Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2004
| Вид материала | Документы |
- Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой, 1207.73kb.
- Ассоциативный эксперимент в коммуникативных исследованиях, 154.43kb.
- Социальная адаптация и социальная реабилитация пожилых людей и инвалидов: комплексный, 1178.29kb.
- Е. А. Ровнова Самарский муниципальный университет Наяновой, 105.76kb.
- А. Ю. Шевченко Самарский государственный университет, Самара, Россия, 149.81kb.
- Институт исследований проблем психического здоровья Казанский государственный медицинский, 1481.32kb.
- Исследование выполнено в свете когнитивно-дискурсивной парадигмы современной лингвистики, 152.47kb.
- Исследование роли самопрезентации в процессе восприятия человека человеком Опубликовано:, 149.33kb.
- Сборник научных трудов кафедры, 4077.54kb.
- Статья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный 25-летию, 421.5kb.
Е.А. Цыглакова
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР
СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА
В России сегодня происходят экономические и социальные реформы. Изменение социально-экономической ситуации в стране напрямую затрагивает семью. Состояние семьи во многом определяется ее доходами. Многие семьи оказались за чертой бедности. В данную категорию попало и большинство монородительских семей.
По мнению Ловцовой Н.И. [1], в условиях социально-экономических изменений реальные границы социальной стратификации семей в значительной мере связаны не только с достигнутым уровнем доходов, но и со степенью адаптации семьи к новым способам извлечения доходов и иных средств существования. Задача подъема уровня жизни семей с детьми представляется одной из наиболее сложных. Ключевым ресурсом здесь выступает актуализация потенциала семьи, что является одной из мер снижения чрезмерной зависимости от государства.
Произошедшие изменения в системе образования во многом усугубили существующие ранее проблемы. Многие услуги, связанные с дополнительным образованием, стали недоступны детям из монородительских семей. Перед родителями встает проблема приобретения учебников, т.к. школа не в состоянии обеспечить их бесплатным учебным материалом. Родители из семей с низкими доходами не могут позволить себе услуги репетиторов. Если это престижное общеобразовательное учреждение (колледж, гимназия), то обучение там, как правило, платное. В современной школе получила широкое распространение профильная дифференциация, которая выражается в открытии классов профильного обучения (медицинские, экономические, гуманитарные и т.п.). Эти услуги являются также платными. Монородительской семье, где женщине зачастую приходится одной формировать семейный бюджет, это не всегда доступно.
В условиях экономического кризиса особое, порой определяющее влияние на все трансформации в школе, на возможности продвижения своих позиций оказывает материальный фактор. А все дополнительные услуги, оказываемые школой, как правило, оплачиваются родителями, платежеспособность которых зависит от их социального статуса.
Очевидно, что при такой формуле развития образования индивидуальные материальные затраты на обучение существенно увеличатся. Это, в свою очередь, неизбежно приведет к росту неравенства к доступу образования различных социально-демографических групп. Доступность высококачественного образования все в большей степени определяется социальным статусом семьи.
Функции института образования расщепляются на открытую (задачи освоения знаний, навыков, социализации) и латентную (воспроизводство социального неравенства). Латентная функция образовательной системы сближает проблематику этого социологического направления с исследованиями в области стратификации.
Таким образом, реформирование образования способствует усилению социальной мобильности, делая общество менее стабильным.
С другой стороны, оно как бы закрепляет социальное неравенство и тем самым снижает профессиональную и другие формы мобильности.
^ Список литературы: 1. Ловцова, Е.А. Положение детей и семейная политика Саратовской области: возможно ли снижение социального неравенства? / Е.А. Ловцова // Социальное неравенство и образование: проблема, исследование, действия. — Саратов: СГТУ, 2001.
^
Э.Ю. Чикирева
Балашов, Балашовский филиал СГУ им. Н.Г. Чернышевского
ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
На современном этапе развития общества существует острая потребность в квалифицированных специалистах-психологах во многих сферах нашей жизни. Анализ литературы по проблеме подготовки психологов в процессе обучения в вузе позволил выявить устойчивый интерес исследователей к ее изучению. В то же время данная проблема остается недостаточно изученной и требует своего дальнейшего рассмотрения: не полностью раскрыты психологические условия становления профессионального самосознания и самоопределения; остается неисследованным эффективность сочетания общественно-полезной деятельности и образовательных программ.
