активности», «Оптимизация стиля педагогического общения».

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 452 наименований, приложений; содержит таблицы и рисунки.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, поставлены цель и задачи, сформулированы гипотетические допущения, теоретические и методологические основы исследования, охарактеризованы методы, экспериментальная база, основные этапы работы, описаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Психологическая природа познавательной активности субъекта» сделан обзор теоретико-эмпирических исследований познавательной активности: показаны основные направления изучения познавательной активности, сложившиеся в философии, естествознании, педагогике и психологии; представлена многоуровневая структура познавательной активности с точки зрения системно-динамического подхода; анализируются системные свойства в составе познавательной активности, определяются детерминанты развития познавательной активности.

Историю проблемы исследований активности человека в познании можно проследить, начиная с философско-мировоззренческих позиций Левкиппа, Гераклита, Демокрита, Эпикура, Аристотеля, Сократа, Платона, Альберта Великого, Фомы Аквинского, Бонавентуры, Р. Декарта, Дж. Локка, К. Гельвеция, Д. Дидро, И. Канта, О. Конта, А.А. Богданова, В.И. Ленина и др. Проблема активности актуализируется в психофизиологических концепциях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина и др., психологических теориях отечественных исследователей К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, К.В. Бардина, М.Я. Басова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.И. Крупнова, В.Г. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Д.Н. Узнадзе, Ю.В. Шарова, Е.В. Шороховой и др., в зарубежных психологических теориях А. Адлера, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Г. Олпорта, Б.Ф. Скиннера, Л. Фестингера, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и др.

Активность в психологии определяется как характеристика, в первую очередь, субъекта, способного к взаимодействию и саморазвитию. Активность, выступая в соотнесении с деятельностью, обнаруживается как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения (А.В. Петровский, 1990).

Анализ исследований видов активности показал многообразие авторских решений в зависимости от критерия классификации: по форме взаимодействия человека с окружающей действительностью выделяют социальную, коммуникативную, общественно-политическую активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.А. Вяткин и др.); по видам деятельности - практическую активность, учебную активность, игровую активность, творческую активность, спортивную активность (С.А. Васюра, А.А. Волочков, Б.А. Вяткин, Ю.Я. Горбунов, М.К. Дуванская, И.Е. Праведникова, П.В. Токарев, В.Г. Третьяк, и др.), при этом по специфике когнитивной деятельности - умственную, интеллектуальную, творческую, и, наконец, познавательную (Д.Б. Богоявленская, С.В. Герасимов, Д.С. Годовикова, Э.А. Голубева, Е.Л. Григоренко, Б.Р. Кадыров, Т.В. Корнилова, О.Г. Кузнецова, Н.С. Лейтес, М.И. Лисина, О.И. Ложечка, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, Т.Я. Решетова, Н.Ф. Шляхта и др.).

Психологическая трактовка познавательной активности, на наш взгляд, в основе своей опирается на ведущее положение А.Ф. Лазурского об активности как мере устойчивости субъекта к окружающим воздействиям и как мере воздействия на окружающую среду. В связи с чем познавательная активность может быть представлена особым свойством субъекта познания, характеризующим степень его чувствительности к воздействиям информационного социума и объектов познания. Познать – значит приобрести знания, постигнуть закономерности объективного мира. В процессе приобретения знаний у человека вырабатываются понятия о реальных явлениях, он осознает окружающий его мир, а также формирует представления о себе самом. В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского можно представить познание как процесс и результат присвоения индивидом накопленного социального опыта человечества.

Всплеск исследований по проблеме познавательной активности пришелся на 60-80-е гг. XX-го века. В основном, это психолого-педагогические работы, касающиеся проблем организации развивающего обучения на основе концепций П.Я. Гальперина-Н.Ф. Талызиной, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, А.М. Матюшкина, И.С. Якиманской, и др. В настоящее время отмечается новая волна исследований активности субъекта познания, что свидетельствуют о сложности и актуальности данной проблемы на современном этапе развития общества. Можно констатировать, что проблематика познавательной активности интенсивнее «эксплуатируется» в педагогических исследованиях, чем в психологических (К.Г. Батоцыренова, И.А. Боброва, П.В. Борисова, Р.П. Воронова, С.Н. Казначеева, О.И. Карпунина, Е.В. Коротаева, Е.С. Красножонова, Е.Э. Кригер, О.В. Осипова, С.А. Пеняева, С.В. Рослякова и др.). Теоретическую основу данных работ составляют позиции Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, на основе которых познавательная активность рассматривается как динамическое личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания. Современным педагогическим исследованиям свойственно презентовать познавательную активность и как сложное, структурное образование личности в составе ряда компонентов (когнитивного, мотивационного, содержательно-операционного и др.) (С.Н. Казначеева), что не мешает рассматривать познавательную активность и как процесс (Е.В. Коротаева) и как деятельность (Г.В. Пугач, Боброва И.А.).

