Л. В. Вандышева Самарский государственный университет

Вид материала

Содержание

Матенева В.П.
С точки зрения инвалидов
С точки зрения государства
Библиографический список
К вопросу о подходах к определению сущности

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 17

Библиографический список

Дмитриев М.Э. Основные направления реформ в социальной сфере (кроме образования и культуры) /М.Э. Дмитриев //Материалы Международной конференции «Инвестиционный климат и перспективы экономического роста в России» от 10.07.2009 Текст. Электронный ресурс. – u/ic/materials/bdir.php
Культура на перепутье /Сост.: Сорочкин Б.Ю., Зайцева Л.М. Под общей ред. Сорочкина Б.Ю. – М.: РКХ РИЦ, 1994. – 248 с.
Налоговый кодекс Российской Федерации. Части первая и вторая. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 656 с.

Игротерапия как средство коррекции неконструктивного

поведения детей в социальной работе

^ Матенева В.П.

Самарская государственная академия

культуры и искусств

Современные дети заметно отличаются от своих сверстников предыдущих лет: они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Но все больше встречается детей с отклонениями в поведении: одним совершенно не знакомо состояние покоя, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве, говорить тихо, избегать контактов со сверстниками и взрослыми. В таких случаях поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное. Нарушения поведения являются причиной многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на здоровье и, в конечном счете, могут привести к искаженному развитию личности.

Формирование разумного или произвольного поведения является важнейшей задачей воспитания детей. Произвольное поведение ребенка – это поведение осмысленное, инициативное и надситуативное. Осмысленность означает, что ребенок осознает себя источником поведения. В произвольном поведении инициатива действовать определенным образом, поступать, так или иначе, принадлежит ребенку. Он способен вести себя независимо от воздействующих на него обстоятельств (и даже вопреки им), руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Благодаря этой способности реактивное поведение ребенка превращается в активное и делает его не рабом обстоятельств, а хозяином и над ними и над самим собой. Ребенок находится «не внутри» ситуации, а «над ней».

Отклоняющееся, неконструктивное поведение проявляется в агрессивности, капризах, несдержанности, гиперактивности и т.п. Основными причинами неконструктивного поведения детей считают: особенности нейродинамических свойств; дефицит родительского внимания; стиль взаимоотношений со сверстниками; недостаток двигательной активности и физической нагрузки.

В процессе изучения источников было обнаружено, что для обозначения отклоняющегося поведения авторы используют самые разные термины. На основании работ Вайнер М.Э., Мурашовой Е.В., Волковой-Гаспаровой Е., Широковой Г.А., Лютовой Е.К., Мониной Г.Б., Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. и др., посвященных неконструктивному поведению, была проведена сравнительная характеристика различных типов неконструктивного поведения. Несмотря на различную интерпретацию названий, все типы неконструктивного поведения можно разделить на 6 разновидностей: 1 группа – импульсивное, гиперактивное, дети-«шустрики», дети-«катастрофы»; 2 группа – демонстративное, дети-«капризы»; 3 группа – протестное; 4 группа – агрессивное; 5 группа – недисциплинированное, «уход от деятельности»; 6 группа – конформное, дети-«мямлики», дети-«тюфяки», пассивное, застенчивое 1, с. 111.

Одним из путей решения данной проблемы является создание учреждений, ведущих целенаправленную работу по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. Социально-реабилитационный центр для детей и подростков представляет собой комплексное учреждение, где оказывается самая разносторонняя помощь социально-незащищенным и малообеспеченным семьям и детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию. Известно, что среди многих средств психосоциальной поддержки детей из нетипичных семей особое место занимают разные формы и приемы игротерапии, в основе которой лежит самый любимый вид их деятельности и общения – игра.

Современная наука рассматривает игротерапию как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного поведения. Социально-психологическая обусловленность этого выбора определяется научными исследованиями Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.С. Спиваковской, А.И. Захарова, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных мер приоритетное внимание должно уделяться ведущей в данном возрасте деятельности – игре.

Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило название игротерапия. По определению М.И. Чистяковой игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого 2, с. 56.

Сегодня существует несколько видов игровой терапии: недирективная, директивная и смешанная игротерапия. Недирективная игровая терапия – это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию. Цели недирективной игротерапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Данный вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме. Основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем. По мнению Г.Л. Лэндрет, задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку: 1) стать более ответственным в своих действиях и поступках; 2) развить более позитивную Я-концепцию; 3) стать более самоуправляемым; 4) выработать большую способность к самопринятию; 5) овладеть чувством контроля; 6) развить сензитивность к процессу преодоления трудностей; 7) развить внутренний источник оценки; 8) обрести веру в себя 3, с. 140.

Основные принципы работы социальных служб, которые образуют базис социально-психологических и психотерапевтических отношений и облегчают реализацию внутренних источников роста ребенка – это естественность, безусловное принятие, понимание.

Директивная игровая терапия – это форма, в которой специалист по социальной работе выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии. Она базируется на теории социального научения, основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания (эталону, другим детям, педагогу). При этом аффективной стороне детской игры не уделяется большого внимания. При директивном поведении специалист по социальной работе структурирует ход игротерапии, определяет поведение ребенка, требования сотрудничества в терапии. Психологический механизм идентификации позволяет ребенку усвоить необходимые конструктивные позиции и способы поведения в различных жизненных ситуациях.

При коррекции неконструктивного поведения у детей методом директивной игровой терапии проводится цикл игр, которые предлагаются взрослым ребенку, со стандартным ролевым способом взаимодействия между ними. Форма организации коррекционных игр может быть как индивидуальной, так и групповой и фронтальной. При этом вводимая взрослым роль-образ помогает преодолеть ребенку личностную проблему.

Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии. Синтез наиболее удачных приемов игровой терапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Использование смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у детей становится возможным при четком отслеживании личностных новообразований и так называемых подвижек в поведении ребенка. Умение специалиста по социальной работе своевременно отреагировать на эти изменения позволяет гибко использовать игровые ситуации, что повышает эффективность психотерапевтического процесса и значительно упрощает его использование.

