Опыта «Повышение познавательной активности школьников как средство всестороннего развития личности»
| Вид материала | Документы |
- Игра как средство развития взаимоотношений у детей дошкольного возраста со сверстниками., 22.67kb.
- Игровые технологии на уроках физики и внеклассных мероприятиях как средство развития, 155.58kb.
- В. А. Сухомлинский Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей, 71.38kb.
- «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности, 517.08kb.
- Анализ учебно-воспитательной работы начальной школы моу терновской сош№1 за 2010 2011, 306.74kb.
- Из опыта работы учителя истории и обществознания средней общеобразовательной школы, 408.29kb.
- Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие, 294.4kb.
- Программа по английскому языку, 397.9kb.
- План подготовки и проведения педагогического совета «Успешность педагогического труда., 440.25kb.
- Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail:, 501.83kb.
Бут Лариса Ивановна
Комитет образования администрации муниципального района «Город Валуйки и Валуйский район»
Повышение познавательной активности школьников как средство всестороннего развития личности.
Автор опыта:
Бут Лариса Ивановна,
учитель биологии
МОУ «СОШ №1 г. Валуйки
Белгородской области»
Содержание:
| Информация об опыте ……………………………………………………. | 3 |
| Технология опыта …………………………………………………………. | 6 |
| Результативность опыта …………………………………………………. | 13 |
| Библиографический список………………………………………………. | 16 |
| Приложение к опыту……………………………………………………... | 17 |
Информация об опыте
Тема опыта « Повышение познавательной активности школьников как средство всестороннего развития личности»
Условия возникновения и становления опыта
В настоящее время человечество претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Содержание образования - важнейшая составляющая образовательной системы. «Вечные вопросы», «Чему учить?» каким должно быть содержание подготовки школьника сегодня приобретают особую актуальность. Главная цель всех изменений в школе связана с реализацией нового содержания образования.
Активизация познавательной деятельности учащихся через современные средства обучения
Биология как учебный предмет - неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения.
Цели и задачи биологического образования решаются в соответствии с нормативными документами: Федеральным базисным учебным планом, федеральным компонентом государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования. В этих документах перед школой поставлена задача постепенного обновления структуры и содержания общего среднего образования, создания равных возможностей для всех обучающихся в получении качественного образования.
Изменения приоритетов в области образования, снижение уровня биологической подготовки учащихся, падение интереса к предмету, недооценка роли биологических знаний в общем развитии, воспитании,
приобщении учащихся к культуре требуют повышения престижа школьного курса биологии. Переход школы на профильное обучение потребовал пересмотра программ, учебников. В течение трех лет автор опыта работает по авторской программе И.Н. Пономаревой.
Программа разработана в соответствии с Обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. Она построена на новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни на основе понимания биологии как науки и как явления культуры.
Цель программы – развить в процессе биологического образования школьников понимание законов и закономерностей существования и развития живой природы, а также сознание величайшей ценности жизни, значение процесса эволюции, многообразия форм жизни. Вместе с тем ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране и мире программа максимально направлена на развитие экологического образования и воспитание у школьников экологической культуры.
В программе представлен перечень лабораторно - практических работ, которые нацеливают на активное, деятельное изучение программного материала. Их можно проводить на уроке при изложении соответствующей темы или сгруппировать на специально отведенных практических уроках.
В учебниках авторской программы И.Н. Пономаревой значительная роль отводится методическому аппарату (рисунки, схемы, таблицы, вопросы, задания, лабораторные работы, разные шрифты, выделение главного в тексте), который рассматривается как средство осуществления деятельностного характера процесса обучения.
Каждая учебная тема заканчивается рубрикой «Проверь себя», в которой учащимся предлагается проверить свои знания и умения, ставятся проблемные вопросы на обсуждение и размышление, на обобщение, на поиск неточностей и высказанных положений, на выработку общеучебных и предметных умений.
Все это помогает ученикам развивать мышление и самостоятельность в суждениях по изучаемому материалу.
На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.
Обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.
Познавательный интерес - это глубокий внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьезных недостатков в организации обучения. Проблема интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активными для достояния школьников.
Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию. Однако значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче - обучение, умственное развитие и воспитание личности - интерес является связывающим звеном. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности. Все это подводит к мысли о том, что «корень» учения не обязательно должен быть «горек», ибо еще Ушинский отмечал, что « учение, все взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов.
Развивающим и воспитывающим современное обучение может быть только при максимальной активизации мышления учащихся. Поэтому большое значение имеет умение учителя активизировать, побуждать, стимулировать, направлять мышление своих учеников.
Как правило, автор опыта использует различные формы урока, однако в каждом конкретном случае он должен стремиться выбрать такой метод или методический прием, который бы максимально стимулировал развитие творческой активности учащихся.
Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Эта фраза стала традиционной.
Но ее нельзя понимать упрощенно и однобоко, так как обычный школьный урок дает вдумчивому учителю безграничные возможности для творчества. В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков.
Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это проявление постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский.
Главное на уроке - учебный труд учеников. Активизировать познавательную и в целом учебную деятельность школьников, придавая ей характер творческой, исследовательской работы, - такая задача стоит сейчас перед всеми учителями.
«К детям надо относиться бережно, и больше всего следить за методикой своей работы. Следует искать лучших способов, возбуждать внимание в детях и поддерживать их любознательность, пытливость ума, дерзание творчества». (К.Э. Циолковский)
Одной из важнейших педагогических проблем является развитие у учащихся глубокого интереса к теоретическим и практическим знаниям по биологии, обладать которыми, несомненно, должен каждый человек.
Известно, что усвоение учебного материала - сложный, многоступенчатый процесс. Первоначальное ознакомление сменяется запоминанием, освоением темы.
Какие пути должен использовать педагог для формирования познавательного интереса, как раскрывать и помогать учащимся, осознать практическое значение биологических знаний. Существуют разные способы, средства, приемы активизации мышления учащихся. Одним из них является проблемный подход, постановка вопросов, создающих проблемную ситуацию, позволяющую последовательно вести учащихся к решению учебных проблем. Перед классом ставятся задачи, которые побуждают учащихся рассуждать, предпринимать поиски.
Проблемный подход в обучении рассматривается как средство управления мышлением учащихся, а его цель - активизация познавательной деятельности школьников, развитие интереса к знаниям. О роли проблемного подхода хорошо сказал М.Н. Скаткин: « Если ученик находит выход из такой ситуации без прямой подсказки, без натаскивания - он делает шаг по пути умственного развития. И такой шаг дороже механического заучивания тысячи готовых истин».
Проблемный подход возможен при разных формах и видах учебного процесса. Без пытливости нельзя научиться самостоятельно решать самые простые вопросы. История учит, что все открытия от малого до большого - результат постоянного вопроса: « Почему? ». И чем больше таких «что»,
« как», « почему», тем меньше равнодушия, инертности в работе учащихся, больше живого поиска и приятнее открытие нового.
Учитель приучает детей думать над объектами, которые они рассматривают на уроках, над сущностью работы, которую они выполняют. Старается так формулировать вопросы, чтобы в процессе их обдумывания у учащихся в свою очередь возникали встречные вопросы, стремится создать проблемную ситуацию.
Проблемный подход в обучении позволяет избежать механического запоминания изучаемого материала, избавиться от догматизма. В процессе решения учебной проблемы учащийся преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса, выработке воли.
Познавательная активность в наибольшей степени проявляется при выполнении учащимися самостоятельной работы, которая представляет собой вид учебной деятельности школьников с разными источниками знаний, протекает по заданию учителя с разной степенью самостоятельности и направлена на решение конкретных учебно-воспитательных задач.
Степень самостоятельности школьников определяется характером задания, уровнем затруднения, которое испытывают ученики при его выполнении. Задание может быть сформулировано к материалу лекции, рассказа, беседы, проведению наблюдения, опыта, практической работы или работы с учебником. Для развития познавательной активности необходимо постепенно усложнять задания. Рассмотрим отдельные методы с точки зрения решения этой задачи. Наиболее полному раскрытию биологических теорий, закономерностей научных фактов способствует применение общедидактических методов: рассказа, беседы, лекции. Воспитательная функция этих методов реализуется в том случае, если лекция, рассказ, беседа логичны, доказательны, эмоционально окрашены, содержат в себе научные трактовки, оценку результатов научных исследований, примеров в народно-хозяйственной деятельности, если характер преподнесения содержания лекции способствует формированию научного мировоззрения.
