Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток
Бурменская, В. Возрастная и педагогическая психология: [Текст]: /Сост. Шуаре Марта О.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272с.
Круковер, В. Воспитание подростка
Степанов, С. Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети: грамматика отношений [Текст]: Издательский центр Академия, 1999. - 456 с
Эльконин, Б.Д., Зинченко, В.П. Психология развития [Текст]: (по мотивам Л.Выготского)
Видеоприложение
| Дидактические единицы | Наименование фильма |
| ^ 1. Введение в возрастную психологию: предмет, задачи и методы возрастной психологии; факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки; теории психического развития; источники, движущие силы, механизмы и условия психического развития. | Д/ф из цикла «Цивилизация»: «Лев Семенович Выготский» (25 мин) Фильм ВВС «Тайная жизнь близнецов» в 2-х частях (120 мин) |
| ^ 2. Проблема периодизации психического развития: понятие возраста, основные структурные компоненты возраста, возрастная сенситивность, кризис развития; взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. | «Биологический возраст» (40 мин) Д/ф из цикла «Новый день»: «Вундеркинды: обгоняя время» (25 мин) |
| ^ 3. Детство как этап психического развития человека: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст. | Теория невероятности: «Жизнь до рождения» (35 мин) Теория невероятности: «Тайна рождения» (35 мин) Фрагменты уроков по традиционной и развивающей системам («Учитель года»). |
| ^ 4. Психическое развитие подростка и юноши: подростковый возраст, юношеский возраст. | «Суперчеловек. Страсти о подростках». Фильм 3-й (мальчики) (50 мин) «Суперчеловек. Страсти о подростках» (взрослые) (50 мин) «Специальный корреспондент: Неформалы» (канал «Россия», 25 мин) |
| 5. Психология взрослости: молодость, зрелость, старость | Воспитательное мероприятие «Выбор избранника (избранницы) – выбор семьи» (ПФ, 2 курс, 14.09.05) «Теория невероятности: Кризис среднего возраста» (30 мин) Д/ф из цикла «Новое время»: «Эвтаназия: проблема жизни и смерти» (50 мин) Д/ф «День, когда я умер» (40 мин) Д/ф «Точка смерти» (50 мин) Д/ф «Родить в шестьдесят» (50 мин) «Жизнь длиною в век». К. Федорова, г. Бийск (10 мин) |
| ^ 6. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность; развитие личности в экстремальных условиях и условиях депривации. | «Открытые будни. Профилактика суицида: интервью Т.А. Гусевой» (ТВ-КОМ, 15 мин) Д/ф из цикла «Новый день»: «Вундеркинды: обгоняя время» (25 мин) Д/ф «Дети-Маугли» (45 мин) Теория невероятности: «Дети ИНДИГО» (25 мин) Д/ф «Нью-Йорк. Потерянные души» (45 мин) «Сканер: Клептомания» (15 мин) «Сканер: Детская жестокость» (10 мин Д/ф «В чужом теле» (45 мин) |
| ^ 7. Диагностическая и развивающая работа психолога: методы изучения возрастных особенностей и проблем развития, методы развивающей работы психолога. | Фрагменты развивающих занятий в ДОУ по системе М.Монтессори |
^ Методические рекомендации для преподавателя
Общая характеристика дисциплины
Возрастная психология рекомендована ГОС ВПО в качестве обязательной учебной дисциплины для студентов специальности 024000 «Психология» (2 курс, 3-4 семестры). Предметом изучения данной дисциплины курса являются проблемы и закономерности психического развития человека в разных возрастных периодах: от младенчества до старости, а также особенности развития личности в особых условиях.
^ Цель курса: изучение закономерностей развития личности на разных возрастных этапах (младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый период, юность, зрелость, старость), а также в условиях депривации и особых условиях.
