Geum.ru

Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


Э.А. КолидзейБалашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ «ЗНАНИЙ» РЕБЕНКА РАННЕГО ДЕТСТВА
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21
^

Э.А. Колидзей
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ «ЗНАНИЙ»
РЕБЕНКА РАННЕГО ДЕТСТВА


Огромным значением для дальнейшего развития ребенка раннего детства является овладение предметным миром. В этом процессе ребенок приобретает не только сугубо практическое, предметное овладение миром вещей, но и первые сведения о свойствах вещей. Это выражается в том, что ребенок: 1) «разрабатывает» руку совершенствованием хвата, 2) обобщает вещи по внешним свойствам приобретения эталонов восприятия, 3) обобщает вещи по родовым свойствам в назывании всего, что движется; всего, что съедобно; всего, что живет и т.д.; 4) начинает ходить, что позволяет ему выбирать из окружающих вещей «самое интересное» [5].

Приобретаемые ребенком сведения о свойствах вещей называть знанием еще не корректно, ибо эти сведения слишком отрывочны и поверхностны. И все же это первый опыт ребенка в освоении комплексных впечатлений о вещах и явлениях. Данные впечатления ребенок получает через взрослого. Иногда это происходит по инициативе ребенка, иногда взрослого. В процессе получения подобных впечатлений ребенок овладевает действиями с вещами и одновременно предметной деятельностью. Мотивом предметной деятельности для ребенка становится переживание процесса овладения вещами, тем более что взрослый чаще всего оформляет этот процесс подбадриванием и аффектом выделения акцентов действий.

В процессе овладения вещами ребенок осуществляет свое психическое развитие. Совершенствование ручного хвата обеспечивает ребенку свободное манипулирование вещами. Обобщение свойств вещей и явлений как в образовании эталонов восприятия или в назывании позволяет ребенку перейти к игровому замещению вещей вещами [6]. Предыгровая деятельность ребенка в манипулировании вещами дает возможность ему строить новые отношения с внешней действительностью [4]. Ребенок становится способным замещать не только вещи вещами, но и замещать вещи своими частями тела и собою как другим [6]. В результате приобретения такой способности ребенок может выделять другого и себя как другого. Это приводит к образованию у ребенка способности фантазировать, замещая собою метафорического персонажа — становиться «мышкой», «зайчиком» и т.д. К этому времени у ребенка наступает кризис 3-х лет, который легче преодолевается, если у него хорошо развито игровое воображение.

В действиях с вещами ребенок приобретает умение ловко пользоваться своими частями тела, т.е. производить двигательные действия. Все приобретаемые ребенком двигательные действия в процессе их становления реализуют две функции: 1) ориентировочную; 2) исполнительную. В ориентировке ребенок с помощью взрослого осваивает не только сами двигательные действия, но и осуществляет «гаптическую» деятельность осваиваемыми действиями в поле восприятия. Построение собственных действий у ребенка связано с проявлением исследования ситуации, самого действия и результатов этих действий [2]. В исполнительной части двигательных действий, особенно в быстрых действиях, ребенку не требуется включение внимания — оно осуществляет только пусковую функцию. Двигательное действие на этом уровне оформляется как навыкообразное, на уровне автоматизированного действия. Лишь в моменты рассогласования действия ребенку приходится прибегать к помощи сознания, которое включается ребенком для обращения внимания взрослого на ликвидацию сбоя.

Особое место в двигательном развитии ребенка занимает «институт потешек». В русском менталитете потешки выполняют роль обречевления действий. В культурах других народов вместо потешек ребенка учат дразнению. Может быть так происходит в виду «бедности» речи. Русский язык из-за разноукладности, разносословности и большой государственной территории имеет разнообразные средства выражения одного и того же состояния. В русской ментальности место «дразнилок» занимает «обзывание». Эти особенности, естественно, сказываются и на «играх взрослых с ребенком», которые и называются потешками.

Совсем недавно (1985 г.) были «изобретены» взрослые потешки. Американские волейболистки на первенстве мира по волейболу впервые стали чемпионками мира и от радости приветствовали друг друга ударом в ладоши. С тех пор во всех игровых видах спорта появились ритуализированные, повторяющиеся действия. Эти «игры взрослых, на наш взгляд, очень кстати могут применяться в «играх взрослых с детьми» раннего детства. Наши эксперименты это подтверждают.

Применение потешек в играх с ребенком родители могут использовать для психического, предметного и деятельностного развития своего ребенка. Пока эти игры реализуются стихийно. Целенаправленное применение потешек в общении с ребенком может привести к интенсивному развитию у ребенка общих музыкальных способностей, более точной ориентации в пространстве, успешному интеллектуальному его развитию. Нами разрабатываются рекомендации родителям в творчестве организации специализированных потешек, сопровождающихся проговариванием названий вещей, явлений и действий. Только в этом случае ребенок станет получать в потешках не только двигательное, но и познавательное «образование» — предметное «знание».

Список литературы: 1. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П.Зинченко. — Самара: СГУ, 2001. 2. Колидзей, Э.А. Двигательная деятельность ребенка в его отношениях к действительности. — Балашов: БГПИ, 2001. 3. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики / А.Н.Леонтьев. — М.; Воронеж: Медок, 1998. 4. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1998. 5. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О.Смирнова. — М.: Школа-Пресс, 1997. 6. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б.Эльконин. — М.: Смысл, 2004.