Кроме того, постоянно автор опыта использует сведения из научной, технической, художественной литературы. Стимулом, повышающим творческую активность учащихся, может быть и форма проверки домашнего задания. Здесь уместны графические, цифровые и биологические диктанты; работы по перфокартам, немым схемам; решение задач и вычерчивание графиков; работа с интересным наглядным пособием.
Одним из приемов, вызывающих у учащихся интерес к изучаемой теме, является организация на уроках широкого обмена мнениями. Примером может служить урок по теме: «Происхождение человека». Одному из учеников было предложено, пользуясь учебными таблицами, муляжами, привести данные, которые он считает главными для доказательства происхождения человека от животных. После его выступления развернулось обсуждение поставленного вопроса. В ходе обсуждения учащиеся уточняли и углубляли ответы товарищей, самостоятельно ставили вопросы, логически вытекающие из необходимости осветить вопрос всесторонне. Они сами отбирали нужные для своих доказательств наглядные пособия. Одни из учеников стремились проследить всю эволюцию животного мира, другие сосредоточили свое внимание на периоде становления человека, рассматривая переходные формы от животных к человеку. При обсуждении они коснулись таких проблем: сходство между различными классами животных; переходные стадии от одного класса животных к другому; сходство человека с человекообразными обезьянами; учение Энгельса о роли труда в происхождении человека; данные современной антропологии о происхождении человека.
Чтобы возбудить познавательный интерес, сделать обучение осознанным, увлекательным и полезным, педагог иногда использует прием заочного «путешествия» или «прогулки». Перед учащимися ставятся вопросы такого характера: представьте, что вы заблудились в лесу. Помогут ли вам найти дорогу наши зеленые друзья? Решите, что вы будете делать, если вы попали в пустыню. Вы в походе порезали ногу, да еще вас укусила пчела. Какие зеленые растения вам придут на помощь?
Эти вопросы предполагают не только передачу учебной информации, но и специальное обучение школьников таким мыслительным операциям, как анализ, сравнение, обобщение, аргументация точки зрения.
Заслуживающим внимание приемом является и использование художественных описаний. Этот прием может быть использован как учителем, так и учащимся. При этом может использоваться материал (экологический, анатомический, сведения по систематике, а также факты из истории научных открытий в биологии). Могут быть и другие варианты изучения материала, когда учащиеся сами сообщают известные им факты, например, о повадках летучих мышей, жизни животных, рекордах и т.д.
Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.
Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников является дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. « В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», - писал В. А. Сухомлинский.
Игры-упражнения могут проводиться как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысливания и закрепления учебного материала, применения в новых ситуациях. Это могут быть кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснения пословиц и поговорок.
Игры - путешествия можно проводить непосредственно как на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат в основном для углубления, осмысления и закрепления материала. Примером могут быть отдельные уроки-путешествия.
Сюжетная игра отличается от игр-упражнений тем, что инсценируется воображаемая ситуация, а учащиеся играют определенные роли.
Игра-соревнование может включать все перечисленные виды игр. Это урок-смотр знаний, урок- соревнование, урок - КВН, урок - «Звездный час»
На своих уроках автор опыта часто использует познавательные задачи теоретического и практического характера, экспериментальные, репродуктивные, проблемные, абстрактные, задачи с конкретным содержанием, задачи парадоксы, задачи-поговорки и т.д.
Решение этих задач повышает заинтересованность учащихся, развивает мышление, учит анализу и способности делать умозаключения /примеры таких задач в формах и методах обучения/. -
В старших классах учитель использует такие методы, как собеседование, лекции, зачеты, семинары, уроки-экзамены.