Анализ исследований познавательной активности в психологических работах позволил выделить три условных направления: когнитивно-поисковое, интегративно-унификационное и целостное. В рамках когнитивно-поискового направления центром познавательной активности являются внутренние мыслительные процессы поиска и внешние поведенческие поисковые действия (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, С.В. Герасимов и др.). Интегративно-унификационное направление отмечаем в работах исследователей, тяготеющих к интеграции видов активности, рассматривающих их в совокупности неких обобщенных характеристик (Т.Я. Решетова). Исследования познавательной активности в русле целостного подхода находим в работах В.И. Лозовой, А.И. Крупнова и его последователей (Т.А. Гусева, О.И. Ложечка, Н.Ф. Шляхта). В.И. Лозовая реализует целостный подход к формированию познавательной активности школьников, считая активность личностным свойством с показателями инициативности, самостоятельности, самодеятельности, саморегуляции, воли, целенаправленности, и др. О.И. Ложечка репрезентирует познавательную активность инициативными действиями, как количественную и качественную характеристику познавательной деятельности личности. Н.Ф. Шляхта оценивает познавательную активность в содержательных, динамических и продуктивных характеристиках, проявляющихся в скорости выполнения заданий, инициативности, продуктивности. В наших исследованиях вслед за работами Н.И. Рейнвальд, С.И. Кудинова рассматривается любознательность, как целостное базовое свойство личности, являющееся центральным в характеристике познавательной активности субъекта (Т.А. Гусева).

Многомерно-функциональный подход в изучении активности и свойств личности А.И. Крупнова показывает, что наиболее общие и существенные признаки активности могут быть представлены в количественных и качественных характеристиках уровня интенсивности протекания процесса/взаимодействия, потенциальных возможностей субъекта к взаимодействию. Кроме того, они выступают в форме представлений об источнике любого процесса, исходящих из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне. Автор определяет активность как меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, проявляющуюся как в форме внутренних процессов, так и в форме внешних проявлений. Причем мера выступает в единстве количественных и качественных характеристик как интенсивность, вариативность, разнообразие проявлений, а также внутренняя структурированность элементов, характер и качество структурных связей. В структуре активности А.И. Крупнов выделяет мотивационно-смысловой, операционально-динамический и продуктивно-результативный компоненты, таким образом, осуществляя ее целостный анализ. Эта концепция является фундаментом системного подхода к изучению не только отдельных познавательных или поисковых стремлений и действий, но в целом познавательной активности.

Исследование познавательной активности на современном этапе развития науки непременно должно быть системным, предполагающим описание структурности, иерархии, наличия звеньев, опосредующих разноуровневые связи и др., что соответствует основным принципам системного подхода (по И.В. Блаубергу, 1978). Анализ принципов построения систем, начиная с работ Л.фон Берталанфи до современных моделей динамической системы (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.), свидетельствует о возможности рассмотрения познавательной активности как динамической системы. Динамические системные модели в отличие от статических не констатируют наличное строение психических явлений как в абстрактных, глобальных описаниях устройств психики, так и в конкретных, реально выявленных формах и способах психических функций и явлений, а описывают структуру явления в последовательной динамике пройденных этапов развития, рассматриваемых как уровни иерархической структуры. В этой связи осуществление системного исследования познавательной активности становится возможным при условии выделения основания построения системы, описания иерархического взаимодействия входящих в нее компонентов, исследования механизмов детерминации и опосредующих звеньев в указанной структуре, а также при наличии динамического подхода к рассматриваемому явлению. Таким образом, была разработана структурно-функциональная модель, предполагающая описание признаков, характеризующих сущность феномена, блоков и уровней в его структурной композиции, обеспечивающих функциональные характеристики активности личности в познании.

