Опыта «Повышение познавательной активности школьников как средство всестороннего развития личности»

Вид материала

Изучая разнообразные современные технологии, можно сделать вывод, что наиболее подходящей в наших условиях является технология м
Характеристика уровня развития общеучебных умений и навыков на уроках биологии.
Информационно- коммуникативная деятельность
Рефлексивная деятельность
Результаты успеваемости учащихся по биологии (за последние 3 года)
Актуальность опыта
Ведущая педагогическая идея опыта
Длительность работы над опытом
Диапазон опыта
Теоретическая база опыта
Степень новизны опыта
Технология опыта
Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока.
Приёмы, способствующие развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся
Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания, ее разрешение в процессе поисковой ра
Создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником.
Таблица «Связь строения и функций сердца»
Предварительное домашнее задание (наблюдение), подготавливающее к созданию и разрешению проблемной ситуации на уроке.
Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач.
Пример-задача по теме «Строение цветка».
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3

Изучая разнообразные современные технологии, можно сделать вывод, что наиболее подходящей в наших условиях является технология модульного обучения

Она наиболее полно способствует, формированию интеллектуальных умений и развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Сущность модульного обучения выражается в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, объединяющим цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению заданий.

Содержание предмета биологии позволяет ребёнку в содружестве с учителем познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира, устанавливать внешние и внутренние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек- это его малая часть.

Обучение на уроках биологии должно происходить под девизом «Живи в мире, будь его полноценной частью»!

Воспитание ученика- исследователя- это процесс, который открывает широкое пространство для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск. Делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ребёнка, знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда. Такое обучение характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода развития каждого ребёнка. Учебное исследование позволяет обучаться школьнику в зоне его ближайшего развития. Опора при таком обучении делается на те мыслительные процессы, которые уже развиты, а активизируются те, которые находятся в процессе созревания.

При изучении биологии происходит формирование следующих интеллектуальных умений и познавательной активности учащихся:

1. наличие представлений о разнообразии объектов и явлений природы.

2. усвоение элементарных сведений о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, её охране.

3. формирование основ экологической культуры.

4. воспитание правильного отношения к своему здоровью.

Формирование общеучебных умений и навыков при изучении биологии можно отобразить в виде таблицы:

( по Шамовой Т.И.)

№ п./п.	Критерий формирования общеучебных умений и навыков	Уровни проявления
№ п./п.	Критерий формирования общеучебных умений и навыков	Творческий	Репродуктивный	Достаточно- необходимый
1.	Учебно-познавательная деятельность	Умение разделять процессы изучения материала на этапы: -выделение причин; -сравнение, классификация. -умение различать факт, доказательство, гипотезу; -самостоятельная разработка плана поисковой работы; -самостоятельная разработка проекта	-Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения измерения, моделирования). -Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. -Разработка плана поисковой работы совместно с учителем. -Использование несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений -Умение осуществлять поиск оригинальных решений	-Знание об основных методах познания окружающего мира. -Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. -Исследование несложных практических ситуаций на основе предложенного образца. -Посильное участие в разработке плана поисковой работы -Осуществление несложных действий по сравнению на основе предложенного образца.
2.	Информационно- коммуникативная деятельность	-владение монологической и диалогической речью, -поиск информации с привлечением дополнительного материала; -умение вступать в речевое общение; - составление плана, тезисов, конспекта; - использование различных источников информации (энциклопедии, словари, компьютер)	- осознанное беглое чтение текстов; -создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию; -выбор использования выразительных средств языка (текст, таблица, схема)	-адекватное восприятие письменной и устной речи; -создание письменных высказываний с помощью учителя; -умение пересказывать мысль другими словами
3.	Рефлексивная деятельность	- оценивание своих учебных достижений, поведения -соблюдение правил здорового образа жизни -учёт особенностей различного ролевого поведения -формирование ценностного отношения к миру, себе, окружающим людям	-владение навыками контроля и оценки своей деятельности. -соблюдение норм поведения в окружающей среде. -объективное оценивание своего вклада в решение общих задач	Оказание помощи в проведении самоконтроля и самооценки. -владение умениями совместной деятельности

Характеристика уровня развития общеучебных умений и навыков на уроках биологии.