В современной отечественной науке технологии использования элементов игротерапии представлены в исследованиях А.В. Захарова, М.И. Чистяковой, М.Э. Вайнер, Г.А. Широковой, Л. Костиной.

Итак, игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. Сначала в игре, а потом и в реальной жизни для ребенка становится доступным: определение конкретных целей своих поступков; выбор из множества вариантов адекватных средств достижения целей; предвидение конечного результата своих действий и поступков; принятие на себя ответственности за свое поведение и поступки; отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности. В этом и состоят основные признаки произвольности поведения.

Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображения – переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развитию знаковой функции речи, рефлексивного мышления ребенка, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности.

При определении функций игротерапии следует исходить из того, что она связана с тремя основными специфическими для детского возраста положениями:

Игротерапия необходима для коррекционно-развивающего взаимодействия взрослого наставника с детьми.
Игротерапия способствует формированию системы межличностных отношений детей.
Игротерапия помогает формированию доверительных отношений психологов, психотерапевтов, специалистов по социальной работе и социальных педагогов с родителями тех детей, которые нуждаются в психологической коррекции.

С целью изменения отношений каждого ребенка к себе и другим (детям, взрослым), улучшения психологического самочувствия, коррекции способов общения с другими людьми применяются две формы игротерапии, отличающиеся по функциям и роли взрослого наставника в игре: направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная).

К направленной игротерапии относятся: сюжетно-ролевые игры, кукольный кружок, строительные игры, познавательные игры, сочетающиеся с другими видами искусства; игры-танцы, игры-театрализации, музыкальная игровая импровизация, относящиеся к неструктурированным играм.

Особое место среди методов игротерапии занимают приемы телесно-ориентированной психотехники, ограниченно сочетающие подвижные игры и упражнения.

Применение так называемой ненаправленной (недирективной) игротерапии ориентировано на самостоятельную игру ребенка, которая позволяет ему свободно выразить свое самочувствие, свой внутренний мир. Подобная педагогически жестко не организуемая игротерапия позволяет решить следующие коррекционные задачи:

а) расширение репертуара самовыражения ребенка;

б) достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции ребенка;

в) коррекция отношений в системе «ребенок – взрослый».

Психолог в подобной позиции пользуется техникой зеркального отражения чувств и мыслей играющего ребенка путем его вербализации.

В качестве показателей эффективности игротерапии учитывается стремление детей поддерживать общение и деятельность с другими сверстниками и взрослыми в группе и вне ее, что проявляется в:

положительных личностных изменениях;
в улучшении эмоционального самочувствия;
позитивной динамике умственного развития.

Таким образом, игротерапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Именно в игре ребенок оказывается свободным от принуждения и давления со стороны враждебной к нему среды, а значит, перед ним раскрываются широкие возможности выражения бессознательных влечений, чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребенка с миром.

Библиографический список

Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления /Е.В. Соколова. – Новосибирск, 2003. – 284 с.
Чистякова М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова. – М.: Профиздат, 1990. – 128 с.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений (пер. с англ.) /Г..Л. Лэндрет – М.: «Прогресс-Академия» 1994. – 360 с.

Современные проблемы социальной реабилитации инвалидов

А.Г. Рытов

Самарский государственный университет

В советское время в отношении инвалидов в нашей стране преобладал упор на медицинскую реабилитацию. Считалось, что если инвалида обеспечить качественным протезом или другим средством медико-технической реабилитации, то его проблемы будут уже решены. Инвалид рассматривался исключительно как пациент, за которого все решают специалисты-эксперты и специальные организации. Государственные и региональные правовые акты декларировали пассивные меры социального обеспечения: выплата компенсаций, льготы, материальная помощь и т.п. Бытовало мнение, что инвалиду достаточно иметь определенный уровень материальной поддержки от государства и все.

Но ветер перемен коснулся и проблем инвалидов. С принятием Основ законодательства СССР «Об основных началах социальной защищенности инвалида», положения которого были развиты в известном Федеральном Законе РФ в 1995 году, ситуация в сфере социальной поддержки инвалидов постепенно меняется. Начинает активно развиваться такое направление социальной работы с инвалидами как социальная реабилитация.

Социальная реабилитация должна решать задачу восстановления способности инвалида к социальному функционированию, к восстановлению утраченных общественных связей и отношений вследствие стойкого нарушения здоровья. Конечная цель социальной реабилитации – достижение свободной и независимой жизнедеятельности вместе и наравне со здоровыми людьми, а также преодоление имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной недоступности путем восстановления социальных навыков и связей.

Постепенно ученые и практики стали приходить к выводу о том, что инвалид, его личные потребности и возможности должны быть поставлены в центр реабилитационной политики государства. Инвалидизацию стали относить к базовым, основным понятиям, характеризующим здоровье населения. При любой общественно-экономической формации инвалидность трактуется не только как сложное медико-социальное явление, но и как многофакторный показатель, по которому можно судить о физическом и социальном благополучии населения [1].

В результате коренного пересмотра отношения к инвалидам в науке и обществе были разработаны и приняты Федеральные законы «О социальной защите инвалидов в РФ», «О занятости населения в Российской Федерации» и др. Их последствия можно рассматривать двояко:

1. ^ С точки зрения инвалидов существенно возросли возможности получения образования, трудоустройства, самообеспечения и материальной независимости; одновременно – это средства самоутверждения личности, социальной коммуникации, адаптации и интеграции в общество.

2. ^ С точки зрения государства решение вопросов профессиональной реабилитации инвалидов позволяет реализовать принцип социальной направленности, уменьшить социальную напряженность среди этой категории граждан, а также улучшить бюджетные показатели за счет уменьшения расходов на материальное обеспечение инвалидов и увеличения налоговых поступлений.

Таким образом, указанные выше законы перевели правовую базу социальной работы с инвалидами на качественно новый уровень: государство взяло на себя полную ответственность за активную реабилитацию и интеграцию инвалидов общество. Необходимо подчеркнуть и комплексный характер социальной реабилитации, так как в это понятие входят и профессионально-ориентированные мероприятия, и консультирование по всему спектру проблем, и меры психологической поддержки, и система переобучения инвалидов, и поддержка их семей.