^ Основные задачи дисциплины:
- получение студентами представлений о ведущих детерминантах и основных закономерностях развития, механизмах и динамике психического развития;
- знакомство с основными теориями развития отечественных и зарубежных психологов;
- овладение навыками практической работы на лабораторных и семинарских занятиях, в ходе которых студенты получают представление о методах изучения психического развития детей и взрослых и самостоятельно проводят ряд исследований с помощью диагностических методик.
Психология развития и возрастная психология является одной из основных дисциплин при подготовке студентов психологических специальностей. Данный курс начинается с изучения общих проблем возрастного развития. После знакомства с базовыми понятиями возрастной психологии осуществляется переход к изучению онтогенетического развития человека. Подробно рассматриваются особенности психофизического, психосоциального и когнитивного развития на каждом возрастном этапе. Особое место в изучении данной дисциплины уделяется:
- проблеме возрастных кризисов и тактике поведения окружающих в эти периоды;
- психосексуальному развитию детей и подростков;
- развитию личности в экстремальных условиях, в т.ч. в условиях депривации;
- проблеме отклонений в психическом развитии.
Изучение курса «психология развития и возрастная психология» опирается на знания, полученные студентами при изучении философии, общей психологии, истории психологии, введения в специальность, педагогики.
Теоретические занятия реализуются в форме лекций объемом 50 часов. ^ Целью лекционного курса является вооружение студентов системой теоретических знаний по основным проблемам возрастной психологии.
Практические занятия проводятся в форме семинарских занятий и лабораторно-практических работ по 18 ч и 32 ч соответственно. ^ Цель практических занятий: научить студентов работать с первоисточниками, применять полученные знания на практике, способствуя овладению методами возрастной психологии, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, повышать учебно-познавательную активность обучающихся.
Реализации вышеуказанных целей способствует еще один вид работы студентов – самостоятельная работа, нормативный объем которой составляет 100 ч. Самостоятельная работа включает: подготовку к семинарским занятиям и лабораторному практикуму, конспектирование литературы, реферирование и аннотирование первоисточников, подготовку докладов, выполнение творческих работ.
Преподаватель использует текущий и итоговый виды контроля, рубежный и итоговый рейтинг. Текущий контроль – на лекциях, практических и лабораторных занятиях (в форме опроса, проверки конспектов лекций и оригинальных текстов, глоссария, рефератов, тестирования); итоговый – по завершению курса (зачет и экзамен). Зачет проводится в форме собеседования по вопросам, характеризующим основные проблемы психологии развития. Экзаменационная оценка считается итоговой по курсу и выставляется в приложение к диплому. Кроме того, данная дисциплина входит в междисциплинарный экзамен в период итоговой государственной аттестации студентов данной специальности. Рубежный и итоговый рейтинг представлены в разделе «Контрольно-измерительные материалы».
Возрастная психология является одной из основных дисциплин при подготовке студентов специальности «Психология». Данный курс начинается с изучения научно-методологических и общих проблем возрастного развития. После знакомства с базовыми понятиями этой отрасли психологии осуществляется переход к изучению онтогенетического развития человека. Курс заканчивается рассмотрением проблемы развития личности в особых условиях, в частности в условиях депривации.
^ Современные технологии обучения,
рекомендуемые для использования на занятиях
В процессе преподавания дисциплины рекомендуется использовать различные технологии, в частности технологии развития критического мышления, групповые (ролевые, проектные, тренинговые), информационные (мультимедийные). Представим некоторые из них.
^ Групповые технологии
1. Технология ролевой игры предполагает выполнение студентами ролевой функции в рамках заданной или придуманной ими практической ситуации, принятие роли и проигрывание ситуации, в ходе которой решаются, в основном, практические задачи. Представим использование данной технологии на примере практического занятия по возрастной психологии из раздела «Психология поздней зрелости».
Задачи занятия: закрепить теоретические знания по геронтопсихологии, обсудив основные проблемы данного периода, развивать креативность и самостоятельность студентов, способствовать развитию эмпатии и толерантности во взаимодействии с позднезрелыми субъектами, способствовать развитию взаимопонимания студентов со старшим поколением.
