Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004

Вид материала

Документы

Содержание М.В. Баркалова Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского Список литературы Т.В. Бежкинёва Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского Воспитывающихся в закрытых детских

Подобный материал:

• Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой, 1207.73kb.
• Ассоциативный эксперимент в коммуникативных исследованиях, 154.43kb.
• Социальная адаптация и социальная реабилитация пожилых людей и инвалидов: комплексный, 1178.29kb.
• Е. А. Ровнова Самарский муниципальный университет Наяновой, 105.76kb.
• А. Ю. Шевченко Самарский государственный университет, Самара, Россия, 149.81kb.
• Институт исследований проблем психического здоровья Казанский государственный медицинский, 1481.32kb.
• Исследование выполнено в свете когнитивно-дискурсивной парадигмы современной лингвистики, 152.47kb.
• Исследование роли самопрезентации в процессе восприятия человека человеком Опубликовано:, 149.33kb.
• Сборник научных трудов кафедры, 4077.54kb.
• Статья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный 25-летию, 421.5kb.

^

М.В. Баркалова
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

ВЛИЯНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА РОДИТЕЛЯ
НА ВЫБОР СТРАТЕГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

В настоящее время существует множество исследований по проблемам развития детей в семье. Различные аспекты проблемы отражены в работах Л И.Божович, А Н.Леонтьева, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.А. Бодалева и др. К факторам, влияющим на развитие детей в семье, относят, прежде всего, возраст и пол ребенка, структуру семьи. Одним из наиболее существенных психологических параметров, характеризующих детско-родительские отношения, является стратегия семейного воспитания, рассматриваемые в работах Э.Г. Эйдемиллера, А. Спиваковской, А.В. Петровского, В.М. Миниярова и др.). Вслед за В.М. Минияровым [1], под стратегией воспитания, на наш взгляд, понимается наиболее характерные формы отношений родителя к ребенку, его деятельности, формированию у него нравственных ценностей, к использованию методов поощрения и наказания, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Тем не менее систематических исследований, посвященных изучению психологических условий выбора той или иной воспитательной стратегии в отечественной литературе, явно недостаточно.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов. На выбор стиля влияют собственный тип темперамента родителя; семейные традиции, под влиянием которых родитель воспитывался; его психолого-педагогическая просвещенность. Особую роль играют индивидуально-психологические особенности родителей, формирующих психологическую ''атмосферу'' семьи. Среди личностных особенностей важным представляется рассмотрение особенностей характера — его акцентуаций. Акцентуации характера, понимаемые как крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезвычайно усилены [2], оказывают влияние на поведение человека, повышая его чувствительность к определенного рода психотравмирующим воздействиям при хорошей устойчивости к другим.
В области семейной психологии акцентуации рассматривались в работах Э.Г.Эйдемиллера, В.И.Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.М. Минияров, В.Р. Цилев) с точки зрения условий их становления и развития у детей.

В нашем исследовании предполагалось, что акцентуации характера будут влиять на родительское поведение: родители с разными акцентуациями будут по-разному реагировать в сходных ситуациях взаимодействия с детьми. Так как к характеру относят устойчивые свойства, которые выражают отношение человека к основным сторонам жизни, деятельности, к другим людям, то акцентуации, по нашему предположению, будут оказывать влияние на выбор определенной стратегии воспитания.

Экспериментальное исследование проводилось в г. Балашове в 2003—2004 гг., в котором приняли участие 9 семей (всего 27 человек — 18 взрослых и 9 детей). Испытуемые были отобраны по критерию профессиональной гомогенности (мужчины — военнослужащие, женщины — домохозяйки; и те, и другие имеют высшее образование). В ходе экспериментального исследования применялись следующие методики:
1) опросник Г.Шмишека; 2) опросник ''АСВ'' Э.Г.Эйдемиллера.