Учебно-познавательная деятельность

Из представленной диаграммы видно, что развитие интеллектуальных умений и познавательной деятельности постепенно увеличивается.

Информационно- коммуникативная деятельность

Из диаграммы следует, что уровень сформированности информационно-коммуникативного критерия учащихся на уроках биологии. При использовании технологии модульного обучения повышается.

Рефлексивная деятельность

Медленно, но повышается и уровень сформированности рефлексивного критерия. Учащиеся ещё слабо, но уже адекватно оценивает свой труд, качественно проводят самоконтроль своей деятельности.

Практика показывает, что эффективность процесса обучения намного выше, если школьник овладел приемами самообразования. Ведь основная задача учителя – научить своих подопечных самостоятельно добывать знания.

В настоящее время, когда ежегодно обновляется около 5% теоретических и 20% прикладных знаний по биологии, чрезвычайно актуально формировать, развивать, активизировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации. Практика подтверждает эффективность использования модульной технологии при обучении биологии.

Результаты успеваемости учащихся по биологии (за последние 3 года)

Динамика качества знаний

Учебный год	Класс	Количество изучающих предмет	Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5», %	Успеваемость по предмету. %
2006-2007	7а 8а, 8б, 8в 10а,10б,10в	28 68 65	27 – 92% 56 -83% 57 – 89%	100% 100% 100%
2007-2008	6а,6б,6в,6г,6д 8а 9а,9б,9в, 11а,11б,11в	113 28 68 65	108 – 95% 25 – 89% 58 – 85% 60 – 92%	100% 100% 100% 100%

2008 -2009

6а,6б,6в,6г

7а,7б,7в,7г,7д

9а

10а,10б

106

113

27

42

94 -89%

89 – 78%

25 – 92%

36 – 82%

100%

100%

100%

100%

Эффективность учебной деятельности по усвоению ведущих идей и их применению на практике оценивается качеством знаний. Из таблицы видно, что качество знаний у учащихся, изучающих биологию по модульной технологии, имеет высокий процент.

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Образовательная мотивация-это система факторов, обусловливающих учебную деятельность и поведение школьников. Психологи выделяют четыре вида внутренней мотивации: мотивация по результату; мотивация по процессу; мотивация по процессу; мотивация на оценку; мотивация на избежание неприятностей.

Проведя анкетирование среди учащихся, которые изучают биологию по модульной технологии (методика Р.С. НЕМОВА), пришли к выводу, что наши учащиеся мотивированы больше на первые два вида мотивации. А это значит, что данная технология создаёт условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения.

Применение технологии модульного обучения положительно сказывается на разрешение конфликтных ситуаций. Было проведено анкетирование (опросник К. ТОМАСА). Существует несколько способов регулирования конфликтов: соревнование (конкуренция), приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество.

Автор опыта в своей работе использует следующие приемы проверки знаний:

1. Фронтальная беседа перед изучением нового материала.

2. Фронтальная письменная проверка знаний (пользуясь указаниями и таблицами сделать запись в тетрадь по изученному материалу, заполнить сравнительно – обобщающую таблицу, выполнить самостоятельно рисунок на заданную тему.)

3. Ответы на вопросы и задания учителя с использованием натуральных объектов.

4. Выполнение рисунков по слуху.

5. Диктант биологических терминов.

6. Взаимная проверка учащимися своих знаний.

7. Самостоятельные, проверочные работы.

Важную роль в совершенствовании современного урока играет хорошо продуманная система проверки и учета знаний учащихся. Особенно важное значение здесь имеет урок – тематическая проверка знаний по теме. Учитель его проводит по схеме: проверка теоретических знаний, определение понятий и формулировок законов, умения узнавать растения, животные, решать биологические задачи. За каждый элемент ученик получает отметку, за урок их накапливается до пяти, а итоговая выставляется в журнал.

Одним из приоритетных направлений работы преподаватель биологии считает экологическое воспитание и просвещение учащихся. Был проведен опрос учащихся (опросник К.А.Черновой) «Экология и ты» и было выявлено три уровня экологической культуры учащихся:

низкий, средний, высокий.

59% опрошенных – подростки с высоким уровнем развития экологической культуры, 33% - со средним и 8% - с низким уровнем.