Адекватное решение этих вопросов на практике должно способствовать активизации гражданской и социальной позиции инвалидов, формированию сознания полноценной жизни, устранению психологических барьеров между лицами с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособными, здоровыми гражданами. Немаловажным является моральный аспект: при длительном бездействии у инвалида появляется чувство собственной неполноценности, его внимание сосредотачивается на болезни, теряется вера в собственные силы. Участие в достойном труде, напротив, повышает жизнедеятельность организма, укрепляет здоровье, усиливает волю к жизни. Поэтому следует не только решительно отказаться от практики навязывания социального иждивенчества, но и его провоцирования, ибо такая позиция, конечно, очень «удобна» для некоторых чиновников и руководителей (выплатил пенсию, пособие – и «… все у нас хорошо»).

Статус инвалида – особый социальный статус, в котором социальное функционирование происходит на сниженном уровне в связи с ограничением жизнедеятельности, утратой волевых ресурсов, психологическим надломом. Социальная реабилитация рассматривается как комплекс мер, направленных на восстановление (формирование) социальных навыков, обеспечивающих функционирование в окружающей среде и относительно независимое существование в быту.

В настоящее время социальная реабилитация рассматривается как проблема деятельности человека в условиях ограничений, связанных как с ним самим, так и с окружающей его микро- и макросоциальной средой [2]. Соответственно реабилитация рассматривается в русле следующих основных аспектов:

1. Правовой аспект – включает в себя не только юридически закрепленные гарантии государства в отношении инвалидов, но и обязанности инвалида по отношению к государству при проведении реабилитации.

2. Социально - средовый аспект предполагает создание окружающей инвалидов материальной среды на уровне микро- и макросоциума для беспрепятственного осуществления их жизнедеятельности (адаптация жилья для инвалидов, предметов быта, зданий, транспорта, средств связи, рабочих мест и т.п.).

3. Психологический аспект требует соответствующей перестройки личности, в т.ч. психологической коррекции навыков общения в семье, коллективе и обществе.

4. Общественно-идеологический аспект направлен на формирование адекватных форм взаимодействия инвалида и общества, которые становятся решающими в определении приоритетов социальной политики государства и экономического распределения финансов. Финансирование реабилитации инвалидов по остаточному принципу демонстрирует социальную незрелость государства, недостаточную гуманистическую направленность общественной идеологии, невысокий морально-этический уровень граждан.

5. Организационный аспект социальной реабилитации напрямую связан с повышением эффективности деятельности государственных служб медико-социальной экспертизы и реабилитации. Он включает также федеральные, региональные и индивидуальные программы реабилитации инвалидов.

6. Производственно-экономический и организационный аспекты обеспечивают формирование промышленной основы развития национального рынка реабилитационных изделий и услуг.

Особенно важна для инвалидов их профессиональная реабилитация, при помощи которой решаются фактически две взаимосвязанные задачи: во-первых, обеспечение полной социальной защищенности инвалидов с целью создания возможностей для полноправного доступа ко всем материальным и духовным благам общества; во-вторых, содействие в посильном осуществлении ими своих обязанностей как членов общества.

В последние годы, как в зарубежной, так и в отечественной литературе большое внимание уделяется проблеме качества жизни человека. Качество жизни определяется как общее ощущение благополучия, связанное с субъективным восприятием собственного здоровья и способности функционировать – работоспособности [3]. По данным ВОЗ, качество жизни представляет собой индивидуальное соотношение своего положения в обществе в контексте его культуры и систем ценностей с целями данного индивидуума, его планами, возможностями и степенью неустройства. В настоящее время при исследовании качества жизни получили развитие два основных подхода:

1. Субъективный подход, который концентрируется на эмоциональной или когнитивной оценке индивидуумом соответствия его жизненных планов и реальных достижений;

2. Объективный подход, базирующийся на объективных показателях, которые могут быть оценены сторонним наблюдателем [4].

В последние годы в западной литературе качество жизни признается одним из наиболее важных целевых показателей программ социальной реабилитации инвалидов. Исследования показывают, что сразу после возникновения состояния инвалидности пациенты нередко оценивают собственное качество жизни очень низко. Однако со временем, по мере адаптации к новому образу жизни уровень субъективной оценки качества жизни возрастает. Интересно отметить, что чем дольше прошло времени с момента тяжелой жизненной ситуации, тем выше пациент субъективно оценивает качество жизни [5].

В то же время справедливо утверждение о том, что количество и качество – взаимосвязанные категории, которые сопровождают человека на протяжении всей его истории во всех сферах жизнедеятельности [6]. Справедливо также и то, что наступившему ХХI веку предназначено быть веком высокого качества во всех его проявлениях. Применительно к социальной реабилитации инвалидов это следует понимать так, что ее качество дефинируется как конечный результат – достойная социальная адаптация и интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество. Этот социальный феномен имеет свою определенную структуру, поэтому следует различать несколько уровней категории качества социальной реабилитации:

качество реабилитации инвалидов в целом (на уровне государственной или региональной политики и практики);
качество реабилитации в конкретном реабилитационном (или ином) учреждении;
качество реабилитации отдельного индивидуума;
качество реабилитации конкретных реабилитационных мероприятий или услуг.

Это положение имеет существенное значение, т.к. качество реабилитации можно рассматривать с разных позиций: управленческих, правовых, стандартов, гарантий и т.п. Безусловно, качество реабилитации должно удовлетворить, в первую очередь, самого инвалида.

В проблеме качества реабилитации необходимо рассматривать два аспекта: качества процесса и качество результата (эффективность). Анализ литературы показывает, что к настоящему времени в этом вопросе нет единства взглядов, так как отсутствует государственный стандарт качества реабилитации, не разработаны методики его определения. Поэтому, строго говоря, мы не имеем права судить о действительной результативности проводимой медико-социальной реабилитации инвалидов. На наш взгляд, главным критерием ее определения должны стать данные об эффективной адаптации того или иного числа инвалидов в общество на основе мнения самих инвалидов, а не на основе общих сумм финансирования реабилитации.

