Geum.ru

Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


Р.Ю. СлезкинБалашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
В.М. СмирновБалашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
Подобный материал:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21
^

Р.Ю. Слезкин
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ВЗРОСЛОСТИ
В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ПОДРОСТКОВ


Решение проблемы социализации подростков является одной из важных задач современного общества. Общепринято, что подросток строит свое взаимодействие с другими людьми, относится к себе и вырабатывает направленность своего поведения на основе своей Я-концепции, относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознанной, переживаемой как неповторимой системы представлений о себе. Самосознание, определяемое как образ свойств личности, способностей, внешности, социальной значимости, выступает инструментом исследования самопознания подростком своей Я-концепции [1].

Формирование адекватного самосознания подростка становится одним из важнейших условий воспитания сознательного члена общества. Развитие социально-позитивного самосознания подростка, по нашему мнению, является не только результатом консолидации воспитательных воздействий общественных сил, социальных институтов на подростка, но и продуктом деятельности самого подростка, направленного на поиск значимых ориентиров для него в «мире взрослых», как, например, поиск «идеального взрослого».

Традиционные исследования и сложившийся подход к пониманию проблем социализации подростка рассматривают процесс взросления в подростковом возрасте как стихийный и зависящий от многих социальных факторов, включенных в социальную ситуацию развития подростка.

Наш подход, в отличие от сложившегося традиционного, предполагает возможность психолого-педагогического воздействия на самосознание подростка через развитие его представлений о себе как о взрослом и об «идеальном взрослом». Исследование возможности направленного развития самосознания подростка через изменение его представлений о себе, о своей взрослости как о социальном феномене, раскрывающее разрабатываемый нами подход к проблеме социализации подростка, как полагаем, позволяет конструктивным образом рассматривать субъектность подростка в построении им собственного образа «Я». Данное исследование имеет своей задачей обратить внимание специалистов, работающих с подростками, к теоретическим и прикладным моментам становления подросткового самосознания.

Цель нашей работы состоит в исследовании чувства взрослости подростка путем развития его представлений об «идеальном взрослом».
В качестве гипотезы исследования предполагалось, что конструктивным и ключевым моментом построения чувства взрослости подростком является выделение им образа «идеального взрослого», который подросток познает через ролевую игру «Я — Учитель — Родитель».

Анализ полученных экспериментальных данных и применение методов статистической обработки показал, что для большинства испытуемых характерны следующие тенденции:

1) актуализация группового опыта в отношении ценностных ориентаций и Я-концепции подростка;

2) экстенсификация процесса межличностного общения со сверстниками, расширение сферы специальных контактов;

3) уход от конфликтного взаимодействия, компромиссность по отношению к собственным и групповым решениям.

Нами была разработана развивающая программа, направленная на изменение представлений подростка о собственной взрослости через выделение им «идеального взрослого», которого он познает в результате ролевых игр «Я — Учитель — Родитель». Ролевые игры разработаны в рамках метода «взаимообучение через другого», описанного в исследованиях Э.А.Колидзея. Данный метод позволяет, на наш взгляд, направлять развитие чувства взрослости подростка в социально-позитивное русло, адекватное требованиям социальной среды.

Выявленные после проведения развивающей программы изменения в представлениях подростка о собственной взрослости можно расценить как некую сформированную интенцию развития самосознания подростка, социально-психологический стимул его социализации, которые, по нашему мнению, отвечают специфике подросткового возраста и психолого-педагогическим задачам формирования подросткового самосознания.

Таким образом, формирующее воздействие разработанной нами психолого-педагогической программы оказалось в известной мере ключевым и конструктивным моментом в становлении понимания и представлении подростка о собственном чувстве взрослости и ориентиров его развития как специфической формы самосознания, что дает основания считать гипотезу исследования подтвержденной.

Полагаем, что дальнейшую разработку данного направления исследования следует развивать с введением в экспериментальную базу контрольной группы испытуемых, расширением экспериментальной выборки и учетом максимально возможного количества сопутствующих факторов социальной ситуации развития подростков, что должно способствовать получению наиболее надежных и достоверных результатов.

Список литературы: 1. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. — М.: Педагогика, 1987. — 240 с. 2. Слезкин, Р.Ю. Развитие представлений подростка о «собственном чувстве взрослости» / Р.Ю. Слезкин // Развитие самоценных форм активности учащихся: Сб. науч. тр. / Факультет психологии Балашовского филиала СГУ им. Н.Г. Чернышевского; Под общ. ред. Э.А. Колидзея. — Вып. 4. — Балашов: «Николаев», 2003. — С.66—68.
^

В.М. Смирнов
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского