Geum.ru

Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


А.Ю. ПоповаБалашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
Список литературы
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   21
^

А.Ю. Попова
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
МОДЕЛИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ


Сегодня исследователями осуществляется поиск путей совершенствования профессионального образования психологов в соответствии с теми изменениями, которые происходят в психологической науке и всей образовательной системе [2]. Решение этой задачи требует изучения того, как у них меняется отношение учащихся в вузе к профессиональной деятельности психолога, какие условия будут способствовать тому, чтобы будущая профессиональная деятельность приобрела для молодых людей жизненную ценность уже на начальном этапе их профессионального развития.

Результаты исследования показывают, что по мере обучения студентов-психологов в вузе происходит изменение содержания их деятельности: от деятельности обучения, к деятельности учения, а затем к деятельности профессионального учения. В соответствии с изменением характера деятельности студентов происходит развитие их мотивации: от внешней, ситуативной мотивации обучения, к познавательной мотивации учения, а затем к мотивации профессионального учения. Последняя связана с тем, что учащиеся не просто формально осваивают профессиональные знания и умения, а в процессе профессионального учения раскрывают для себя личностный смысл будущей профессиональной деятельности, включают ее в систему своих жизненных отношений, строят собственный профессиональный жизненный план.

Изменение содержания деятельности студентов и развитие их мотивации происходит в условиях преодоления образовательного кризиса, который заключается в рассогласовании уровня теоретических знаний студентов по психологии и способности их практического применения. Преодоление кризиса предполагает овладение студентами принципиально новыми способами профессионально-учебной деятельности. Поскольку профессиональная деятельность психолога имеет исследовательский характер, предполагающий решение практической задачи теоретическими средствами (действиями анализа, сравнения, сопостав-ления, обобщения), то основу новых способов деятельности студентов должны составить их собственная активность, самостоятельность, творчество, позиция исследователя и автора.

Успешное овладение учащимися новыми способами профессионально-учебной деятельности происходит в условиях построения личностно-ориентированной модели учения, предполагающей поддержание у учащегося желания и стремления приобщиться к человеческой культуре, а также передачу ему средств и способов, необходимых для такого приобщения. Исходя из этого, организация учебного процесса в рамках личностно-ориентированной модели учения направлена на решение двух типов задач: а) создание предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, то есть составление таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта; б) создание коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся.

Согласно выделенным типам задач, проектирование условий, способствующих переходу учащихся от учебной к профессионально-учебной деятельности, предполагает работу по двум направлениям.

1. Обучение студентов новым способам решения предметных задач профессионально-учебной деятельности посредством овладения действиями научной рефлексии. Научной рефлексией называем такую рефлексию, которая предполагает не просто отображение знания реальности, но и сознательный контроль за ходом и условиями процесса познания. Студентам предлагалось выполнить развивающие задания, разработанные по методу поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. В ходе выполнения заданий студенты выделяли ориентирующие признаки, позволяющие соотносить рассматриваемые психологические понятия с позиций различных психологических парадигм, подбирать в соответствии с используемой парадигмой методы и методики исследования, интерпретировать диагностические данные с определенных теоретических позиций.

2. Обучение студентов новым способам взаимодействия друг с другом и педагогом в условиях построения профессионально-учебной общности «педагог — студенты». Для этого все развивающие задания выполнялись в групповой форме с использованием метода «обучения через другого» [1]. Этот метод предполагает проигрывание учащимися различных ролей (психолога, клиента, студента, педагога) в профессионально-учебных ситуациях, моделирующих ситуации практической деятельности психолога. В рамках игровой ситуации студенты обмениваются ролями с другими участниками группы, получая возможность принять точку зрения другого участника, изменить собственное мнение с учетом мнений коллег.

Результаты исследования подтверждают эффективность разработанной программы и показывают, что в процессе выполнения развивающих заданий студенты осуществляют переход от некритичного усвоения готовых знаний путем их заучивания к самостоятельному выведению нового знания на основе уже имеющегося посредством рефлексивных действий. Значительно повышается уровень активности учащихся (самостоятельный поиск способов решения поставленных задач). Студенты начинают проявлять собственную инициативность, вовлекая педагога и сокурсников в процесс взаимодействия в ходе решения профессионально-учебных задач.

^ Список литературы: 1. Колидзей, Э.А. Развитие двигательных возможностей ребёнка методом взаимообучения «через другого» личностно-ориен-тированного характера / Э.А. Колидзей, В.А. Петровский // Развитие самоценных форм активности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Э.В. Маруга, Э.А.Колидзей. — Балашов, 1997. — С. 42—47. 2. Марголис, А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 2. — С. 5 — 10.