А это свидетельствует о том, что вопросы экологической культуры достаточно полно и емко освещены в урочной и внеурочной деятельности. В школе традиционными стали – недели экологии и биологии, праздники – «Зимующие птицы», «День птиц», участие в операциях – «Птичья столовая», «Первоцвет». Организуются экскурсии в природу; учащиеся занимаются в кружках – «Комнатное цветоводство», «Юный эколог», посещают индивидуально – групповые занятия по теме «Братья наши меньшие».

Экологическое образование и воспитание возможны лишь при условии, если содержание уроков биологии способствует развитию экологических ценностей. Помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека, понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность, как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.

Для реализации этих требований нужно не только пересмотреть содержание образования по биологии, но и форм и методов обучения. Автор опыта в своей работе постоянно отдают предпочтение таким приемам, которые:

- стимулируют учащихся к пополнению знаний об окружающей среде: - уроки – деловые или сюжетные игры,

- уроки – конференции,

- семинары,

-беседы,

-доклады учащихся,

- диспуты,

-викторины.

- способствуют развитию творческого мышления (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа)

- обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений (исследовательские работы, экологические проекты)

- вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, лесопосадки, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты, операции)

Реализация технологии модульного обучения и высокий уровень общеучебных умений и навыков позволяют учащимся заниматься научно – исследовательской работой, участвовать в районных и областных конкурсах. Достигнутые результаты говорят сами за себя. Здесь большую роль сыграло применение модульной технологии, как средства формирования интеллектуальных умений и развитие познавательной активности на уроках биологии. На уроках большое внимание уделяется учебно – исследовательским работам школьников. Они включают: самостоятельные – исследования практического характера. Активно использую такие формы работы как: написание и защита рефератов, создание учебной экологической тропы, создание презентаций.

Педагогический коллектив МОУ «СОШ №1 города Валуйки Белгородской области» работает в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск неординарных форм организации учебно-воспитательного процесса.

Учителя, волнует проблема развития познавательной активности школьников, поэтому он считает, что обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Необходимо побудить его к учебному труду. Биология- это самый интересный предмет для ребят. На уроках учащиеся познают окружающий их живой мир и самих себя. Открывают новое, ранее неизвестное, вокруг себя и в своем организме. Очень важно, чтобы уроки не были скучными, монотонными и не сводились бы к простому пересказу материала школьного учебника. Поэтому в классе надо создать такую атмосферу учебной деятельности, которая позволяет ученикам думать, открывать новое, размышлять, находить скрытые возможности своего организма, сомневаться, спорить и приходить к общему мнению. В этом педагогу помогает использование на уроках технологии проблемного обучения.

Актуальность опыта

Проблема развития познавательной активности учащихся в условиях современной школы имеет очень большое значение. Новые целевые акценты требуют существенного изменения в позиции ученика и учителя, их общении в учебно-воспитательном процессе. Содержание учебного материала, традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют в полной мере динамичному развитию познавательной активности школьников. Важно изменить роль учителя в организации поисковой деятельности учащихся. Учитель, будучи участником совместного поиска, должен способствовать самостоятельной работе школьников по добыванию знаний. Современная учебно-методическая литература предлагает учителю разнообразные методики, стимулирующие развитие познавательной активности учащихся. Порой в ней трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, позволяющих совершенствовать технологичность этого процесса.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышать познавательную активность учащихся и недостаточной технологической разработанностью этого процесса в условиях традиционного обучения. Один из путей развития познавательной активности школьников на уроках биологии заключается в применении технологии проблемного обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей идеей автор опыта считает

использование на уроках биологии технологии проблемного обучения как главного элемента современной системы развивающего обучения для развития познавательной активности, мыслительной и творческой деятельности учащихся. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач - пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации у ученика, выполняющего задание, возникает потребность в новых знаниях об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.

Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Надо отметить, что при использовании проблемного подхода к обучению возникает ряд трудностей:

- недостаточная база знаний учащихся;

- необходимость в постоянном повышении учителем своей эрудиции, педагогического мастерства.

Однако преимущества технологии проблемного обучения очевидны:

- у учащихся в наибольшей степени развивается познавательная активность;

- формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи;

- при реализации проблемного подхода большинство учащихся начинают положительно относиться к учёбе;

- интерес к предмету заставляет школьников больше читать дополнительной литературы, расширяя свои познания в области биологии.