В настоящее время различным сторонам качества медико-социальной реабилитации инвалидов уделяется немало внимания с учетом структурного, процессуального и результативного аспектов качества (это основополагающие звенья понятийного аппарата этой проблемы). Стало формироваться новое научное направление – «квалиметрия», изучающая и реализующая методы количественной оценки качества. Современный этап характерен переходом от оценки контроля качества социальной реабилитации инвалидов к этапам управления и обеспечения качества.

В «Хартии инвалидов», принятой ООН, отмечается, что качество жизни инвалидов не должно отличаться от такового остальной части населения. Эта цель достигается за счет создания социальной независимости инвалидов, что способствует выработки у них новой системы ценностей и целей. Социальная интеграция инвалидов в общество способствует включению их в систему общественных отношений, приспособлению инвалидов к общепринятым социальным условиям и формированию у них социальных качеств.

Для решения этой задачи в России созданы необходимые объективные условия. Прежде всего, у инвалидов появляется неизмеримо больше возможностей в решении проблемы социальной интеграции в современное общество, т.к. государство заявило своей генеральной целью в отношении инвалидов не некую абстрактную материальную помощь, а создание системы комплексной медико-социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому современный инвалид имеет права и возможности не только на устранение или существенного снижения физической немощи, но и реальной социальной адаптации в общество за счет профессиональной переподготовки, создания для инвалидов специальных рабочих мест (в том числе и через Internet), формирования комфортной городской среды. Результативно решая конкретные проблемы конкретного инвалида, государство в то же время решает и свои – если инвалид будет социально адаптирован, будет сам себя обеспечивать, то и государство будет тратить значительно меньше средств на поддержание его активной жизнедеятельности.

Современный инвалид имеет значительно больше возможностей активного участия в общественной и государственной жизни с помощью созданных специализированных общественных организаций инвалидов. Они играют все более заметную роль не только в организационно-методической деятельности инвалидов, но и в законотворческой, существенно определяя фундаментальные основы реальной политики как федеральных, так и региональных властей по отношению к инвалидам. Кроме того, намечаются реальные сдвиги в отношении общества и простых людей к инвалидам. Можно предположить, что постепенно в сознание людей (в том числе и уполномоченных принимать определенные решения) внедряется новая парадигма отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья: «Инвалиды – такие же ответственные члены гражданского общества, как и все другие».

Но это накладывает и определенные обязанности на самих инвалидов: из пассивных элементов социального поля общества они должны стать активными, деятельностными. Поэтому важно помочь инвалиду принять на себя совершенно новые социальные функции и роли в обществе, надо понять, как эффективно это можно сделать на практике с точки зрения самого инвалида.

В то же время государство тоже вправе потребовать эффективной отдачи от лиц с ограниченными возможностями здоровья за те значительные финансовые средства, которые оно вложило в социальную реабилитацию инвалида. На наш взгляд, при этом весьма уместна и очень важна для инвалидов профессиональная помощь социологов, психологов и других специалистов, которые могут подсказать конкретные пути реальной адаптации инвалидов в обществе и их интеграцию в социальные процессы. В широком смысле речь идет об отказе от психологии иждивенчества. Создать условия для раскрытия потенциала каждого инвалида, обеспечить достойную роль в обществе – вот главные задачи для любого социального государства и развитого гражданского общества.

Одна из главных, но чрезвычайно трудно решаемых проблем – это отношение общества и каждого конкретного человека к инвалидам и инвалидности как таковой. Толерантность надо воспитывать с детства, тогда, может быть, через поколение ситуация может измениться кардинально. Однако, только то, что в современную социальную практику прочно вошли понятия «социальная реабилитация» и «социальная интеграция инвалида», свидетельствует о существенном изменении в нашем понимании инвалидности.

^ Библиографический список

Пузин С.Н. К вопросу об оптимизации деятельности государственной службы МСЭ на территориальном уровне. /С.Н. Пузин, А.А. Модестов, П.Г. Ильиных и др. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2002. – № 3. – С. 39 – 41.
Свистунова Е.Г. Концептуальные понятия о медико-социальной реабилитации инвалидов в России. /Е.Г. Свистунова // Медико-сoциальная экспертиза и реабилитация. – 2003. – № 3. – С. 4.
Muldoon T. Comparison between extradural infusion of rapivacaine or bupivacaine for the prevention of postoperative pain after total knee arthroplasty. / T. Muldoon, K. Miligan, P. Quinn. // Br. J. Anaesth. – 1998. – № 80 (5). – P. 680 – 681.
Dijkers MP. Individualization in quality of the measurement: Instruments and approaches. // Arch. Phes. Mad. Rehabit. – 2003. – № 84 (s2). – P. S3 – S14.
Sprangers MAG. Integrating response shift into health-related of life research: A theoretical model. // MAG. Spangers, CE. Schwartz // Soc. Sci. Med. – 1999. – № 48. – P. 1507 – 1515.
Шестаков В.П. О концептуальных аспектах оценки качества медико-социальной реабилитации инвалидов. /В.П. Шестаков //XI Российский национальный конгресс «Человек и его здоровье». – СПб: «Человек и здоровье». – 2006. – С. 182.

^ К вопросу о подходах к определению сущности

социального партнерства

В.Н. Стрельникова

Самарский государственный университет

Анализ сущности социального партнерства приобретает особую актуальность как фактора, благотворно воздействующего на сохранение политической стабильности, динамическое развитие экономики и социальной сферы, а также формирование гражданского общества.

Условием устойчивого развития государства, переживающего трансформацию социально-экономического устройства, является согласие в обществе, достигаемое в процессе диалога, цивилизованных переговоров. Действующим механизмом предотвращения негативных явлений является социальное партнерство как элемент интегрального стратегического достижения стабильности и благополучия в обществе.

Концепция социального партнерства впервые утвердилась в научной литературе и законодательной практике ряда европейских стран в 1970-е годы как результат поиска эффективных форм регулирования социально-трудовых отношений. Так, эксперты Международной организации труда определяют суть социального партнерства как механизм, посредством которого предприниматели, представители трудящихся и правительства разрабатывают комплекс согласованных и многосторонних действий для решения важнейших вопросов экономической и социальной политики в национальном масштабе путем поиска компромиссов [1, с. 266].