На наш взгляд, сущностная характеристика модели познавательной активности (ПА) представлена основными положениями, подтверждающими внутреннюю и внешнюю динамичность ПА как особого качества субъекта познания, характеризующего меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности; ПА проявляется в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, стремлении быть активным и может выступать в качестве потенциальной (внутренней) и актуальной (внешней) формы; ПА свойственна цикличность форм, выражающаяся в так называемом «развертывании поведения» (по Л.Я. Дорфману), которое начинается с мотивационной инициации и завершается каким-либо результатом. Эти положения позволяют представить структурно-иерархический аспект модели познавательной активности.

^ Структуру познавательной активности составляют иерархические уровни-подсистемы (блоки), отражающие сущность активности как самодвижения: уровень потенциальной активности, регуляторный уровень, динамический уровень, уровень результативной активности и рефлексивно-оценочный уровень.

Потенциальным источником познавательной активности является мотивационно-потребностный блок, «запускающий» активные действия, характеризующий первый иерархический уровень в системе познавательной активности. Эмоционально-волевые образования обеспечивают содержательную сторону регуляторного блока в изучаемой структуре, так называемую «регуляторную» активность, или уровень эмоционально-волевой регуляции. Динамический блок познавательной активности складывается из синтеза инструментальной основы (внутренней части) и поведенческой составляющей (внешней части) организации активности. Результативный блок познавательной активности предполагает достижение субъектом некоего результата, что характеризуется общей продуктивностью реализуемых активно-познавательных действий. В центре следующего блока находится рефлексия субъекта активности: переживание результатов деятельности, степень удовлетворенности, самооценка затруднений и т.д. В изученных нами структурах активности рефлексивному блоку либо не отводилось отдельного места (Л.Ф. Алексеева, А.А. Волочков, А.И. Крупнов, В.Г. Маралов), либо самооценка рассматривалась в совокупности с продуктивными параметрами (А.А. Волочков), в составе оценочно-волевого компонента (В.Л. Хайкин). Однако именно рефлексия с помощью осмысления полученных результатов позволяет выйти на новый уровень активности. Количественными и качественными параметрами «рефлексивной» активности являются глубина рефлексии и самооценка. Этот компонент характеризует овладение субъектом собственной когнитивной активностью – уровень метаактивности, которая, являясь завершающим звеном в структуре познавательной активности, создает условия для новой активности, следующей за предыдущей. Таким образом, разработанная нами структура вписывается в общие положения системного подхода, соответствует основным принципам системности, а также отвечает психологической структуре деятельности, представленной во взаимодействии компонентов: мотива, цели, условия (задачи), действий и операций, в том числе действий контроля и оценки.

Следующий вопрос касается параметров, характеризующих структурные компоненты познавательной активности. Анализ работ В.Д. Небылицына, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнова и его последователей (Л.В. Жемчуговой, Г.Н. Каменевой, Н.В. Каргиной, С.И. Кудинова, Я. Линя, И.А. Новиковой, В.П. Прядеина, Д.А. Шляхта и др.) и наших исследований (Т.А. Гусевой; Т.А. Гусевой, Н.В. Дмитриевой; Т.А. Гусевой, Е.В. Жихаревой и др.) показал что основными характерологическими признаками ПА могут обладать базовые личностные свойства, обеспечивающие информационно-познавательные и регуляторно-рефлексивные стремления субъекта. Такие как любознательность, инициативность, организованность, ответственность, настойчивость и др. Степень выраженности определенных базовых свойств обусловливает интенсивность активности субъекта в разных сферах жизнедеятельности, в том числе и в познавательной сфере. Полагаем, что базовые свойства личности могут рассматриваться как основные стержневые характеристики познавательной активности, соответствующие разным блокам ее системной организации. Регуляторный блок более всего характеризуется настойчивостью, обеспечивающей готовность к доведению познавательных действий до конца, длительность удержания субъектом цели и преодоление препятствий на пути к ней; динамический блок – любознательностью, характеризующей состояние готовности и постоянство стремлений субъекта к освоению новой информации, и инициативностью, символизирующей процесс инициации и его завершение, что свидетельствует о побуждении к новому, к опережению наличной стимуляции и готовности субъекта продуцировать разнообразные познавательные идеи; рефлексивный – ответственностью, как характеристикой состояния готовности субъекта отвечать за свои познавательные действия, гарантируя достижение результата своими силами; мотивационный и результативный блоки – интеграцией соответственно мотивационных и продуктивных компонентов всех изучаемых свойств.