учения.

Длительность работы над опытом

Работа по разрешению противоречия между необходимостью повышения познавательной активности учащихся и недостаточной технологической разработанностью этого процесса в условиях традиционного обучения охватывает период с 2006 по 2009 год, 6 – 11 классы.

Диапазон опыта

Автор опыта использует технологию проблемного обучения, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, создавая проблемные ситуации на различных этапах урока, при проведении занятий кружка «Юный эколог».

Теоретическая база опыта

Работая над данной темой, педагог опирается на базовые дидактические и психологические теории, работы крупных отечественных дидактов, таких, как И.Я. Лернер, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкина. Так И.Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащиеся под руководством учителя принимают участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям современной школы». Чтобы эффективно организовать проблемный урок, считает Н.М. Зверева, учитель должен обладать некоторыми педагогическими умениями, уметь создать проблему так, чтобы она была ученикам понятна, чтобы она пробудила у ученика желание в ней разобраться. Проблема должна быть такой, чтобы ее решение опиралось на известные ученикам знания, способы мышления и методы решения.

В ходе обучения именно учитель создает ситуацию затруднения. Психологи утверждают, что интерес новизны возникает там, где новое может вступить в связь с прошлым опытом. Именно это может обеспечить «включенность» ученика в проблему, иными словами, пробудить у него потребность думать над проблемой, создать у него особое состояние, называемое проблемной ситуацией. Автор опыта поддерживает точку зрения И.Я. Лернера, который говорит, что проблемная ситуация – это осознанное субъектом затруднение, противоречие, пути преодоления которого надо искать.

На основе многолетних отечественных исследований в проблемном обучении (А.М. Матюшкина, М.И. Махмутов и др.) разработана технология проблемно-диалогического обучения, в котором важным педагогическим умением является умение поставить проблему.

Для успешного проведения урока нужно основательно продумать его конструкцию и составить диалоги, которые подведут к решению проблемы. Для этого используется алгоритм решения проблемных ситуаций на уроке (по Махмутову):

1. формулирование проблемы и вопросов к учащимся;

2. самостоятельное совершение мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы;

3. поиск необходимой дополнительной литературы;

4. коллективное или групповое обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их преодоления;

5. самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задачи, обоснование выбора лучшего решения, проверка его правильности.

Степень новизны опыта

Новизна опыта заключается в комбинировании элементов различных методик, создании проблемных ситуаций на различных этапах урока, организации самостоятельного творческого поиска и доказательства гипотез учащимися. Использование проблемного обучения позволяет создать условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Знания у детей становятся более прочными, а самое главное – сохраняется интерес к изучению предмета.

Технология опыта

Целью педагогического опыта является развитие познавательной активности школьников на основе проблемного обучения, и как следствие - повышение качества знаний учащихся по биологии. Для достижения поставленной цели необходимо:

1. использование на уроках и во внеурочной деятельности технологии проблемного обучения, что позволяет научить детей мыслить логически, научно, творчески; сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся; формировать не просто знания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного мировоззрения;

2. введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая содействовала бы формированию прочных знаний на основе самостоятельно добытых учащимися сведений, воздействовала бы на эмоциональное состояние школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от умственной деятельности;

3. использование методов, способов и приемов, направленных на обеспечение оптимального процесса обучения и развития познавательной активности школьников, формирование элементарных навыков поисковой и исследовательской деятельности, развитие положительного отношения, интереса, как к данному учебному предмету, так и к учению вообще.

В своей работе автор опыта использует разнообразные методы и приемы работы: работа по алгоритму, самостоятельная работа с учебником, работа в парах переменного состава, работа по тестам, фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа, взаимопроверка, самопроверка, дифференцированное домашнее задание, специальные задания, памятки по работе, тренировочные упражнения.