Согласно В.Киселеву и В.Смолькову, социальное партнерство – это особый тип регуляции социально-трудовых отношений, присущий рыночной экономике, обеспечивающий на основе равноправного сотрудничества наемных работников и работодателей оптимальный баланс и реализацию их основных интересов [2, с. 42].

В работах В.Михеева социальное партнерство характеризуется как цивилизованная форма общественных отношений в социально-трудовой сфере, обеспечивающая согласование и защиту интересов работников, работодателей, органов государственной власти, местного самоуправления путем заключения договоров, соглашений и стремления достижения консенсуса по важнейшим направлениям социально-экономического и политического развития [3, с. 88].

Данные определения базируются на тред-юнионистском толковании данного понятия, при котором социальное партнерство понимается как отношения между работодателями, наемными рабочими и профсоюзами. Тред-юнионистский поход практически выводит проблемы социальной сферы за рамки социального взаимодействия, и отдает приоритет сфере социально-трудовых отношений. На общегосударственном и местном уровнях этот вид социального партнерства реализуется в форме трехсторонних комиссий, деятельность которых фактически не затрагивает такие важные сферы общественной жизни, как социальное обеспечение, социальное страхование, социальная защита населения.

Близким понятию «социальное партнерство» является понятие «корпоративизм», которое чаще используется в ряде стран Западной Европы, США, Латинской Америки и Юго-Западной Азии. Корпоративизм принято определять как форму социальной организации, при которой ключевые экономические, политические и социальные решения принимаются оформленными корпоративными группами или совместно этими группами и государством. Согласно этой концепции индивиды могут влиять на решения, принимаемые на государственном уровне, посредством членства в корпоративных органах – профсоюзах, профессиональных организациях, группах лобби и добровольных объединениях.

Разделение понятий социального партнерства и корпоративизма – достаточно сложная задача. В одних странах тот же комплекс идей, представлений, механизмов традиционно называют корпоративизмом, в других – социальным партнерством. По мнению В.Кривошеева, понятие корпоративизма в целом более распространено в мировой политической науке и практике и предполагает большее число институциализированных участников социального диалога, а социальное партнерство чаще используется для определения подходов консенсусного решения социальных проблем, акцентируя внимание при этом на сфере трудовых отношений [4, с. 39].

На современном этапе развития общества все большее распространение получает подход, в котором объектом анализа является межсекторное социальное партнерство. Речь идет о конструктивном взаимовыгодном сотрудничестве между тремя секторами общества – государственными структурами, коммерческими предприятиями и некоммерческими организациями с целью решения проблем социальной сферы в интересах всего населения или отдельных его групп.

Наиболее часто в литературе встречается определение, предложенное В.Якимцом. Под межсекторным социальным партнерством он понимает конструктивное взаимодействие организаций из двух или трех секторов при решении социальных проблем, обеспечивающее синергетический эффект от «сложения» разных ресурсов и «выгодное» каждой из сторон и обществу в целом [5, с. 34].

Представители каждого сектора имеют разные возможности и ресурсы для участия в решении проблем социальной сферы. У них разные представления о самой природе этих проблем. Но, несмотря на все различия и связанные с ними противоречия, сотрудничество секторов необходимо: ни государство, ни бизнес, ни общественность не могут в одиночку преодолеть социальную несправедливость и конфликты, обеспечить людям равные возможности для достойной жизни.

В работах зарубежных авторов о межсекторном социальном партнерстве говорится как о новой структуре общества. Предположения, лежащие в основе этой структуры, - это то, что ни один из секторов не может и не должен доминировать в общественной жизни; не имеет достаточных ресурсов и возможностей решения различного рода проблем.

Большой вклад в рассмотрение вопросов межсекторного социального партнерства внес П. Драк, который в рамках трехсекторной модели общества определяет функции каждого из секторов, а именно: государственный сектор обеспечивает согласие, издает указы и претворяет их в жизнь, распределяет богатство; коммерческий сектор создает богатство, обеспечивая продуктами и услугами общество; некоммерческий сектор стремится изменить человеческую жизнь. По мнению П. Драка, в настоящее время на правительство нельзя смотреть как на единственный субъект в решении социально-экономических проблем общества. Это решение должно лежать на всех трех секторах общества, которые, выполняя каждый свою роль, координируют свою деятельность друг с другом.

Одним из подходов к рассмотрению содержания понятия «межсекторное социальное партнерство» может быть соотнесение его с популярным в последнее время термином «public policy», пришедшим из западной политической и управленческой теории и практики. К настоящему времени данный термин не имеет адекватного перевода на русский язык, так как используемое словосочетание «государственная политика» не вполне соответствует современному пониманию «public policy».

Анализируя работы современных авторов, Т. Биркланд выделяет общие подходы, характерные для трактовок содержания «public policy», - скорее общественной, а не только государственной политики:

1) политика осуществляется от имени общества;

2) инициатором выступает государство;

3) политика интерпретируется и осуществляется общественными и частными институтами;

4) политика очерчивает границы вмешательства государства в социально-политические процессы [6, с. 40].

Таким образом, отличием обсуждаемой сферы от традиционных представлений о государственной политике является видение иных, помимо государства, участников процесса выработки и реализации «public policy» - бизнеса и некоммерческих структур.

Более близким к этому содержанию является определение, предложенное В.Михеевым, который определил «public policy» как деятельность, характеризующуюся системным взаимодействием государства, частного сектора, институтов гражданского общества, многообразных социальных, профессиональных групп и слоев, общественных объединений по поводу реализации личных и общественных интересов, производства, распределения и использования общественных благ и ресурсов [3, с. 122].

Поскольку межсекторное взаимодействие предусматривает сложение усилий всех трех секторов для решения наиболее сложных проблем развития, можно видеть несомненную близость содержательных сторон понятий межсекторного партнерства и «public policy». Речь не идет об их тождественности, поскольку доминирующим субъектом «public policy» является все же государство, тогда как концепция межсекторного взаимодействия исходит если не из равноправия сторон, то, по крайней мере, взгляда на данный процесс еще и глазами бизнеса и некоммерческого сектора.