Ход работы: занятие проводится в виде ролевой игры «Суд над Старостью», в которой моделируется ход судебного заседания над обвиняемой - Старостью. Студентам дается возможность подготовить материал к занятию, распределив главные роли: Судьи, Помощника судьи, Обвинителя, Защитника, Ответчика Старости. Остальные студенты выступают в роли свидетелей защиты и обвинения и т.д.
Итогом такого занятия является изменение стереотипа в восприятии старости. Старость уже не выглядит неизбежной и физиологически непривлекательной. Студенты понимают, что это особый возраст в онтогенезе человека - возраст достижения мудрости и оценки своей жизни.
^ Ресурсным обеспечением данной технологии являются мультимедиасредства (аудио, фото и видеоматериалы, компьютерная техника), наглядные средства (плакаты, доска), подручные средства (например, однажды Обвинитель представил кусочки кожи, спутанные нитки, объявив, что это сморщенная Старостью кожа и утраченные за жизнь нервы).
2. ^ Технология позиционного обучения (Н.Е. Веракса).
Данная технология ориентирована на развитие субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.
Студенты, разделившись на группы по 4-5 человек, выбирают определенную позицию, с точки зрения которой обсуждают учебный или оригинальный текст.
Позиции: «Тезисы», «Понятия», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Ассоциация», «Искусство» и др. Каждой группе предоставляется возможность представить обсуждаемый текст с указанной позиции. Так, группа «Тезисы» представляет основные тезисы (утверждения, нуждающиеся в доказательстве), группа «Понятия» формулирует основные понятия текста, «Схема» изображает в схематическом виде содержание текста. Группы «Апологет» и «Оппозиция» представляют соответственно мнения согласия и несогласия с автором текста, аргументируя свои позиции с точки зрения личного опыта, экспериментальных данных и др. «Ассоциация» и «Искусство» - это группы образного изображения текста. Их выступления содержат ассоциативные представления (нерациональные образы) и трактовку текста видами искусства (музыка, поэзия, рисунок, танец, театрализованное представление и др.).
При выступлении выходят все члены группы, остальные задают вопросы, уточняют, высказывают мнение по поводу содержания высказанных групповых позиций.
Возможно введение и других групп-позиций: «Эксперты», «Вопрос», «Обыденное сознание», «Метод», «Эксперимент».
Метод позиционного обучения обладает значительным эффектом для усвоения и понимания текстов, вовлечения студентов в активное обсуждение, обеспечивает их 100%-е участие.
^ Информационные технологии
Мультимедийные технологии (ММТ) возможно использовать как на лекционных, так и на практических занятиях. На лекции применяются тематические презентации, фрагменты видеозаписей лекций преподавателей и пробных занятий студентов.
Кроме этого можно использовать ресурсы глобальных и локальных сетей (ИНТЕРНЕТ, факультетского сайта, городского образовательного проекта «Школьный портал
Эффективность методов обучения (по В. Наумову)
| Чтение текста | 10% |
| Восприятие на слух | 20% |
| Зрительное восприятие | 30% |
| Сочетание аудио и визуальных данных | 50% |
| Обсуждение информации с другими | 70% |
| Данные, полученные на основе опыта | 80% |
| Объяснение материала другому | 90% |
^ Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы студентов
В соответствии с приказом Министерства образования РФ № 14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» в БПГУ им. В.М. Шукшина разработано Положение о СРС от 22 января 2008г.
Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшей составной частью процесса подготовки специалистов с высшим образованием. СРС - это познавательная, организационно и методически планируемая и направляемая преподавателем учебная деятельность студентов по достижению конкретных результатов.
Самостоятельная работа студентов предполагает проявление инициативы обучающегося в процессе отбора и усвоения информации, приобретения новых знаний, умений и навыков, а также ответственность за планирование, реализацию и оценку результатов собственной учебной деятельности.