Средства обучения – это связующее звено между учителем и учеником, которое наряду с методами и организационными формами работы способствует успешной реализации намеченной цели. В своей работе автор опыта использует учебно-методический комплект, разработанный авторами программы В.В. Пасечником, В.М. Пакуловой, В.В. Латюшиным, Р.Д. Машем, в который входят методические рекомендации и рабочие тетради на печатной основе. Педагог использует разнообразные формы организации работы: традиционный урок, урок-исследование, урок-практикум, деловые игры, урок-конференция. Автор опыта организовывает учебный процесс по принципу проблемности, чтобы отношение учащихся к возникающим проблемам было вдумчивым и осмысленным и стремится каждый раз к совместным с учащимися новым открытиям. Дети сами высказывают массу гипотез и предлагают разные варианты объяснений увиденного. Здесь вместе с учащимися можно проанализировать полученные результаты, объяснить их сущность, причинность и найти ответы на возникшие вопросы.

С целью развития познавательной активности учащихся проводятся экскурсии в осенний лес, на водоемы и луга, где вместе с детьми знакомимся с обитателями этих мест, представителями флоры и фауны, определяем по атласам и определителям растения, грибы, насекомых, птиц. В кабинете биологии много комнатных цветов. Все это дает возможность для постановки опытов, наблюдений, исследовательской деятельности, что в свою очередь способствует развитию познавательной активности учащихся.

Проблемное обучение существенно отличается от традиционного. При проблемном обучении учитель либо не даёт готовых знаний, либо даёт их на особом предметном содержании – новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений).

Учебный процесс в условиях проблемного обучения имеет следующую структуру:

Деятельность учителя
Создание проблемной ситуации и мотивация деятельности учащихся		Формулировка учебной проблемы	Мотивация и управление поисковой деятельностью учащихся		Оценивание достижений учащихся
Деятельность ученика
Осознание проблемной ситуации	Восприятие учебной проблемы и выдвижение гипотезы		Самостоятельный творческий поиск и доказательства гипотезы	Самооценка и рефлексия собственной деятельности

На уроке, проводимом по технологии проблемного обучения соблюдаются следующие этапы:

- мотивация, создание проблемной ситуации;

- выдвижение гипотез и их запись на доске;

- исследование (теоретическое, практическое);

- обмен информацией при работе в группах, парах, представление работы;

- обработка информации (выделение значимой информации, подтверждение или опровержение высказанных ранее гипотез);

- подведение итогов урока, рассмотрение новых вариантов решения проблемы;

- домашнее задание;

- рефлексия (Приложения № 1, № 2).

Существует несколько критериев, позволяющих оценить работу учащихся на таком уроке:

самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;
самостоятельное усмотрение проблемы в привычной и незнакомой ситуации;
видение новой функции знакомого объекта, явления;
способность выделять в объекте, процессе, явлении его структурные и функциональные компоненты;
самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответа;
успешное комбинирование ранее известных способов решения проблемы для выработки нового, до сих пор не применявшегося.

Данная структура урока в наибольшей степени развивает навыки самостоятельной работы, обеспечивает повышение познавательной и социальной мотивации учащихся, формирует умения применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески их преобразовывать, способствует развитию интеллектуальных способностей школьников.

Самообучение, создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие учеников в поиске путей решения поставленной учебной проблемы возбуждает мыслительную активность учащихся, поддерживает глубокий познавательный интерес.

При организации и планировании занятий учитываются возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах - любознательность, наблюдательность, интерес к динамическим процессам, желание общаться с живыми объектами, предметно-образное мышление, быстрое овладение умениями и навыками, эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах - стремление понять, обобщить, желание самостоятельно работать, определить своё место в жизни. Основными приёмами, стимулирующими учащихся, являются поисковые ситуации, которые создаются на уроке. Они способствуют развитию познавательной активности учащихся.

Примеры использования элементов проблемного обучения на различных этапах урока.

Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока. Сообщение темы с мотивирующим приемом – один из наиболее простых методов постановки учебной проблемы. Прием «яркое впечатление» заключается в сообщении классу интересного материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В 6 классе при изучении темы «Соцветия» учитель показывает ученикам живые растения ландыш и тюльпан. Просит внимательно посмотреть на их цветки и ответить на вопросы: Чем они отличаются? Зачем растениям нужны соцветия? (Приложение № 2).

Приёмы, способствующие развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся.

- Прием новизны, предполагающий включение в учебный материал

интересных фактов, сведений. Например, один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая пчелиная семья может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Показателем познавательного интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о заинтересованности только что услышанным. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветков вызывает не только удивление, но и восхищение.

- Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.

Мать-и-мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно, мачеха.

- Прием значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся. Например, леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет они будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников. Однако занимательность и яркость изложения должны быть не самоцелью, а всецело подчинены возбуждению мыслительной активности учащихся. Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов. На уроке создается своеобразная психологическая «ситуация ожидания» (установка), когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала.

В ходе изучения нового материала используется прием «Сравнение». Например, соцветия по своему строению бывают простые и сложные. Обратите внимание на схемы соцветий. (Учащиеся самостоятельно изучают схемы соцветий). Сравните их. В чем вы видите разницу? Заполните таблицу (Приложение № 2).

- Приемы развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала. Основными приемами развития познавательного интереса, используемые на этапе осмысления изучаемого материала, являются:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. На уроках в 8 классе используют следующие вопросы:

• В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?

• Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала педагог убеждается, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.

2) Исследовательский прием. На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод. Так, например, на уроке биологии в 10 классе «Сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов» перед изучением нового материала обращается внимание учащихся на высказывание Аристотеля: «Познание начинается с удивления», а затем предлагается им тоже удивиться, взяв в руки предметные стёкла, приготовить микропрепарат листа элодеи, выдержанный под искусственным светом и рассмотреть при большом увеличении. Учащиеся изучают растительные клетки элодеи под микроскопом. «Скажите, что вы видите? Почему клетки имеют зелёную окраску? Почему движутся хлоропласты?» Как правило, вопросы не остаются без ответов. Затем учащиеся выполняют лабораторную работу «Изучение строения клетки растительной, грибной и животной под микроскопом».

Учащиеся изучают новый материал в процессе исследовательской работы, рассматривая под микроскопом и сравнивая клетки растений, животных и грибов. Ребята не только самостоятельно добывают знания под руководством учителя, но и приобретают практические навыки (Приложение №5).

Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания, ее разрешение в процессе поисковой работы. Одной из задач урока «Внутренняя среда организма» является изучение учащимися ряда связанных с жизнью вопросов: «При порезе кожи кровь вскоре свертывается и перестает течь. А почему кровь не свертывается в кровеносных сосудах? Почему после укуса пиявки кровь долго течет из раны, не свертываясь? Как объяснить применение медицинских пиявок для лечения некоторых заболеваний? Известен факт, что от потери крови после удаления зуба умер мальчик. Почему же кровь не всегда свертывается?» Некоторые ученики пытаются дать ответы на эти вопросы, но неудачно. Возникает проблемная ситуация, которая требует не только базовых знаний, но и дополнительных. Такие знания учащиеся получают в ходе подготовки сообщений к уроку, что способствует развитию познавательной самостоятельности, формированию умения реферировать научную литературу.

Создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником. Например, на уроке «Строение и работа сердца» после рассказа по модели о строении сердца (из курса зоологии учащиеся имели представление о связях между строением и функциями сердца млекопитающих), проводится работа в разноуровневых группах. Предлагается учащимся выдвинуть предполагаемые функции каждого отдела сердца, заполнив самостоятельно 2-ю графу таблицы, а потом найти в учебнике правильный ответ, проверить себя и заполнить 3-ю графу таблицы.

Таблица «Связь строения и функций сердца»

Особенности строения	Предполагаемая функция	Подлинная функция
1. Околосердечная сумка и т. д.

Школьники в коллективной беседе обсуждают результаты самостоятельной работы. Подъем активности и интереса учащихся к уроку очевиден.

Предварительное домашнее задание (наблюдение), подготавливающее к созданию и разрешению проблемной ситуации на уроке. Наблюдения за биологическими объектами – это целеполагающее восприятие, направленное на научную или практическую деятельность, заканчивающееся обязательным формированием понятий, установлением разнообразных связей, различных сторон объекта.

