Geum.ru

Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


О.Ю. Беспалова Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
^

О.Ю. Беспалова
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

РОДИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ КАК УСЛОВИЕ
УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА


Проблема успешности обучения в течение многих десятилетий была и остается одной из наиболее актуальных в отечественной и зарубежной психологии. Так, в исследованиях Н.К. Корсаковой, Н.В.Дубровиной, Ю.З.Гильбух, Л.Ф. Орловой и др. были выделены различные причины неуспеваемости: биологические, педагогические, социальные и психологические. Также отмечается, что на интеллектуальную продуктивность ребенка влияют такие особенности семейных отношений, как «любовь», аффилиация, эмоциональная близость и поддержка [1; 2].

В качестве одного из факторов неуспешности в работах А.Е.Личко, Е.Г.Эйдемиллера, А.Болдуина, А.Я.Варга, В.В.Столина были выделены стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания Л.Д.Шнейдер понимает совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

В нашем исследовании придерживались классификации стилей семейного воспитания, предложенной Д.Баумринд. Она выделила среди них три категории: авторитарный, авторитетный, разрешающий. Полагаем, что авторитетный стиль воспитания является наиболее значимым для успешного обучения младшего школьника. В различных исследованиях авторитетные родители характеризуются тем, что они направляют деятельность ребенка в более рациональном ключе, делятся своими сомнениями с ребенком относительно собственной воспитательной политики, учитывают как собственные права взрослого, так и индивидуальные интересы ребенка, предпочитают контроль в сфере детско-родительских отношений без использования репрессивных мер.

Для подтверждения нашего предположения проводилось экспериментальное исследование с детьми третьего класса средней школы № 1 р.п. Дергачи Саратовской области, всего 9 учащихся. В ходе исследования дети были разделены на две группы: I гр. — дети, не имеющие трудности в обучении; II гр.— дети, с трудностями в обучении. Были использованы следующие методики: ТУРМШ (тест умственного развития младшего школьника), тест-опросник родительского отношения — ТОРО (А.Я.Варга, В.В.Столин).

Анализируя полученные по методике ТУРМШ данные, было выявлено, что у детей I группы сформированы навыки успешного счета и умения устанавливать простейшие логические связи и закономерности, а также у детей сформированы такие типы логических операций как «обобщение» и «классификация», высокий уровень осведомленности. Во II группе у младших школьников, имеющих трудности в обучении, было выявлено: не сформированность навыков счета и умения устанавливать простейшие логические связи и закономерности; отсутствие конкретных знаний в определенных областях (незнание понятий, сложных синтаксических структур); неразвитость ассоциативности, а также недостаточно глубокий анализ понятий.

Анализ полученных данных по тесту ТОРО показал, что родители, дети которых не имеют трудности в обучении (I группа), имеют следующие средние показатели по шкалам:
  1. шкала «Принятие-отвержение» — 15 %;
  2. шкала «Симбиоз» — 17 %;
  3. шкала — Авторитарная гиперсоциализация — 18 %;
  4. шкала «Маленький неудачник» — 30 %;
  5. шкала «Кооперация» — 40 %.

Родители, дети которых имеют трудности в обучении (II группа), показали следующие средние результаты по шкалам:
  1. шкала «Принятие-отвержение» — 86 %;
  2. шкала «Симбиоз» — 84 %;
  3. шкала «Авторитарная гиперсоциализация» — 69 %;
  4. шкала «Маленький неудачник» — 75 %;
  5. шкала «Кооперация» — 27 %.

Таким образом, было установлено, что родители, дети которых не имеют трудностей в обучении, уважительно относятся к индивидуальности своих детей, симпатизируют им, поощряют инициативу, самостоятельность, стараются быть наравне с ними, доверяют им. Контроль осуществляется только в сфере детско-родительских отношений. Такие родители не стараются ограждать детей от трудностей и неприятностей жизни, считая, что ребенок должен привыкать к самостоятельности и отвечать за свои поступки сам; родители одобряют и высоко ценят интересы, мысли, чувства и планы ребенка. И как результат такого родительского отношения — дети любознательны, стараются обосновать свою точку зрения, ответственно относятся к своим обязанностям, они энергичны и уверены в себе.

Родители, дети которых имеют трудности в обучении, эмоционально отвергают своего ребёнка. Родителям свойственен жесткий контроль за поведением ребенка, они требуют от него безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ему свою волю. У таких родителей преобладает тенденция к инфантилизации ребенка. Ребенок представляется им неприспособленным, неуспешным, открытым для чужих влияний. Поэтому родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Родители не проявляют заинтересованность в делах и планах ребенка, низко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, не доверяют и не помогают ему.

Следовательно, авторитетный стиль воспитания и его составляющие (поощрение инициативы и самостоятельности; направление деятельности ребенка в более рациональное русло; учет прав и индивидуальных интересов ребенка; контроль в сфере детско-родительских отношений без применения репрессивных мер) являются наиболее способствующим успешному обучению младшего школьника.

Список литературы: 1. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. — М.: «КСП», 1996. 2. Логинова, И.А. О специфике детско-родительских отношений / И.А. Логинова // Семейная психология и семейная терапия. — 1998. — № 4. — С.76—78.