Geum.ru

Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


О.П. Болотникова Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬН
Уровень простейшей идентификации
Подражательный уровень.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
^

О.П. Болотникова
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Рефлексия — это действия субъекта, направленные на осмысление своих поступков, преобразование собственных действий, своего «Я», своих отношений с миром в процессе открытия для себя смысла своих действий. Исследования личностной рефлексии показало ее важность в становлении младших школьников как субъектов учебной деятельности. Но возникла необходимость рассмотреть уровни развития личностных рефлексивных действий.

Модель развития рефлексивных действий младших школьников основана на динамике форм опосредствования и деятельностного опосредствования [1; 4], а также на данных экспериментального исследования, которые позволили определить содержательные характеристики каждого уровня.

В качестве показателей, характеризующих каждый уровень развития рефлексивных действий, выступали: оценка детьми себя и критерии этой оценки; обращение за помощью при нахождении способа решения задачи; отношение к учению, мотивация учения; учебное сотрудничество; предпочтения детей в учебных ситуациях, предпочтения учебных предметов [1; 2; 3].

Развитие рефлексивных действий младших школьников представлено следующими уровнями:

1. ^ Уровень простейшей идентификации. Дети оценивают свои действия на основе оценок внешних признаков, не дают объяснения своим оценкам. Учебные действия распределяются учителем, собственной инициативы дети не проявляют. При решении учебных задач у детей преобладают репродуктивные способы. Они предпочитают игровые ситуации в школе. Этот уровень выступает в качестве перехода ребенка от игровой деятельности к организованному обучению.

2. ^ Подражательный уровень. При решении задач дети обращаются за помощью к учителю, сверстникам, задают вопросы, но бессодержательного характера. Оценивая свои действия и действия сверстников, дети основываются на эмоциональных оценках взрослых, касающихся успешности учебной деятельности. Отношение к учению основывается на мотивах отметки, одобрения со стороны взрослых; отметки не соотносятся с собственными возможностями. Дети предпочитают игровые ситуации на уроках. Они пытаются сами распределять действия, но воспроизводя действия учителя; в заданиях, требующих обозначения новых ролей участников, не могут распределить действия самостоятельно.

3. Формально-идентификационный уровень. Младшие школьники обращаются за помощью, задают вопросы по содержанию учебного материала, но по уже известным данным. Характерна невнимательность при выполнении учебных заданий. Младшие школьники оценивают себя ситуативно, в зависимости от успеха или неуспеха в учебной деятельности. Их отношение к учению основывается на мотивах отметки, одобрения со стороны учителя, родителей, дети не соотносят полученные отметки с затраченными средствам, предпочитают уроки, на которых были более успешны. При распределении ролей сами исходят из ранее выполняемых функций, слабо учитывают индивидуальные возможности каждого ребенка.

4. Эмоционально-идентификационный уровень. Дети обращаются за помощью, чтобы обратить на себя внимание, создать видимость инициативы. В отношении к учению у младших школьников преобладает социальный мотив, желание быть школьником, приобрести статус. Перспектива будущего окрашена мотивами личного благополучия. Дети оценивают себя, свою успешность в конкретной деятельности, испытывая влияние оценок со стороны сверстников и учителя. При распределении ролей стремятся занять более «выгодную» для них. Учащиеся предпочитают уроки, на которых они были более успешны, и была потенциальная возможность проявить себя.

5. Личностно-смысловой уровень характеризуется тем, что дети осознают уровень своих возможностей, оценивая свои действия и достижения, учитывают при этом мнение взрослых и сверстников. Оценки своих достижений младшими школьниками и оценки их достижений окружающими совпадают. Отношение к учению обусловлено познавательными и социальными мотивами. Отметка выступает как показатель уровня овладения знаниями, при этом учащиеся отмечают заслуженность отметки. Дети самостоятельно распределяют роли, учитывая эффективность выполнения этой роли данным ребенком в позиции «учащийся». Обращаются к учителю за помощью содержательного характера, по существенным вопросам, за реально необходимой информацией. Они отдают предпочтение урокам, которые важны для построения жизненных планов, способствуют развитию познавательного интереса.

По результатам экспериментального исследования можно говорить, что рефлексивные действия уровня простейшей идентификации отмечались только у учащихся первого класса. Формально-идентификационные и эмоционально-идентификационные рефлексивные действия отмечались у младших школьников всех классов. Личностно-смысловой уровень рефлексивных действий диагностирован только среди учеников третьего и четвертого классов.

Список литературы: 1. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.— 1008 с. 2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. — 554 с. 3. Кудрявцев,
В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. — 2001. — № 4. — С.14—30. 4. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 568 с.