Цели СРС:
- формирование субъектной позиции студентов в образовательном процессе;
- формирование навыков самостоятельного творческого труда, умений решать профессиональные задачи;
- развитие потребности в непрерывном самообразовании, совершенствовании профессиональных компетенций, расширении кругозора;
- приобретение опыта планирования и организации рабочего времени;
- побуждение к научно-исследовательской работе.
Планирование, организация, контроль СРС являются необходимыми составляющими научной организации учебного процесса, позволяющими обеспечить полноценное управление и необходимую эффективность учебной работы.
Виды самостоятельной работы студентов (СРС)
Основными видами СРС являются:
- чтение конспектов лекций;
- работа с глоссарием;
- изучение рекомендованной литературы по теме;
- изучение тем для самостоятельной работы;
- подготовка эссе;
- подготовка к семинарскому занятию по теоретическим вопросам;
- подготовка к лабораторным занятиям;
- подготовка к выполнению тестовых заданий;
- подготовка тематических мультимедийных презентаций;
- выполнение творческих заданий;
- подготовка к зачету и экзамену.
Темы рефератов и докладов
- Анри Валлон о психическом развитии ребенка.
- Картина мира в детском фольклоре.
- Формирование понятия «детство» в ходе истории (по материалам исследований Ф. Ариеса).
- Школьная дезадаптация: понятие, виды, причины.
- Восприятие и интерпретация ребенком семейных взаимоотношений.
- Особенности интеллектуального и личностного развития воспитанников детского дома
- Психологические причины тревожности и способы ее преодоления.
- Детская агрессия.
- Причины школьной неуспеваемости в младших классах.
- Индивидуально-типологические особенности младших школьников.
- Основные подходы к подростковому кризису в трудах отечественных и зарубежных психологов.
- Акцентуации характера подростков.
- Нарушение пищевого поведения в период пубертата: нервная анорексия и булимия.
- Психология юношеской дружбы и любви.
- Психологическая помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении.
- Детская сексуальность: мнения, проблемы, рекомендации.
- Наркомания как способ бегства от общества в юности.
- Супружеские конфликты: этиология, причины, профилактика.
- Становление профессионала в период зрелости.
- Отношение к старым людям в контексте истории.
- Психологические последствия выхода человека на пенсию.
- Право на смерть безнадежно больных: за и против.
Темы для самостоятельного изучения
- Вклад гуманистической психологии в разработку теории детского развития.
- Влияние среды на пренатальное развитие.
- Влияние семейных факторов на процесс социального научения в дошкольном возрасте.
- Неуспевающие младшие школьники: причины, формы, профилактика и коррекция.
- Подростковый и юношеский суицид: причины, профилактика.
- Модели профессионального пути в зарубежных и отечественных исследованиях.
- Влияние особенностей образа жизни на состояние здоровья человека.
- Стрессогенные факторы в жизни человека.
- Социально-правовая политика государства в отношении пожилых людей.
Задания к СРС по модулям приведены в карте самостоятельной работы (приложение).
^ Рекомендации по работе с литературой
Тезисы – сжатое изложение основных мыслей, постановка изучаемых вопросов. Здесь нет примеров, фактографического материала. В тезисах должна быть отражена вся логическая структура работы, все основные мысли. В них вырисовывается красная нить содержания работы исследователя.
^ Доклад – развернутое изложение всего материала с выводами, обобщениями. Здесь приводятся примеры, весь фактографический материал.
Реферат – краткое изложение содержания книги, иногда включающее критический обзор нескольких источников по одному вопросу, редко даётся оценка изложенного материала.
Аннотация – очень краткое изложение содержания. Её можно написать только после прочтения и глубокого осмысления всего текста. В ней обычно даётся оценка книги, статьи. В книгах она обычно помещается в самом начале.
Отзыв – оценка прочитанного. Обычно излагаются ключевые вопросы с оценкой и характеристикой исследования. Отзывы обычно пишутся с целью рекомендации или отклонения обсуждаемых работ к печати, к использованию в практической работе. В отзыве необходимо давать глубоко аргументированные выводы.