Итак, интерпретации социального партнерства характеризуются значительным многообразием, которое обусловлено как разницей подходов, с позиций которых рассматривается данный феномен, так и сферой действия феномена. Но принципиальными и неотъемлемыми для социального партнерства являются следующие характеристики:

добровольное признание партнерами друг друга в качестве участников общественных отношений;
взаимная полезность – отношения предполагают взаимную заинтересованность сторон, уважение и учет интересов партнеров;
равноправие в выборе путей и средств достижения общей цели, при этом сохранение самостоятельности и принципа невмешательства в дела друг друга;
доверие, уважение, социальная справедливость, согласование и защита интересов сторон, полномочность их представителей;
обоюдная ответственность за общее дело, обязательность исполнения достигнутых договоренностей и систематичность выполнения принятых соглашений, договоров и решений;
соблюдение норм федерального и регионального законодательства.

Социальное партнерство требует наличия готовых к сотрудничеству и четко структурированных сторон, которые обладали бы авторитетом, способны были брать на себя обязательства и обеспечивать их выполнение, а также обладали потенциалом, достаточным для компетентного обсуждения вопросов, являющихся предметом дискуссий.

Семигин Г.Ю. отмечает, что «достижением сегодняшнего дня является осознание того факта, что в широком понимании именно партнерство как баланс интересов, достигаемый сторонами социального взаимодействия на основе компромисса, является наиболее действенным условием для достижения в обществе стабильности и процветания» [7, с. 16].

Таким образом, осуществленный в рамках данной статьи анализ сущности социального партнерства дает нам основание констатировать усиление влияния этого феномена на различные стороны общественной жизни, определять его как один из важнейших социальных институтов, играющих стабилизирующую роль в обществе, как регулятор социального взаимодействия государства и общества, позволяющий последним не только свободно выражать свои интересы, но и находить цивилизованные способы достижения общих целей, а также представлять его как систему взаимодействия между различными социальными субъектами, обеспечивающую согласование и реализацию их интересов, постулировать важность использования потенциала социального партнерства при решении практических задач управления социальным развитием, разработки и реализации социально-экономической политики государства.

Библиографический список

Социальная политика: Толковый словарь. Изд. 2-е, дораб. /Общ. ред. Н.А. Волгин. Отв. ред. Б.В. Ракитский. – М.: Изд-во РАГС, 2002. – 456 с.
Киселев В.Н., Смольков В.Г. Социальное партнерство в России /В.Н. Киселев, В.Г. Смольков. - М.: Экономика, 1998. – 185 с.
Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: Учеб. для вузов /В.А. Михеев. – М.: Экзамен, 2001. – 448 с.
Кривошеев В.Т. Социальное партнерство и корпоративизм: российская специфика /В.Т. Кривошеев //Социологические исследования. – 2004. - № 6. – С. 38-44.
Якимец В.Н. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы /В.Н. Якимец. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 384 с.
Собчук Н.В. Основные подходы к интерпретации межсекторного социального партнерства в современном мире /Н.В. Собчук //Научный вестник Уральской академии государственной службы. – 2008. - № 4(5). – С. 38 - 42.
Семигин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире /Г.Ю. Семигин. – М.: Мысль, 1996. - 180 с.

Адаптационный тренинг как средство самоактуализации безработных граждан в современных рыночных условиях

С.В. Тимофеева

г. Самара, Поволжский филиал Международного

университета в Москве (гуманитарного)

Становление рыночной экономики повлекло за собой много новых социальных проблем, в числе которых остро стоит проблема безработицы.

Безработными, в соответствии с Законом РФ «О занятости населения в РСФСР» признаются «трудоспособные граждане, которые не имеют работы и заработка, зарегистрированные в службе занятости в целях поиска подходящей работы и готовые приступить к ней» 1, с. 3.

Официальные данные службы занятости о численности безработных в Самарском регионе носят достаточно приблизительный характер. Точная цифра, характеризующая численность безработных, отсутствует, поскольку в службу занятости обращаются далеко не все граждане, лишившиеся работы. По расчетам ЦЭМИ РАН, масштабы безработицы в России в 3 – 4 раза больше, чем это официально сообщается Федеральной службой занятости.

В этих условиях для большинства россиян единственным выходом остается самоактуализация, т.е. резкое повышение собственной активности и инициативы в поиске новых рабочих мест, в профессиональной переподготовке и трудоустройстве, в расширении спектра своей профессиональной деятельности.

Безработица сопряжена для каждого отдельного человека с принудительной потерей рабочего места, профессии, специальности, с необходимостью переподготовки и получения новых профессиональных знаний, поиском нового места работы. Люди вынуждены менять свои привычки, круг общения, прежний уклад жизни. В ряде случаев приходится соглашаться на работу, которая им не интересна или значительно менее оплачиваема. Они все меньше чувствуют уверенность в завтрашнем дне. Возникает так называемый «синдром безработного». В качестве способов избавления от стресса, вызванного «синдромом безработного», специалисты центров занятости называют адаптацию. В современных условиях адаптация означает не только успешное трудоустройство, но и разрешение личностных проблем, выработку позитивной жизненной ориентации, актуализацию собственных ресурсов для преодоления возникающих трудностей.

Социальная адаптация, психологическая помощь гражданам, потерявшим работу - эта тема становится в последнее время всё актуальнее. Самое важное для человека, ищущего работу в условиях экономического кризиса,– не «потерять» себя, не надломиться психологически, найти свое достойное место в жизни. Социальная адаптация как категория представляет собой процесс взаимодействия индивида (группы) с кардинально изменяющейся социальной средой. В ходе данного процесса происходит согласование требований и ожиданий обеих сторон. Одним из видов социальной адаптации является приспособление к условиям рынка труда, неотъемлемым признаком которого является конкуренция и безработица.

За последние десятилетия менталитет россиян формировался в условиях, при которых такие социальные явления, как конкуренция и безработица, были достаточно абстрактными. В результате, с одной стороны, люди оказались психологически не готовы к адекватному реагированию на негативные социальные процессы. С другой стороны, экономические реформы обрушились настолько стремительно, что многие, «однажды проснувшись в собственной квартире, но в другой стране», до сих пор продолжают жить в несуществующем социуме [2, с. 12].