Собеседование проводят в тех случаях, когда у старшеклассников возникают вопросы, требующие дополнительного разъяснения. Планируют эту форму обучения заранее - с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Преднамеренное собеседование позволяет вовлечь большую часть учащихся класса в поиск решения познавательной задачи. Собеседование проводится так, чтобы учащиеся в ходе его анализировали, высказывали предположения при объяснении нового для них факта, приводили доказательства высказанных предположений и делали выводы.
Особое место в старших классах отводится ситуациям, которые ставят ученика в позицию исследователя, изучающего характер взаимоотношения человека и среды. При подготовке и проведении семинара практикуется групповая работа. Всех учащихся класса делим на группы в соответствии с количеством проблемных вопросов, планируемых для обсуждения. Каждую группу возглавляет консультант, его выбирают члены группы из числа лучших учеников. Через него педагог узнаёт о ходе подготовки к семинару, проверяет содержание будущих докладов и сообщений, даёт советы и вносит предложения. При подготовке к семинару на уроке и дома школьники используют рабочую тетрадь. В завершающий период школьники разрабатывают содержание сообщения, назначают одного из товарищей выступить с сообщением. Сообщения должны быть содержательными, научно-обоснованными, интересными и понятными всем слушателям и вместе с тем краткими.
После каждого выступления школьников с сообщениями учитель проводит обсуждение, в ходе которого учащимся предоставляется право обращаться друг к другу с вопросами для устранения сомнений, корректировать и дополнять сообщения. В старших классах педагоги проводят уроки в виде лекции, которые являются основной формой изложения нового материала. Однако лекция в чистом виде довольно утомительна, поэтому более целесообразно использовать лекцию-беседу. На таких уроках старшеклассники включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, т.е. проявляют высокую активность.
На отдельных уроках учитель использует и такой метод, как самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы. Это служит важным источником знаний для учащихся в старших классах. Эффективность работы с литературой определяется несколькими условиями. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. Педагог считает возможным указывать место, где ее можно взять, иначе то или иное задание, связанное с самостоятельным поиском информации, учащимися не будет выполнено. В биологическом кабинете собрано достаточно большое количество книг.
Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации учитель начинает формировать с 6 класса. Организуя самостоятельную работу ребят с литературой, старается их настроить на серьезный кропотливый труд, на глубокое осознание полученной информации, на ее осмысление и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Педагог учит грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.
При проведении уроков использует и такой метод, как пресс-конференция. В этом случае учащиеся класса делятся на группы «экспертов» и «журналистов». Подобные формы учебной работы повышают интерес к дополнительной литературе, существенно расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать наиболее убедительный фактический материал.
В свою практику учителя внедряют и модульное обучение.
Модульное обучение вообще обладает целым рядом преимуществ. Оно обеспечивает учащимся возможность работы в индивидуальном темпе, а также работы в парах и группах, делового общения с товарищами. Кроме того, модульное обучение обеспечивает и «мягкие» формы контроля в процессе усвоения содержания учебного материала. К ведущим принципам модульного обучения можно отнести: структуризацию содержания обучения; динамичность; деятельность; гибкость; осознанную перспективу; разносторонность методического консультирования; паритетность. Таким образом, в ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности.
Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. На уроках биологии учителя апробируют проектную деятельность учащихся. Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу в сочетании с групповой организацией деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интенсивней развиваются средства информационных коммуникаций, деловое и культурное сотрудничество между людьми – носителями разных культур мирового сообщества. Метод проектов относится к активным способам обучения. В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с учителем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Этот метод у учащихся развивает способность к исследовательскому типу мышления, при его использовании прослеживается динамика в развитии интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся.
Проектный метод учит учащихся определять цели исследования, четко формулировать задачи, устанавливать причинно-следственные связи.
Совместная деятельность учащихся по проекту сплачивает детей, усиливает чувство ответственности каждого ученика за работу в группе.
Проектный метод помогает учащимся делать правильный выбор, аргументированно доказывать свою точку зрения, свободно выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, владеть вниманием аудитории.
С этим методом неразрывно связан еще один – метод написания рефератов и их защита. Написание и защита рефератов, а так же презентации способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников, развитию самостоятельности мышления, формируют навыки информационного поиска. Уровень самостоятельности написания и сложности реферативных работ и создания презентаций возрастает при переходе от класса к классу.