Рецензия – это тоже критический отзыв о книге, статье, спектакле, фильме и пр. в рецензии обычно более подробно излагаются основные мысли автора и их критическая оценка. Также даются положительные или отрицательные рекомендации, отклонения.
^ Резюме – краткая оценка прочитанного, с выводами, главными итогами работы. Оно часто даётся в заключении работы.
Эссе – прозаичное сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее ту или иную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ним связанные.
^ Записи на карточку – важная составляющая в работе с научно-педагогической литературой. Обязательно указывается фамилия, имя, отчество автора, название книги, место издания, название издательства, год издания и общее количество страниц. Если в карточку записывается статья из научного сборника или периодической педагогической печати, то необходимо указать год и номер издания, страницы, указывающие начало и окончание статьи.
^ Дословные выдержки из научного текста с указанием источника, страницы и автора. Эта форма используется иногда, когда какие-то мысли особенно хорошо изложены и впоследствии предполагается дословно цитировать данный отрывок текста.
Иногда эти выписки делаются с комментариями, когда предполагается выступление с критикой читаемого текста, при написании отзыва или рецензии. Такая форма записей положительно зарекомендовала себя при работе над темой научного исследования.
^ Библиографический список составляется, как правило, в алфавитном порядке, начиная с фамилии автора книги (статьи).
Правила оформления:
Монография:
Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.) [Текст] / О.А. Абдуллина – М.: Просвещение, 1990. – 141 с. – 78000 экз. – ISBN 5-09-001738-7.
Монография (2-3 автора):
Лихач, В.М. Преемственность содержания трудового обучения в профессиональной подготовке учащихся [Текст] В.М. Лихач, Р.С. Гуревич. – М.: Высшая школа, 1990. – 111 с. – 3000 экз.
Пособие
Введение в психодиагностику [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 192 с. – 30000 экз. – ISBN 5-7695-0220-7/5-7695-0432-3.
Статья из журнала
Алибекова, Т.З. Учебно-научно-педагогический комплекс в системе непрерывного образования [Текст] / Т.З. Алибекова, П.А. Жильцов, Ю.Г. Круглов // Педагогика. – 1992. – № 9-10. – С. 54- 62. Библиогр.: с.62.
Статья из сборника научных трудов
Дурай-Новакова, К.М. Проблемы и задачи спецкурса «Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности» в системе подготовки учителей [Текст] / К.М. Дурай- Новакова // Теория и практика высшего педагогического образования: Сборник научных трудов. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. – С. 51-59. – 1000 экз.
Автореферат диссертации
Завалко, Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз» [Текст] : автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.01 /Н.А. Завалко; Барнаульский гос. пед. ун-т. – Барнаул, 2000. – 32 с.
Рекомендации по подготовке расширенного эссе
Написание эссе предполагает активность и креативность студента в выполнении поставленной в учебном процессе задачи. Эссе позволяет включать студента в процесс самооценки, рефлексии достигнутых результатов. Эссе, как правило, бывает посвящено какому-то спорному, дискуссионному положению, явлению, событию. Текст эссе является персонифицированным способом реагирования на заявленную проблему.
Таким образом, эссе – это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные любой проблеме. Студенту необходимо проанализировать материал, оперируя различными понятиями, терминами. Логика изложения материала должна отражать видение автором специфики исследуемой проблемы.
Известны различные виды эссе. Как правило, эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям:
- Краткое содержание, в котором:
- определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы (это может быть один тезис);
- дается краткое описание структуры и логики развития материала;
- формулируются основные выводы.
2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения и аргументацию.
3. Заключение. В заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в результате исследования.
4. Библиография.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.
