Geum.ru

Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


Н.А.Мурунова Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   21
^

Н.А.Мурунова
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ


В настоящее время вопрос о психологических условиях развития диалектического мышления ребенка в семье приобрёл особую актуальность. Семья — это первичная социальная микросреда индивидуализации ребёнка. Таким образом, с позиции структурно-диалектической концепции семья как культура (или социум) может рассматриваться как система нормативных ситуаций, правила поведения которой ребёнок должен усвоить, чтобы адекватно взаимодействовать с другими членами своей семьи [3]. Нормативная ситуация — стандартная ситуация социального взаимодействия, в которой достаточно точно определены правила социального поведения [1].

Родители, предписывая ребёнку определённые действия, тем самым создают нормативную ситуацию. В рамках структурно-диалектической парадигмы было выделено три типа нормативных ситуаций, которые в первую очередь проявляются в семье: запрещающие, предписывающие (позитивно нормирующие) и поддерживающие инициативу, где проявляется натуральный уровень активности ребенка [там же].

В психологических исследованиях Д.Н.Богоявленской, В.В.Давыдова, Р.С.Костюк указывается, что важным средством развития диалектического мышления является создание родителями проблемных ситуаций в нормативной системе, позволяющих использовать возможности воображения и творческого потенциала ребёнка. Также в работах Э.Фромма, И.А.Логинова, В.Н.Дружинина.отмечается, что эмоциональное отношение родителей к ребёнку и способы воздействия на него являются главными параметрами родительской позиции, влияющими на развитие мышления ребёнка.

В исследовании предполагается, что наличие в детско-родительских отношениях эмоционального принятия и доверия будет выступать условием развития диалектического мышления старшего дошкольника.

Диалектическое мышление будем понимать как способность воспринимать явления, объекты в их целостности, выделять составляющие их элементы и противоречия, устанавливать внутренние и внешние взаимосвязи и закономерности функционирования [2].

Экспериментальное исследование проводилось в январе 2004 года с детьми детского сада «Солнышко» с. Софьино Аркадакского района Саратовской области. Отбор детей в экспериментальную группу осуществлялся на основании двух параметров: по результатам непосредственного наблюдения за детьми; по результатам беседы с родителями (матерями). Экспериментальную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста. Исследование включало два этапа.

На первом этапе диагностировали уровень развития диалектического мышления старших дошкольников. Были использованы следующие методики: методика «Волшебная коробочка»; методика «Противоположности»; методика исследования диалектического действия объединения; МИСС (методика исследования содержательной сериации); методика исследования диалектического умственного действия со сменой альтернативы.

На втором этапе исследовались детско-родительские отношения посредством следующих методик: тест-опросник родительских отношений (А.Л.Варга, В.В. Столин); сочинение родителей на тему «Ваши ассоциации ребенка с животным»; сочинение на тему «Что вы считаете важным при воспитании ребенка (как воспитывать ребенка)?».

Анализ результатов эксперимента, проведённого с детьми, позволяет разделить детей на две группы: в первую группу вошли дети с высоким и средним уровнем диалектического мышления (всего 5 человек); во вторую группу — с низким уровнем диалектического мышления (также 5 человек).

Дети первой группы с лёгкостью находили реальные объекты, обладающие взаимоисключающими отношениями, у них выявлен высокий уровень сформированности диалектического обращения, прямой и обратной сериации, диалектического объединения. Они способны найти альтернативу в спорной ситуации.

Дети второй группы испытывали трудности в ситуации смены альтернативы, затруднялись при пересказе рассказа в обратном порядке (называли изображённые предметы, не связывая их между собой); не могли найти предмет, объединяющий в себе несколько свойств.

Анализ результатов показал, что родители детей первой группы имеют в среднем следующие показатели по шкалам (методика ОРО): «Кооперация» — 95 %, «Принятие — отвержение» — 80,9 %, «Маленький неудачник» — 71,1 %, «Авторитарная гиперсоциализация» — 50 %, «Симбиоз» — 56,7 %.

Родители, дети которых отнесены во вторую группу, имеют в среднем следующие показатели по шкалам: «Кооперация» — 28,8 %, «Принятие — отвержение» — 41,6 %, «Маленький неудачник» — 20,8 %, «Авторитарная гиперсоциализация» — 21,2 %, «Симбиоз» — 61 %.

Анализ родительских сочинений выявил, что родителям первой группы дети нравятся такие, какие они есть, они уважают индивидуальность своих детей, симпатизируют им, одобряют их интересы и планы. Родители высоко ценят интеллектуальные и творческие способности детей, предоставляют им свободу выбора и самостоятельность. Стараются не использовать репрессивных мер при воспитании детей. Родители гордятся своими детьми, относятся к ним с нежностью и любовью. Воспитательное воздействие — горизонтальное, диалог равных: родителей и детей. Родители направляют деятельность своих детей в рациональном ключе, учитывают собственные права как взрослых и индивидуальные права ребёнка.

Родителям второй группы дети кажутся неприспособленными, неуспешными, несостоятельными. Интересы, увлечения, мысли и чувства детей кажутся им несерьёзными. Для них характерно стремление оградить ребёнка от трудностей жизни, контроль за действиями детей при отсутствии безоценочного эмоционального принятия ребенка. В целом, ограничение детской самостоятельности, наличие непререкаемости авторитета старших, «власти закона» (Дружинин В.Н.), стремление выработать у ребёнка дисциплинированность ведет к общему снижению активности ребенка в житейских ситуациях.

Таким образом, предположение подтвердилось. Наличие эмоционального принятия, безоценочной любви, доверия, сотрудничества и определенной автономности в детско-родительских взаимоотношениях способствует развитию у детей любознательности, ответственности к своим обязанностям. Им легче даётся усвоение социально-приемлемых и поощряемых форм поведения; они активны, самостоятельны, уверены в себе и эмоционально устойчивы. Такие детско-родительские отношения обусловливают успешное развитие диалектического мышления старшего дошкольника.

Список литературы: 1. Веракса, Н.Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории способностей творчества / Н.Е. Веракса // Психолог в детском саду. — 2000. — № 23. — С. 57—68. 2. Николаева, А.Е. О сущности диалектического мышления / А.Е. Николаева // Проблемы образования: теория и практика. — 2000. — № 1. — С. 51 — 59. 3. Чикирёва, Э.Ю. Семья как фактор интеллектуального развития ребёнка // Развитие самоценных форм активности учащихся: Материалы научно-практической конференции факультета психологии: 30 — 31 окт. 2002 г. Т. 4 / Под ред. Э.А.Колидзея. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. — С. 66—67.