В соответствии с подходом А.И. Крупнова к изучению данных свойств в совокупности инструментально-экспрессивных и мотивационно-смысловых шкал представляем их психологическую структуру в своеобразии сочетаний гармоничных и агармоничных признаков, которые обеспечивают индивидуальную специфику познавательной активности. Признаками являются гармоничные и агармоничные показатели мотивационного (социоцентризм, эгоцентризм), регуляторного (интернальность, экстернальность), эмоционального (стеничность, астеничность), динамического (эргичность, аэргичность), когнитивного (осмысленность, осведомленность) и продуктивного (предметно-деятельностная продуктивность, субъектно-личностная продуктивность) компонентов, а также показатели операциональных и личностных трудностей.

Таблица 1

Структура познавательной активности

Блоки	Компоненты	Параметры
МП	Познавательная мотивация	Познавательная потребность, мотивы получения знаний, мотивы получения интеллектуального удовлетворения и др.
Эгоцентрическая мотивация	Мотивы личностного роста, достижения успеха, избегания неудач
Социоцентрическая мотивация	Мотивы признания в группе, достижения коллективного успеха, реализации деятельности ради других
Рг	Эмоциональная регуляция	Сила и устойчивость эмоциональных чувств и переживаний (от радости, восторга, восхищения до недовольства собой, разочарования, гнева и др.)
Волевая регуляция	Локус контроля, импульсивность, волевые качества личности (сила настойчивости, доминантности, самостоятельности и др.)
Д	Познавательная интенсивность	Скорость, темп, сила любознательных и инициативно-поисковых действий, интеллектуальная интенсивность
Когнитивная направленность	Осмысленность или осведомленность познавательных действий
Когнитивная сложность	Когнитивные стили «аналитичность-синтетичность», «рефлексивность-импульсивность»
Рз	Объективно-деятельностная результативность	Предметная и интеллектуальная продуктивность, академическая успеваемость
Субъективная результативность	Субъектно-значимые достижения
Рф	Рефлексивная интенсивность	Интенсивность ответственности, внутренний локус контроля, рефлексивность
Самооценка	Обобщенная самооценка и самооценка затруднений

Примечание: МП – мотивационно-потребностный блок, Рг – регуляторный блок, Д – динамический блок, Рз – результативный блок, Рф – рефлексивный блок.


Отметим, что представленная структурная модель позволяет функционально рассматривать познавательную активность как самодвижение: от мотивационного потенциала посредством регуляции к динамическим показателям, затем к результату, который рефлексивно оценивается, что создает новый потенциал, и так далее по спирали саморазвития. Указанные структурные компоненты находятся во взаимосвязи, взаимодействии, взаимосодействии, обеспечивая непрерывное движение активности и саморазвитие субъекта, что является характеристикой системности и определяет функциональные свойства изучаемого феномена.

Мотивационно-потребностный блок ПА характеризует потенциал активности, реализуя инициирующую функцию. Регуляторный блок в структуре познавательной активности осуществляет функцию эмоционально-волевой регуляции познавательного поведения. Динамический и результативный блоки, отвечающие за познавательную «энергичность» и за конечный продукт (познавательную продуктивность), реализуют, тем самым, функцию развития когнитивных компетенций с точки зрения достижения оптимальных объективно-деятельностных и субъективно-значимых показателей, то есть функции результативности и оптимизации. Рефлексивный блок в структуре ПА характеризует овладение субъектом метакогнициями и соотнесение их с познавательными потребностями и задачами. Следовательно, речь идет о достижении гармонии при проявлении и реализации ПА личности и компенсирующем эффекте, то есть о функциях гармонизации, как достижения соответствия индивидуальным особенностям личности, и компенсации ослабленных признаков за счет выраженных характеристик.