Эссе как жанр отличается от курсовых и других видов реферативных работ. Л.Г. Антонова определяет следующие признаки эссе:
- особый, оригинальный способ представления текста (обобщение или детализация; метаморфизация и субъектизация содержательного плана), что оправдано осведомленностью автора и его личной ориентированностью в вопросах темы высказывания;
- повышенная авторская модельность текста; «открытость» автора, свобода в оценках и комментариях;
- использование прецедентных текстов, что обеспечивает высказыванию метасмысловой контекст;
- свободная, «текучая» форма записи, допускающая соединение различных жанровых вариантов (письма к самому себе, обращения к читателям и приглашения к соразмышлению, публичного покаяния, психологического этюда или критического разбора и т.п.) в рамках одного высказывания;
- «устность», «разговорность» письменного текста, что обеспечивает особую непринужденность, естественного тона рассуждения, не претендующего на определяющую трактовку предмета высказывания.
Оценивание эссе осуществляется в соответствии с критериями.
- Краткое содержание - 10% оценки, если название выбрано адекватно теме, цель ясно определена, предмет исследования представляет интерес с точки зрения науки, установлена связь предмета исследования или выдвинутого тезиса с известными фактами и исследованиями, структура эссе и главные выводы ясно сформулированы.
- Основная часть и заключение - 75% оценки, если адекватные и уместные свидетельства (из первичных и вторичных источников) в поддержку аргументации отобраны критически и впечатляюще, избранные доказательства, включая различные толкования вопроса там, где это необходимо, критически проанализированы и оценены, аргументация стройна и высказывается логично и последовательно, идеи выражены ясно, выводы соответствуют цели и подкреплены доказательствами.
- Источники (библиография, примечания) - 15 % оценки, если адекватные, нужные источники определены и использованы эффективно в связи с текстом; ссылки и примечания сделаны и оформлены правильно.
^ Рекомендации по подготовке тематической презентации
При подготовке тематической презентации следует помнить, что существуют требования к созданию и предъявлению слайдов. Слайды в презентации должны быть простыми и не содержать более чем семь строчек текста в каждом. Перегрузка текстом приводит к тому, что слайды становятся трудночитаемыми, особенно для тех, кто сидит далеко: это вызывает у людей разочарование и антипатию к лектору или его выступлению.
1. Требования к тексту
- не пишите длинно;
- разбивайте текстовую информацию на слайды;
- используйте заголовки и подзаголовки;
- для повышения удобочитаемости используйте: форматирование, списки, подбор шрифтов.
2. Требования к фону
Рекомендуется использовать:
- синий на белом,
- черный на желтом,
- зеленый на белом,
- черный на белом,
- белый на синем,
- зеленый на красном,
- красный на желтом,
- красный на белом,
- оранжевый на черном,
- черный на красном,
- оранжевый на белом,
- красный на зеленом.
3. Требования к иллюстрациям
- Чем абстрактнее материал, тем действеннее иллюстрация.
- Что можно изобразить, лучше не описывать словами.
- Изображать то, что трудно или невозможно описать словами.
- Используйте анимацию, как одно из эффективных средств привлечения внимания пользователя и управления им.
- Используйте видеоинформацию, позволяющую в динамике демонстрировать информацию в режиме реального времени, что недоступно при традиционном обучении.
- Помните, что видеоинформация требует больших затрат вычислительных ресурсов и значительных затрат на доставку и воспроизведение изображения.
4. Требования к звуку
- Избыток звука недопустим, т.к. может раздражать обучаемого.
- Наилучший результат достигается при использовании коротких озвученных текстов, усиливающих ключевые моменты курса.
- Одновременное наличие речевого сопровождения и читаемого текста на экране, как правило, воспринимается негативно. Большинство обучаемых читают текст гораздо быстрее, чем говорит диктор, что быстро начинает раздражать.
- Наличие длинных текстов, которые читаются диктором не дословно, с различными вариациями, очень сильно отвлекает обучаемого от собственно темы обучения на поиск несоответствий, что крайне вредно для процесса обучения.
- Использование текстов, произносимых от первого или второго лица, в значительной степени способствует вовлечению обучаемого в процесс.
- Если есть возможность использовать в курсе виртуальных персонажей (агентов), способных «общаться» с обучаемым от первого лица, то эффективность восприятия темы значительно возрастает.