По мнению В. Хомутова, процесс адаптации человека значительно отстаёт от роста жизненных потребностей, то есть ускоренного социального развития. А новые социальные условия предъявили к психологическим возможностям человека довольно высокие требования, с которыми он порой справиться не может [2, с. 13]. В этих условиях перед службами занятости стоит серьезная проблема разработки технологий самоактуализации безработного по восстановлению собственной занятости, созданию принципов и методов ее оптимизации. Только стимулируя процесс самоактуализации личности безработного, можно прийти к его эффективной социальной адаптации. «Самоактуализированные» личности знают своё место в жизни, их «справляющееся поведение» носит «проактивный» характер, они всегда идут на шаг впереди, не подвержены страху, чувству незащищённости, их не мучает одиночество, не тревожат терзания от собственной неполноценности. Люди с высокой степенью «самоактуализации» реже сомневаются в себе.

Нашему обществу необходим такой человек, который был бы ответственен за себя и своё развитие, умел осознавать свои поступки, стремился к реализации своего личностного и профессионального потенциала [3, с. 27]. Недаром Абрахам Маслоу в своей концепции «иерархии потребностей» самоактуализацию, т.е. потребность человека добиваться полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности, относит к высшему уровню человеческих потребностей [4, с. 18].

Рассматривая трудоустройство как основное направление своей деятельности, ГУ «Центр занятости населения г.о. города Самара» большое внимание уделяет процессу самоактуализации личности безработного на основе модели «справляющегося поведения», описанной К. Леаной и Д. Фельдманом. С этой целью осуществляется профессиональная перепод-готовка безработных, обучение новым профессиям, пользующимся спросом на современном рынке труда региона. Безработным гражданам предлагают освоить новые профессии менеджера, бухгалтера, предпринимателя и др.

К сожалению, одна категория граждан, пройдя обучение, затем успешно трудоустраивается, другая – продолжает поиск работы, порой безуспешный. Что же происходит? Учебная программа для всех одинакова, преподаватели квалифицированные, учебная база хорошая, а желаемого эффекта, к большому сожалению, добиваются немногие. Как повысить эффективность трудоустройства и оптимизировать деятельность российских безработных на современном рынке труда?

С этой целью ГУ «Центр занятости населения г.о. города Самара» заключил договор о совместной деятельности с Поволжским филиалом Международного университета в Москве (гуманитарного). На базе учебного центра ПФ МУМ разработаны специализированные программы по социальной адаптации безработных граждан и активизации их личностного потенциала в решении проблемы собственного трудоустройства. Особое внимание в ходе занятий в учебном центре уделяется методам социальной адаптации безработных и развитию их жизненной активности.

Совместно со специалистами Центра занятости населения в учебном центре при ПФ МУМ разработаны и успешно внедрены программы: «Предприниматель», «Сметное дело в строительстве», «Бухгалтерский учёт на ПК» и ряд других. Учебные программы имеют модульную структуру.

Особой популярностью у обучающихся пользуется модуль «Адаптационный тренинг». По сути, это - мини-программа социальной адаптации, во время которого осуществляется не только введение в специальность по определённому направлению, но и предлагается целый ряд упражнений, направленных на освоение правил системного подхода к проблемам трудоустройства, развитие поисковой активности и уверенности, формирование навыков саморегуляции психологического состояния безработного в условиях рыночных отношений. Во время тренинга безработные учатся адекватно формировать образ своего «Я», осваивают новые стратегии собственного поведения на рынке труда. Особое внимание в ходе адаптационного тренинга уделяется вопросам правильного восприятия и понимания других людей, способам разрешения конфликтов, приёмам саморегуляции и управления своим психоэмоциональным состоянием. Занятия направлены на профилактику социально-психологического стресса и развивают навыки эффективного поведения на рынке труда.

Использование данного модуля в учебных программах позволило слу-шателям в процессе занятий освоить навыки, с помощью которых человек может эффективно разрешать проблемы, наращивать свои возможности. Участие в адаптационном тренинге повышает активность людей в поиске работы, даёт необходимые знания и навыки самопрезентации. Слушатели курсов обретают уверенность в своих силах, быстрее входят в сферу деятельности, где они могут применить свои знания и опыт. В результате из 360 человек, прошедших обучение в учебном центре ПФ МУМ по различным программам, удачно трудоустроились по своему профилю 257 человек.

Библиографический список

1. Закон Российской Федерации «О занятости населения в РСФСР» - Российская газета. – № 84. - 1996. - 6 мая

2.Хомутов В. Опять об адаптации /В. Хомутов // Человеческие ресурсы. - № 2. - 2000. - С. 11 – 15 - Электронный ресурс. - Режим доступа: ссылка скрыта.rennet.ru/jornal

3.Слабнина Е.В., Береговая Д.А., Алонова Е.А., Наумова Е.Л. Социально-психологическая реабилитация хронических безработных: Методическое пособие /Е.В. Славина, Д.А. Берегова, Е.А. Алонина, Е.Л. Наумова. - Саратов: ПМУЦ, 2002. - 82 с.

4. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. 3-е изд. / А.Х. Маслоу. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.

Проектная деятельность как форма профилактики социально значимых проблем в студенческой среде

Э.И. Хардиляткина

г. Самара, Поволжский филиал Международного

университета в Москве (гуманитарного)

Проблема (греч. problema преграда, трудности, задача) в широком смысле слова сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения; в узком смысле ситуация, которая характеризуется недоста-точностью средств для достижения поставленной цели [1].

Социально значимая проблема – проблема актуальная для социума на определенном этапе, для решения которой необходимо согласование индивидуальных интересов и потребностей с потребностями социального окружения.

В последние годы к числу актуальных социально значимых проблем относят наркоманию, алкоголизм, ВИЧ-инфекцию. Особенно ярко наблюдаются данные проблемы в молодежной студенческой среде. В студенческой среде для решения обозначенных проблем наиболее приемлемой формой профилактики, на наш взгляд, является проектная деятельность.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, в которой есть общая цель, согласованные методы, способы, направленные на достижение общего результата [2, с. 79]. Непременным условием проектной деятельности выступает наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации. Все средства подчинены достижению результатов.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: установить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. По мнению Н.Б. Крыловой, проект – оригинальная практико-ориентированная работа интегративного и творческого содержания, требующая понимания культурных норм любой деятельности [3, с. 89].