Таким образом, основными функциями ПА являются: инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие адаптивность познавательного поведения; функции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций); функции гармонизации и компенсации (развитие метакогниций и гармоничных компонентов ПА, достижение компенсирующего эффекта). Указанные функциональные проявления соответствуют выделенным в исследовательских работах функциям индивидуального стиля: адаптивной (Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Г. Олпорт), компенсаторной (А.Адлер, Е.А. Климов, А.В. Либин), функции оптимальности и результативности взаимодействия (А.В. Либин), гармонизирующей (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава) (по А.В. Глазкову, 2006). Кроме этого авторы указывают на системообразующую и развивающую функции стиля (Г.А. Берулава, А.А. Волочков, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, В.А. Толочек). Следовательно, реализация указанных функций в данной модели может обеспечиваться с помощью индивидуальных стилей, выделенных в соответствии с компонентами психологической структуры ПА и детерминированных разноуровневыми свойствами индивидуальности.

Таким образом, осуществление системного исследования ПА позволило разработать структурно-функциональную модель, предполагающую описание сущностных признаков феномена, его психологическую структуру и функциональные проявления, реализация которых обеспечивается особой системной характеристикой индивидуальности – индивидуальным стилем, в котором проявляется своеобразие и уникальность субъекта активности.

^ Вторая глава «Теоретико-эмпирические основания исследования стилевых характеристик познавательной активности субъекта» посвящена анализу подходов к исследованию стиля в психологии. Особое внимание уделяется исследованиям когнитивных стилей, стилей активности психологической школы В.С. Мерлина-Б.А. Вяткина; определяются концептуальные положения, функционально и содержательно характеризующие стиль познавательной активности; дается гипотетическая характеристика стилей познавательной активности.

Исследования стилевых проявлений, возникшие в начале прошлого века в зарубежной психологии, были обусловлены необходимостью изучения индивидуальности и определенными трудностями при этом, поскольку доминировавший номотетический подход затруднял и ограничивал применение знаний в сфере общих закономерностей психического к указанной проблематике (Г.А. Берулава, А.В. Глазков, М.А. Холодная и др.). Анализ стилевых феноменов начинают работы по стилю жизни А.Адлера, Г.Олпорта, Д. Ройса и Э. Пауэлла. Далее появляются разработки когнитивного стиля, связанного с характеристиками познания, (Д. Келли, M. Cooper, R. Gardner, J.C. Gibbs, K.H. Helode, J. Kagan, R.C. Lyle, H. Schroder, H. Wardell, H. Witkin).

Отечественные психологические исследования стилевых феноменов также имеют определенную динамику. Более ранние исследования стилей посвящены индивидуальным стилям деятельности (ИСД), что свидетельствует о приоритетности направлений деятельностного характера (А.К. Байметов, З.Н. Вяткина, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Н.С. Копеина, В.С. Мерлин, Н.И. Петрова, В.А. Толочек, М.Р. Щукин и др.). При этом ИСД определяется как характеристика взаимодействия объективных требований деятельности и индивидуальных свойств человека (А.Г. Исмагилова).

Затем появляются работы по изучению когнитивных стилей как индивидуально-своеобразных способов переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего (В.М. Аллахвердов, Г.А. Берулава, Э.А. Голубева, Л.Л. Гурова, В.Н. Дунчев, М.С. Егорова, В.А. Колга, Х. Кюйнарпуу, Н.М. Лебедева, Э.И. Маствилискер, А.И. Палей, С.Э. Парилис, В.В. Селиванов, И.Г. Скотникова, М.В. Смирнов, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова и др.). По мнению Д.А. Леонтьева именно когнитивный стиль опосредует и связи между свойствами индивидуальности и осуществление познавательной активности субъекта (Д.А. Леонтьев, 1998).