При защите данных работ школьники учатся выделять главное, логически правильно строить свое выступление и т.д.
Рефераты и презентации, выполняемые учащимися X-XI классов, носят, как правило, более серьезный характер и требуют от старшеклассника составления плана работы, подбора материала, оборудования, проведения наблюдений и эксперимента с четким фиксированием результатов. При выполнении этих работ школьники приобретают навыки исследовательской культуры и начинают проявлять интерес к творчеству.
Продолжением творчества являются и экспериментальные задания. Они часто используются педагогами на уроках с целью развития у школьников познавательной активности и самостоятельности. Недаром еще К.Д.Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен, прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятии - к целенаправленному и анализирующему.
Лабораторно-практические занятия — важная форма урочной работы, обязательная часть программ.
Такие занятия проводятся на уроках при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы школьники выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий. При этом учащиеся могут искать нужную информацию в учебниках и других учебных пособиях, а по мере необходимости — консультироваться с учителем. По итогам работы учащиеся, как правило, формулируют выводы, отвечают на ряд вопросов, носящих часто проблемный характер. Во многих случаях проблемный вопрос ставится непосредственно перед выполнением практической работы.
Экскурсии также являются частью программы по предмету. Включающие непосредственные наблюдения в природе, они дают учащимся возможность знакомства с биологическими объектами и явлениями в их естественном окружении, актуализируют теоретические знания, делая их более понятными для ребят. Подобные работы завершаются составлением учащимися письменных отчетов, которые должны обязательно содержать ответы на ряд вопросов, поставленных учителем.
Зачеты и контрольные работы проводятся по завершении изучения каждого программного раздела. Они позволяют выявить степень усвоения материала, определить пробелы у учащихся и скорректировать в дальнейшем познания.
Имея минимум часов в учебном плане, учителю биологии необходимо выполнить текущие задачи обучения. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень облученности при низкой мотивации учащихся. Модернизация образования невозможна без широкого использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса и в первую очередь обучении. Использование ИКТ на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами, при этом происходит экономия времени.
В курсе биологии есть темы, к которым подобрать наглядный материал достаточно нелегко. Учитель хорошо представляет себе, что любая наглядность должна не только иллюстрировать, но и «работать» вместе с учителем, помогая ученикам в усвоении учебного материала. Сегодня у учителя есть возможность использовать электронные учебники, интернет - ресурсы. Обладая необходимой техникой, уроки-презентации можно проводить в двух формах: в компьютерном классе, когда каждый ученик сидит перед компьютером, и при использовании мультимедийной приставки. Урок, сделанный в программе Microsoft Power Point, позволяет повторить видеофрагмент с любого места, а также дает возможность вернуться в наиболее трудную часть урока за считанные секунды. Power Point позволяет внедрять в урок короткие видеофрагменты, анимацию и музыку. Здесь без труда можно совмещать на одной странице фото- и видеоматериал. Очень важным этапом урока является повторение. В этой программе можно легко вернуться в начало и повторить изученное. Такой урок поможет с лёгкостью усвоить даже очень сложный материал.
На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать также электронные учебники: «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс биологии», «Анатомия», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно использовать в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. Однако учителю необходимо заранее проверить доступность интересующих материалов. По причине переработки содержания серверы и сайты могут быть временно недоступны. Другой вариант более надёжен – с опосредованным доступом в Интернет. При подготовке урока учитель копирует необходимые для занятий Web-страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том, и в другом случае использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.
Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций.
Как известно, одна из характерных особенностей воспитательно-образовательного процесса — наличие тесной связи учебной деятельности с внеурочной работой школьников.
Задача учителя — создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.
В организации научно-исследовательской деятельности школьников выделяют семь этапов: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования на заседании НОУ, оформление результатов работы и представление их на научно-практической конференции, которая проходит в нашей школе ежегодно. В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность.
Ведущими целями образования должны стать:
- развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовность и способность к самообразованию;
- способности к самореализации;
- умение отстаивать свои права;
- готовность к сотрудничеству, к творчеству;
- толерантность, терпимость к чужому мнению