В ходе исследования выявлено наличие взаимосвязи между акцентуациями характера родителей и особенностями стратегий семейного воспитания с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент корреляции составил 0,99 при n = 9, что соответствует высокому уровню значимости. Анализ результатов показал, что в нашей выборке наиболее часто встречаются следующие типы акцентуаций: у мужчин — эмотивный (6), гипертимный (6), застревающий (7); у женщин — эмотивный (9), экзальтированный (5), гипертимный (4), застревающий (5), демонстративный (5). Наиболее часто встречающиеся особенности воспитания: потворствование (6), воспитательная неуверенность (7), чрезмерность требований (4), чрезмерность санкций (4), гиперопека (4) — у мужчин; гиперпротекция (7), недостаток запретов (7), воспитательная неуверенность (7), недостаток санкций (6), недостаток требований (5) — у женщин.

Таким образом, установлено, что при наличии эмотивного, гипертимного, застревающего типов акцентуаций для мужчин характерна воспитательная стратегия по типу доминирующей гиперпротекции. При наличии эмотивного, экзальтированного, гипертимного, застревающего, демонстративного типов акцентуаций для женщин характерна воспитательная неуверенность, которая обусловливает воспитательную стратегию по типу потворствующей гиперпротекции.

Вероятно, выявленное различие в стратегиях воспитания у мужчин и женщин обусловлено наличием у последних экзальтированного и демонстративного типов акцентуаций. Возможно, что к смягчению родительской позиции женщин приводят такие качества, как впечатлительность, склонность к переживаниям, высокая потребность в сочувствии, высокая чувствительность и стремление произвести впечатление.

^ Список литературы: 1. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 256 с. (Сер. «Библиотека школьного психолога»). 2. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: Учеб. пособие / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 576 с.
^

Т.В. Бежкинёва
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

ФОРМИРОВАНИЕ
ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
^ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ЗАКРЫТЫХ ДЕТСКИХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ

В отечественной психологии в последние годы всё большее внимание уделяется изучению диалектического мышления как самостоятельной линии умственного развития.

В исследованиях Н.Е. Вераксы, Е.С. Ермаковой, В.Т. Кудрявцева, В.Б. Синельникова, Э.Ю. Чикирёвой было показано, что диалектическое мышление, сформированное в дошкольном возрасте, оказывает стимулирующее влияние на общее интеллектуальное развитие детей, повышение обучаемости [1; 2].

Особую актуальность приобретает эта проблема, когда речь идёт о детях, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, поскольку многие исследователи (Е.М. Мастюкова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.) отмечают общее отставание в умственном развитии и низкую школьную успеваемость детей, воспитывающихся в условиях депривации [3].

В ходе опытно-экспериментальной работы, проведённой нами ранее, было выявлено, что дети, воспитывающиеся в приюте, имеют гораздо более низкие показатели развития диалектического мышления, чем их сверстники, растущие в семьях.

Разработанная нами коррекционно-развивающая программа состояла из двух этапов: на I этапе детям зачитывались авторские сказки, в основе которых лежали комплексные представления, отражающие диалектическую структуру объектов, явлений; проверялось усвоение содержания; на II этапе по этим сказкам ставились игры-драматизации, требующие принятия ребёнком диалектической позиции.

Результаты контрольного эксперимента показали, что после проведения занятий по представленной программе у большинства дошкольников, воспитывающихся в приюте, заметно улучшились показатели диалектической гибкости мышления: в три раза увеличилось количество детей, ответы которых при предъявлении противоречивой ситуации основывались на диалектическом оперировании противоположностями; увеличился процент детских ответов, отражающих связь между предметами (с 26 % до 54 %); с задачами, в которых осуществляется переход от одной альтернативы к другой, справились 62 % против 27 % детей.

Таким образом, на основе полученных результатов исследования можно говорить о том, что активизирующее влияние на формирование диалектической интеллектуальной позиции оказывает специально организованная игровая деятельность, в основе которой может лежать использование сказки, содержащей зачатки диалектической логики, как наиболее доступной для дошкольников форме усвоения диалектической интеллектуальной позиции.

Список литературы: 1. Веракса, Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. — 1987. — № 4. — С. 135 — 139. 2. Ермакова, Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е.С. Ермакова // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 28 — 34. 3. Прихожан, А.М. Дети без семьи / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. — М.: Педагогика, 1990. — 160 с.