Существует множество классификаций проектов по их ориентации на определенные сферы деятельности. Социальный проект представляет собой форму деятельности (в основном, групповую и коллективную), в которой участники добровольно и самостоятельно выявляют и позитивно решают социально значимую проблему [4, с. 256].

Проект для преподавателя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы. Для студента проект – возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, публично показать достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение проблемы. Проектная деятельность, как правило, имеет личностно значимую для студента цель. Именно личностная окраска проблемы, над которой работает студент, оказывает самое серьезное воздействие на его убеждения и, опосредованно, на его поведение.

Проектная деятельность развивает навыки критического подхода к ее источникам, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная «прививка» делает студентов устойчивыми к разного рода влияниям, в том числе, и к агрессивной рекламе. Это способствует развитию критического мышления, что в плане профилактики социально обусловленных проблем имеет особое значение.

Работа над проектом, создание проектного продукта (брошюры, буклеты, плакаты и т.д.), которым могут пользоваться сверстники и взрослые, удовлетворяют чувство взрослости. Удовлетворяется и другая особенность – способность к фантазированию. Вовлечение в проектную деятельность позволяет реализовать самый смелый авторский замысел, дает возможность творчески подойти к решению поставленной проблемы, дает выход фантазии.

Проектная деятельность – это интеллектуальный рост студента, обусловленный сложным взаимодействием многих факторов. В каждом случае велика роль индивидуально-личностного своеобразия в решении поставленной проблемы, исходя из этого, создается информационное поле, позволяющее сделать студенту необходимый свободный выбор. Неотъемлемой составляющей успешной проектной деятельности является сотрудничество студенчества с организациями, осуществляющими пропаганду здорового образа жизни, профилактику аддитивного поведения среди подростков и взрослого населения.

Одной из форм профилактики, способов противостояния распространению социально обусловленных проблем, особенно ВИЧ/СПИДа, являются эффективные профилактические программы. Главная задача профилактики – воспитание ответственного поведения молодежи, основанного на владении достоверной информацией. Существует много подходов к решению этой задачи. Один из них связан с реализацией профилактических программ нового поколения по принципу «равный обучает равного», когда тренинги, акции, дискуссии и другие мероприятия проводят специально обученные студенты и молодые люди (волонтеры). Известно, что не всегда занятия, которые ведут врачи, педагоги-психологи, находят эмоциональный отклик у подростков и молодежи. Это связано с возрастными особенностями усвоения информации. Правила здорового образа жизни, которые пытается привить старшее поколение, воспринимаются молодыми людьми неадекватно, так как они зачастую вступают в противоречие с их собственным опытом и опытом их близких. Разговор с ровесником носит более неформальный характер, он дает возможность свободно предъявить собственную точку зрения и изменить ее без ущерба для самолюбия. Эффективность профилактической работы, осуществляемой силами самих студентов, объясняется несколькими причинами. Значительная часть молодежи весьма низко оценивает эффективность проводимых профилактических мероприятий. Профилактическая деятельность в большинстве случаев сводится к санитарному просвещению или информированию; работа ведется разными структурами, слабо координирующими свою деятельность. Существует серьезная проблема кадрового обеспечения профилактической работы, не хватает материальных и финансовых ресурсов.

С 2009 г. студенты Поволжского филиала Международного универ-ситета в Москве (ПФ МУМ) начали активное сотрудничество с Автономной некоммерческой организацией «Молодежный театр «Лайт», специализирующейся на профилактике социально значимых проблем, ведущей активную поддержку студентов-волонтеров г. Самары и Самарской области, занимающихся профилактикой аддитивного поведения молодежи.

Одним из направлений в проектной деятельности является развитие волонтерского движения по профилактике ВИЧ-инфекции, алкоголизма, наркомании. Многолетний опыт изучения особенностей распространения социально обусловленных проблем показывает, что молодежь особенно уязвима к ВИЧ-инфекции – в силу рискованного сексуального поведения, отсутствия доступа к информации о ВИЧ-инфекции и службам профилактики; к наркомании и алкоголизму – в силу употребления психоактивных веществ, алкогольных напитков, а так же по целому ряду других социальных и экономических причин [5, с. 65].

В октябре 2009 г. состоялась встреча студентов ПФ МУМ с представителями волонтеров разных стран: Японии, США, Нидерландов, Турции, Англии и др. Студентам был представлен спектакль на английском языке о профилактике ВИЧ-инфекции, проведены ряд профилактических тренингов, дискуссия, разработан план совместной проектной деятельности в области профилактики ВИЧ-инфекции, алкоголизма, наркомании.

Проектную деятельность как одно из направлений в профилактике социально значимых проблем можно рассматривать, как один из немногих видов деятельности позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт, сформировать у студентов эффективные стратегии поведения. Вместе с тем, при всех достоинствах проектная деятельность имеет свои ограничения: необходимость больших затрат времени как преподавателя, так и студента, использование разнообразных информационных и материальных ресурсов, недостаточная освоенность этого метода в отечественной педагогике.

Библиографический список

Новейший философский словарь. //Словари и Энциклопедии на Академике. Текст. Электронный ресурс. - Режим доступа: demic.ru /contents. rsf / dic_new_philosophy/. Проверено 30.11. 2009.
Касаткин В.Н. Проектирование организационных стратегий преду-преждения ВИЧ-инфекции у подростков / В.Н. Касаткин //Профи-лактика ВИЧ-инфекции у подростков: методическое пособие / В.Н. Касаткин. – М., 2005
Крылова Н.Б. Образовательная деятельность школьника и педагога в контексте результатов международного теста PISA: диалог с воображаемым оппонентом /Н.Б. Касаткина //На перекрестках педагогики и психологии: Сборник научных трудов /под ред. А.Д. Барбитовой, С.Д. Полякова, И.Ю. Шустовой. – Ульяновск: УлГПУ, 2006. – с. 87-94.
Никитина Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: методическое пособие / Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова – Ульяновск: УлГПУ, 2006.
Родионов В.А. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Вестник образования /В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. –2001.- №12. - с. 65–67.

Blog

Л. В. Вандышева Самарский государственный университет

Содержание