Основными признаками когнитивных стилей исследователи называли процессуальный характер познавательной деятельности, биполярность, устойчивость во времени, проявление на разных уровнях функционирования и безоценочность суждений по отношению к полюсам стиля (Т.В. Корнилова, Г.В. Парамей, Д.А. Леонтьев, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова). Однако в последних работах М.А. Холодная, напротив, подчеркивает мобильность, полиполярность, посредническую функцию между «ментальным миром» субъекта и «миром реальности», характеризующую стилевые свойства как проявления индивидуальных способностей. Это привело автора к постановке проблемы исследования интегративного стиля - персонального познавательного стиля, который может выступать результатом интеграции разных уровней стилевого поведения, включая в себя уровни стиля кодирования информации, стиля переработки информации, стиля постановки и решения проблемы, стиля познавательного отношения к миру. Такая тенденция к интеграции стилей наблюдается в исследованиях стиля индивидуальности (Г.А. Берулава, 2001; Т.Я. Решетова, 2003), интегрального индивидуального стиля учащихся в образовательном процессе (А.В. Глазков, 2006).

Анализ когнитивно-стилевых исследований привел нас к предположению о том, что когнитивные стили могут занимать определенное место в контурах обозначенной нами структуры ПА. В первую очередь, в операционально-динамическом блоке познавательной активности, который определяется не только компонентами психодинамической и познавательной эргичности, но и «когнитивной сложности», как инструментально-динамический признак, демонстрирующий индивидуальные особенности субъекта познания с точки зрения специфики организации познавательной сферы и динамики развертывания интеллектуальных процессов. Наиболее точно, на наш взгляд, это представляет стиль «аналитичность-синтетичность», который, по мнению В.А. Колги и И.П. Шкуратовой характеризует степень дробности восприятия окружающего мира и является своеобразным центром, объединяющим параметры разных когнитивных стилей (В.А. Колга, 1976; И.П. Шкуратова, 1994). Во-вторых, в координации и регулировании активно-познавательных стремлений, что может реализоваться с помощью стиля «рефлексивность-импульсивность». Этот стиль наряду с показателями ответственности включен нами в рефлексивно-оценочный блок познавательной активности. Данный стиль (по Дж. Кагану) характеризует скорость человека в принятии решений, особенно в условиях неопределенности, когда необходимо сделать выбор при наличии альтернативных решений.

В результате анализа современных исследований стилевых характеристик был отмечен новый виток развития стилевой проблематики - смещение акцента к изучению стилей активности: стилей специфической активности (Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова, Ю.Я. Горбунов, П.В. Токарев), стилей ведущей активности (Б.А. Вяткин). Под стилем ведущей активности Б.А. Вяткин предлагает понимать по аналогии со стилем деятельности многоуровневое и многокомпонентное образование, обусловленное определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, спецификой которого является наличие кроме адаптивного аспекта (ориентации на достижение успеха в определенном виде деятельности), неадаптивного – ориентации на развитие, видоизменение, как деятельности, так и ее субъекта (А.А. Волочков, Б.А. Вяткин; 1999). Изучаются учебная активность младшего школьника (А.А. Волочков, М.К. Дуванская), коммуникативная активность подростка (С.А. Васюра), социальная активность старшеклассников (Н.А. Кирилова).

Однако в работах авторов указанной исследовательской школы не нашла описание стилевая характеристика познавательной активности, поскольку познавательная активность не вписывается в концепцию ведущей активности, не подчиняясь требованиям соответствия ведущему виду деятельности на определенном этапе онтогенеза. Однако она обеспечивает психическое развитие человека на всех возрастных этапах, пронизывая все виды деятельности, начиная от непосредственно-эмоционального общения младенца и заканчивая профессиональной деятельностью зрелого человека. Это дает основание рассматривать возможность оценки стиля познавательной активности как особого стилевого конструкта, детерминирующего развитие личности в онтогенезе и обеспечивающего ее индивидуальное своеобразие.

Стиль познавательной активности (СПА) характеризует специфику проявления и реализации активности на уровне интегральной индивидуальности, что репрезентируется количественными показателями и качественными характеристиками стремления субъекта к объекту познания, реализации конкретных актов познавательного поведения, а также наличием разноуровневых связей между компонентами структуры.

Структуру СПА в соответствии с теорией интегральной индивидуальности В.С. Мерлина составляют разноуровневые свойства, представляющие психофизиологический уровень стиля, уровень индивидуальных психических свойств, уровень социально-психологических свойств (табл.2). Специфические связи между составляющими компонентами образуют индивидуальный симптомокомплекс, обеспечивающий уникальную стилевую выраженность познавательной активности, что является характеристикой системообразующей функции стиля. Кроме этого стилю соответствуют функции, определенные нами в модели ПА (табл.3).

Таблица 2

Структура стиля познавательной активности

Уровни ИИ	Составляющие СПА
Психофизиологический уровень	Индивидуальный симптомокомплекс, состоящий из свойств нервной системы, темперамента, межполушарной функциональной асимметрии
Психический уровень	Индивидуальный симптомокомплекс, состоящий из особенностей мотивации, регуляции, эмоциональности, интеллекта, рефлексивно-продуктивных параметров, индивидных признаков базовых личностных свойств
Личностный (социально-психологический) уровень	Индивидуальный симптомокомплекс, состоящий из особенностей социальных признаков базовых личностных свойств, личностных факторов, социального статуса

Примечание: ИИ – интегральная индивидуальность, СПА – стиль познавательной активности

Таблица 3

Характеристика функций стиля познавательной активности

Функции СПА	Характеристика
Адаптивная и компенсаторная	Адаптация субъекта познания к условиям и требованиям познавательной деятельности и приспособление к ним за счет компенсации отдельных негативных проявлений ПА преимуществами
Оптимизирующая и гармонизирующая	Достижение максимально возможных для индивидуальности результатов (оптимума) и достижение внешней и внутренней гармонии (когнитивный консонанс)
Системообразующая и развивающая	Наличие системы разноуровневых связей и развитие интегральной индивидуальности в целом

СПА по составу и структуре определяется особенностями развития и взаимодействия компонентов познавательной активности, которые представлены блоками и характеризующими их параметрами. Вектор исследования стилей познавательной активности является сквозным, пронизывающим все блоки познавательной активности (мотивационно-потребностный, регуляторный, динамический, продуктивный, рефлексивный), включая разные уровни интегральной индивидуальности. Доминирующая позиция определенного блока в структуре познавательной активности позволяет говорить об индивидуальном стиле, который предлагаем обозначать в соответствии с психологической структурой познавательной активности как стиль потенциальной активности, регуляторный стиль, динамический, продуктивный и метакогнитивный стили. Стилевой симптомокомплекс составляют особенности выраженности признаков, входящих в указанные блоки. В результате анализа теоретико-эмпирических оснований определения СПА обозначены его ключевые характеристики и гипотетически описаны следующие стили.

Таблица 4

Характеристика стилей познавательной активности

Блоки и стили ПА	Особенности СПА
МП, стиль потенц. активности	Скрытые потенциальные познавательные возможности, высокая познавательная потребность субъекта, его готовность к осуществлению деятельности; доминирование внутренней активности над внешними проявлениями, своеобразная «дремлющая» активность; тип «айсберга».
Рг, регуляторный стиль	Преобладание характеристик волевого, настойчивого поведения, доминирование стремления довести дело до конца, несмотря на наличие разного рода препятствий и затруднений; слабая когнитивная компетентность, которая компенсируется самоуверенностью субъекта; тип «деятеля-победителя».
Д, динамический стиль	Энергичность познавательного поведения (многообразие, частота, скорость познавательных действий); субъект может быть пассивен в реализации ПА, испытывая недостаток ответственности и волевых усилий; тип «интеллектуального инициатора», готового принимать и осваивать новую информацию, проявлять инициативу и когнитивную компетентность.
Рз, продуктивный стиль	Доминирование результативных признаков (успешность освоения деятельности, достижение личностно-значимых результатов, связанных с самореализацией и саморазвитием); ориентация субъекта на результат, которым являются внешние и внутренние показатели (академическая успеваемость, круг когнитивных компетенций); субъект целеустремленный, реалистичный, выполняющий действия осознанно, и всегда знающий, ради чего выполняется то или иное дело – тип «целевика».
Рф, метакогнитивный стиль	Выраженные рефлексивно-оценочные показатели субъекта, характерно частое проявление ответственных действий, наличие внутреннего локуса контроля, рефлексивное действование, стремление к анализу затруднений при реализации познавательных действий; тип рефлексирующего субъекта, который стремится выполнять познавательные действия, соотнося ожидаемые результаты и требования когнитивной ситуации со своими возможностями и способностями.