Для ведения наблюдений учащиеся пользуются следующим алгоритмом: постановка цели, ознакомление с заданием, порядок действий, фиксация результатов, формулирование выводов. Например, к уроку «Видоизмененные побеги» автор опыта задаёт учащимся домашнее задание: «Проведите лабораторную работу в такой последовательности: разрежьте пополам огурец, яблоко, клубень картофеля, луковицу, рассмотрите их строение; выделите признаки плода и признаки побега; найдите среди рассмотренных органов побеги, назовите их признаки». Проблемный вопрос заложен в самих объектах изучения, учащиеся часто допускают ошибку, принимая за плоды клубень картофеля, луковицу лука и другие видоизмененные побеги. Домашнее задание подготовило создание проблемной ситуации на уроке. Когда учитель ставит вопрос: «К каким органам относятся клубень и луковица?», ответ учащиеся дают на основе анализа результатов домашней работы в ходе наблюдения.

Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач. Посредством задачи определяю, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает.

Пример-задача по теме «Строение цветка». На высоком холме стоит вишневый замок. Крепостная стена замка двухрядная. В первом ряду вокруг замка расположены пять зеленых зубцов, а во втором – пять больших белых стен. В центре замка стоит столб, а вокруг качаются на тонких длинных ножках пушистые подушечки. Кого они ждут? Как называются все части замка?

В 6-7 классах в разделе «Животные» по теме «Тип Простейшие» необходимо решить вопрос взаимосвязи функции и строения органа (организма) и среды обитания. Этому способствуют решения следующих задач: 1. Почему у морских простейших сократительные вакуоли очень редко сокращаются или отсутствуют вообще? 2. Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?

Решение биологических задач в 9-10 классах на кодирование и декодирование белков, наследование генетических закономерностей, задач творческого и проблемного характера по любой теме позволяют проверить степень усвоения теоретического материала. Большой познавательный интерес у учащихся вызывают задачи-дилеммы.

Как учитель-практик понимаю, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно-ориентированным, развивающим, мотивированным, учитывающим способности, потребности и особенности каждого ребенка. Этому в полной мере способствует технология проблемного обучения.

Результативность опыта

При определении результативности опыта работы мною был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А.Д. Андреевой 1987г.) Метод направлен на изучение уровней познавательной активности. В исследовании, которое было проведено в сентябре 2007 года и в апреле 2009 года, участвовали 274 учащихся 8-11 классов (13-16 лет).

Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:

1 уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

2 уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению;

3 уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 уровень - резко отрицательное отношение к учению.

Путем сравнительного анализа были получены следующие результаты:

Уровень мотивации учения	Высокая познавательная активность	Средняя познавательная активность	Низкая познавательная активность
До внедрения опыта
1 уровень 6 %	6 %
2 уровень 28 %	8 %	20 %
3 уровень 38 %	11 %	19 %	8 %
4 уровень 20 %		13 %	7 %
5 уровень 8 %		2 %	6 %

После внедрения опыта

1 уровень 9,5 %	8 %	1,5 %
2 уровень 34 %	16,5 %	17,5 %
3 уровень 36 %	16 %	14 %	6 %
4 уровень 17,5 %		14 %	3,5 %
5 уровень 3%		2,5 %	0,5 %

Таким образом, мы получили следующий показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся до внедрения опыта:

Познавательная активность	% учащихся
высокая	25 %
средняя	54 %;
низкая	21 %

Показатель познавательной активности после внедрения опыта:

Познавательная активность	% учащихся
высокая	41 %
средняя	50 %;
низкая	9 %

Эти данные свидетельствуют о повышении уровня познавательной активности учащихся.

Использование проблемного подхода в преподавании биологии позволяет достигать определённых результатов в обучении учащихся.

Результаты успеваемости учащихся за последние 3 года в двух классах

Качество знаний учащихся (в %)

Данные таблицы и диаграммы подтверждают повышение качества знаний учащихся по биологии.

После внедрения опыта

1 уровень 9,5 %	8 %	1,5 %
2 уровень 34 %	16,5 %	17,5 %
3 уровень 36 %	16 %	14 %	6 %
4 уровень 17,5 %		14 %	3,5 %
5 уровень 3%		2,5 %	0,5 %

Познавательная активность	% учащихся
высокая	25 %
средняя	54 %;
низкая	21 %

Показатель познавательной активности после внедрения опыта:

Познавательная активность	% учащихся
высокая	41 %
средняя	50 %;
низкая	9 %

Blog

Опыта «Повышение познавательной активности школьников как средство всестороннего развития личности»

Изучая разнообразные современные технологии, можно сделать вывод, что наиболее подходящей в наших условиях является технология модульного обучения