Анализ содержания вузовского образования, данного Е.И.Исаевым, показал, что именно профессиональное сознание оказывается главным «узлом», где сосредоточены основные противоречия между существующей практикой подготовки специалиста и его конкретной практической деятельностью. В связи с тем, что профессиональное обучение сводится зачастую к трансляции знаний, становление профессионального самосознания происходит по большей части стихийно. Для того чтобы процесс становления профессионального самосознания мог стать целенаправленным, необходимо выявить существующие позитивные и негативные условия становления профессионального самоопределения в процессе обучения в вузе.
Исследования процесса профессиональной подготовки показывают, что при переходе на следующий курс меняется субъективное восприятие студентами своей будущей профессии. Подобное изменение носит скорее негативный характер, так как отмечается снижение мотивации обучения, от которой в первую очередь зависит профессиональное самоопределение. Спад мотивации происходит в силу того, что студенты младших курсов, ожидая получения практических умений, сталкиваются с большим объемом теоретических знаний. Для студентов данные знания не соотносятся с их представлениями о содержании деятельности психолога.
Таким образом, наиболее остро стоит проблема «перекоса» обучения в сторону теоретизации. В исследованиях таких ученых, как А.А.Вербицкий, А.А. Ляудис, Ф.Е. Василюк, И.Б.Гриншпун, А.К.Мар-кова говорят о необходимости «наведения мостов» между академической психологией и психологической практикой
В работах Садовничего, Сыманюк, Любимовой предлагается следующая возможность решения данной проблемы: освоение психологических знаний в процессе обучения должно дополняться специализированной подготовкой на материале и в условиях конкретной профессиональной среды. Однако исследователи останавливаются на обозначении теоретических аспектов данной проблемы без их углубленной проработки. Также в работах Е.И. Исаева, С.Г.Косарецкого,
В.И. Слободчикова для обеспечения перехода студента от деятельности учения к профессиональной деятельности предлагается проектировать специфическую форму общности студентов, преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений и учащихся, объединенных совместной деятельностью.
В зарубежных исследованиях М. Дж. Грея, Э. К. Опдатджа, Р. Фрикера, С. Гешвиндта, Л. Фегельгезанга, Ш. П. Клейна проблема овладения навыками практической работы решается за счет привлечения студентов-гуманитариев к общественно-полезной деятельности. Разработана и внедрена специальная программа общественной работы (Service Learning) для более качественного образования студентов и развития их личностных качеств. Предназначение программы Service Learning заключается во введении общественно полезной деятельности в академическое обучение в старших классах школы и высших учебных заведениях.
Данная программа предлагает студентам работу в качестве добровольцев в рамках образовательного процесса. Добровольчество понимается как добровольный выбор, отражающий личные взгляды и позиции, и, как активное участие гражданина в жизни человеческого общества. Понятия «добровольчество» и «волонтерство» в большинстве теоретических и практических изданий российских авторов употребляются как взаимозаменяемые термины, как синонимы. В исследовании Eurovol-Studie волонтерская деятельность определяется как деятельность, выполняемая по доброй воле (без оплаты) одним человеком для другого человека (исключая членов одной семьи).
За период с 1999 по 2004 годы колледжи и университеты США достигли значительных успехов в вовлечении студентов в общественно полезную деятельность. Сторонники программы отметили, что увеличились академические успехи, студенты лучше осознают свое место и роль в демократическом обществе, участвуют в решении социальных проблем, затрагивающих их регионы.
В отечественной системе профессионального образования студентов-психологов данный опыт не нашел своего теоретического обоснования и практического использования. Однако волонтерская деятельность несет в себе большой потенциал для развития общественных структур.
Опыт работы по внедрению волонтерской деятельности среди студентов-психологов на базе Балашовского центра «Молодежь+» позволяет отметить у них рост мотивации к приобретению новых знаний, умений и опыта. На наш взгляд, это связано с тем, что волонтерская деятельность на местах воспринимается как прямой путь к постоянной работе. Также, осуществляя общественно полезную деятельность, связанную с изучаемыми дисциплинами, студент получает возможность увидеть, как академические знания применяются на практике.
В целом, привлечение добровольцев помимо экономической выгоды повышает эффективность деятельности организации, позволяет расширить сферу услуг, предоставляемых организацией, дает возможность гибкого перехода к новым услугам. Добровольцы являются источником новых интеллектуальных ресурсов, позволяют увеличить круг общения организации, установить более тесный контакт с обществом. Они делают организацию известной, а общественная поддержка, в лице добровольцев, поднимает имидж организации. Кроме того, добровольцы являются определенным резервом для найма оплачиваемого персонала и т.д.
Таким образом, необходимо разработать модель обучения студентов-психологов, совмещающей академические программы и общественно-полезную деятельность, модель, которая обеспечит условия становления профессионального самосознания будущих психологов