Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004
| Вид материала | Документы |
- Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой, 1207.73kb.
- Ассоциативный эксперимент в коммуникативных исследованиях, 154.43kb.
- Социальная адаптация и социальная реабилитация пожилых людей и инвалидов: комплексный, 1178.29kb.
- Е. А. Ровнова Самарский муниципальный университет Наяновой, 105.76kb.
- А. Ю. Шевченко Самарский государственный университет, Самара, Россия, 149.81kb.
- Институт исследований проблем психического здоровья Казанский государственный медицинский, 1481.32kb.
- Исследование выполнено в свете когнитивно-дискурсивной парадигмы современной лингвистики, 152.47kb.
- Исследование роли самопрезентации в процессе восприятия человека человеком Опубликовано:, 149.33kb.
- Сборник научных трудов кафедры, 4077.54kb.
- Статья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный 25-летию, 421.5kb.
А.А.Алимов
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ УСТАНОВКИ
^ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Анализ теоретических и эмпирических данных показал актуальность исследований, связанных с разработкой программ целенаправленного воздействия на изменение отношения студентов-психологов к своей будущей профессиональной деятельности. В исследованиях Г.М. Белокрыловой (1997), Т.М.Буякаса (2000), Д.А.Леонтьева, Н.В.Пилипко, (1995), Г.Ю.Любимовой (2000), О.Б.Поляковой (2000), Г.В.Селиховой (1998) и др. с различных сторон рассматриваются условия и действия целенаправленного обучения студентов-психологов.
Предлагаемая нами программа развития у студентов-психологов профессиональных позиций, обеспечивающих развитие их смысловой установки к личностному выбору профессии. В основу программы положены принципы личностно-ориентированной модели учения В.А.Петровского и теории поэтапно-планомерного формирования умственных действий, разработанной П.Я.Гальпериным.
Содержание образования в этом случае выступает как своего рода выращивание самоценных форм активности студентов. На наш взгляд, это возможно при сочетании двух аспектов образовательного процесса — решение учащимися предметных и коммуникативных задач.
В ходе обучения новым способам решения предметных задач студентам-психологам предлагается выполнить развивающие задания, основанные на положениях теории поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. При выполнении студентами развивающих заданий осуществляется методологический анализ психологических понятий и категорий, они учатся выделять ориентирующие признаки, позволяющие определять и различать психологические концепции, теории и подходы.
В процессе обучения студентов-психологов новым способам решения коммуникативных задач все развивающие задания выполняются в групповой форме с использованием метода «Обучение через другого», предложенного В.А.Петровским и Э.А.Колидзеем [1]. Суть этого метода заключается в том, что в ситуации моделирования учебной деятельности учащиеся примеряют различные роли (роль абитуриентов, студентов-психологов, преподавателей, профессионального психолога, клиента и т.д.). По нашему мнению, рассмотрение действий другого и своих собственных, их оценивание способствует включению будущей профессии в пространство жизненных отношений, а также развитию у учащихся представлений о своей будущей профессии, изменению отношения к ней. Таким образом, посредством программы создаются условия для становления смысловой установки студентов-психологов к выбору профессии психолога и способов осуществления учебной деятельности.
Список литературы: Петровский, В.А. Психология воспитания / В.А.Петровский. — М., 1996.
^
П.В.Андреев
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О ПОМОГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Традиционно проблема развития у человека помогающей деятельности рассматривалась преимущественно в философских исследованиях. Понятие взаимопомощи изучалось еще в древнегреческой философии и трактовалось в учении об обществе у Платона и Аристотеля как основа нравственности человеческих взаимоотношений.
В философских учениях Л. Фейербаха, П. Гольбаха, Б. Спинозы,
А. Шопенгауэра и др. понятие «помогающая деятельность» соотносилось с понятием взаимопомощи людей друг другу в условиях общественных взаимоотношений, рассматривалась как основа морали.
В зарубежной психологии понятие помогающей деятельности отождествлялось с понятием альтруизма и helping behavior (помогающее поведение). Таким образом, в исследованиях помогающей деятельности можно выделить различные подходы оказания помощи:
— социальный обмен (Джейн Аллин Пильявин, Доркас Эванс и Питер Каллеро),
— замаскированный эгоизм (Деннис Кребс),
— проявление социальной нормы взаимности (Алвин Гоулднер) и нормы социальной ответственности (Ричард Барнз, Уильям Айкс, Роберт Кидд) и др.
Так, представители эволюционной психологии рассматривали процесс оказание помощи как преданность роду ( Дэвид Бараш) и как взаимность (Дональд Кампбелл). В рамках индивидуальной психологии
(А. Адлер) оказание помощи другим понималась как социальная черта личности.
Гуманистическое направление (А. Маслоу, Э. Фромм) — оказание помощи трактовали как подлинное проявление любви, где любящий берет на себя ответственность и заботу о любимом.
Феноменологическое направление (К. Роджерс) — понимали помогающее поведение как всякое отношение, в котором по крайней мере одна из сторон намеревается способствовать другой стороне в личностном росте, улучшении жизнедеятельности и др.
В психоаналитическом направлении альтруизм рассматривался как стремление путем бескорыстного поступка редуцировать присущее человеку «чувство вины» перед другими (Дж. Уоллес, Е. Садалла, Дж. Фридмэн).
В рамках бихевиористского направления изучалось влияния поведения специального лица — «модели» на альтруизм испытуемого (С. Вагнер и Л. Уилер).
В отечественной психологии проблема помогающего поведения рассматривалась в рамках человеческих взаимоотношений и определялась: как форма коллективных взаимоотношений (Я.Л. Коломенский, Г.П. Предвечный, Ю.А. Шерковин, И.А. Оботурова, И.А. Трухин, Г.Е Иванова.); как один из мотивов нравственного поведения людей (А. Г. Асмолов); как действенный компонент сотрудничества (Э.И.Маствилискер, Л.С.Рима-шевская); как условие человечности (Б.И.Додонов, В.Д. Шадриков); как компонент эмпатии (Л.И.Божович, Т.Е.Конникова, А.В.Петровский, В.А.Петровский, П.Ф.Михальченко, О.И.Цветкова, Р.О.Агавелян, А.П. Василькова, Н.В.Козина, Л.Н.Большунова, Г.Ф.Михальченко, Л.П.Выговская, И.В.Климова, Е.С.Гончаренко, Н.А.Щербакова, О.В.Порваткина); как форма альтруизма (Е.Ю.Ермакова, Н.А.Корниенко).
Анализируя исследования большинства авторов, посвященные генезису помогающей деятельности у дошкольников, можно отметить, что помогающая деятельность также рассматривается с различных сторон: как проявление коллективных взаимоотношений детей (Я.Л.Коло-менский, Т.А.Репина); как форму просоциального поведения (Е.О.Смир-нова, Т.В.Гуськова, В.М.Холмогорова, Г.Р.Хузеева); как составная часть эмпатийного процесса, как содействие (А. В. Запорожец, В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова); как компонент альтруизма (Е. В.Субботский); как элемент гуманных взаимоотношений дошкольников (В.В.Абраменкова); как высшая форма сопереживания (Г.М.Бреслав, Н. И. Алексеева).
Проведенный нами анализ подходов к проблеме помогающей деятельности дошкольников позволил прийти к выводу о том, что на современном этапе, как в зарубежной, так и в отечественной психологии нет единой точки зрения по поводу определения понятия «помогающая деятельность».
Понятие «помогающая деятельность» можно рассматривать как форму взаимодействия, в ходе которой дошкольники осуществляют помогающие действия, направленные на устранение неблагополучия других людей (взрослых или сверстников). Становление и развитие данной деятельности, (по мнению А.В.Запорожеца), происходит в среднем дошкольном возрасте. Формирование помогающей деятельности детей происходит по мере усложнения трудовой деятельности, превращения самообслуживания (где отсутствует общественный мотив) детей среднего дошкольного возраста в хозяйственно-бытовую деятельность (где есть общественный мотив) старшего дошкольного возраста. Л.Н.Самошкина, Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина отмечают, что именно в хозяйственно-бытовой деятельности у ребенка есть возможность выступать в роли помощника
Такое развитие помогающей деятельности, как правило, носит стихийный характер, но предположительно выстроив трудовую деятельность детей в поэтапное формирование помогающих действий можно будет добиться условий, при которых самообслуживание в среднем дошкольном возрасте получит общественный мотив. Самообслуживание перейдет в обслуживание другого, где ребенок среднего дошкольного возраста сможет осуществлять помогающую деятельность.