Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Тематический план
Введение в возрастную психологию
Проблема периодизации психического развития
Детство как этап психического развития человека
Психология младшего школьного возраста
Психология зрелых возрастов
Отклонения в психическом развитии
Модуль 1. Тема 1. Введение в возрастную психологию (2ч)
Практические (семинарские) занятия
Ход работы
Лабораторные занятия
Основные понятия
Основные понятия
Основные понятия
Оборудование и материалы
Оборудование и материалы
Основные понятия
Оборудование и материалы
Контрольно-измерительные материалы
Рубежный рейтинг
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Тематический план

№ модуля	Наименование ДЕ курса	Лекции	Практич.	Лабор.	СРС
	^ Введение в возрастную психологию: предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка	6	2	2	10
^ Проблема периодизации психического развития: проблема возраста и возрастной периодизации, кризисы в развитии; проблема соотношения обучения и развития.	8	2	4	14
^ Детство как этап психического развития человека: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст.	16	4	16	36
	30	8	22	60
	^ Психология младшего школьного возраста	4	2	4	10
Психологические особенности подросткового и юношеского возраста	6	4	4	14
^ Психология зрелых возрастов: молодость, зрелость, старость.	6	4	2	12
^ Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность; развитие личности в условиях депривации и особых условиях.	4			4
		20	10	10	40
	ВСЕГО:	50	18	32	100

тЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (лекции)
^

Модуль 1.

Тема 1. Введение в возрастную психологию (2ч)

История возникновения возрастной психологии: факторы, определяющие развитие науки. Предмет и задачи возрастной психологии. Основные проблемы возрастной психологии. Связь возрастной психологии с отраслями психологической науки. Методы возрастной психологии.

Тема 2. Проблема детерминант психического развития ребенка (4ч)

Базовые определения развития. Источники, движущие силы, механизмы и условия психического развития. Проблема соотношения биологического и социального в развитии. Понятие социальной ситуации развития ребенка. Ведущая деятельность, как основа психического развития. Новообразования возраста.

Тема 3. Теории психического развития (4ч)

Биогенетический подход к изучению проблемы развития человека (теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла). Психоаналитическая теория развития З. Фрейда. Бихевиоризм и теория социального научения (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Э. Торндайк, А. Бандура). Социогенетический подход (Э. Эриксон). Когнитивные теории развития (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Кольберг). Культурно-историческая концепция детского развития Л.С. Выготского.

Тема 4. Проблема периодизации психического развития (4ч)

Понятие возраста, основные структурные компоненты возраста. Взгляды Л. С. Выготского на стадиальность развития: основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сенситивность. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина. Интегральная периодизация развития (В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман). Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Тема 5. Психические особенности ребенка в первые периоды развития (4ч)

Общие тенденции пренатального периода развития. Кризис новорожденности. Психическая жизнь новорожденного. Развитие когнитивной сферы ребенка. Особенности эмоциональной сферы ребенка от рождения до 1 года. Развитие мотивационной сферы младенца. Общение и его роль на ранней стадии онтогенеза. Кризис 1-го года жизни.

Тема 6. Психологическая характеристика развития ребенка в раннем детстве (4ч)

Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве. Когнитивные особенности ребенка раннего возраста. Аффективная сфера ребенка от 1-го года до 3-х лет. Особенности Я-концепции ребенка. Кризис 3-х лет.

Тема 7. Особенности психического развития в дошкольном возрасте (4ч)

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее значение для психического развития. Становление личности ребенка в дошкольном возрасте. Общение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие познавательных процессов дошкольника. Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.

Модуль 2.

Тема 8. Психические особенности ребенка младшего школьного возраста (7-11 лет) (4ч)

Понятие психологической готовности к школе. Кризис 7-ми лет. Основные проблемы адаптации ребенка к школе. Особенности учебной деятельности, ее структура. Мотивационная сфера младшего школьника. Особенности становления личности младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Познавательные психические процессы в младшем школьном возрасте. Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте.

Тема 9. Психология подростка (11-15 лет) (2ч).

Подростковый кризис: понятие, основные подходы. Физиологические особенности подростка. Личностное развитие подростка: мотивационно-потребностная сфера, эмоционально-волевая сфера, нравственное развитие, формирование Я-концепции и чувства взрослости. Общение с взрослыми и сверстниками как фактор социализации подростка. Особенности учебной деятельности в подростковый период. Познавательные психические процессы в подростковом возрасте. Акцентуации характера в подростковый период.

Тема 10. Особенности психического развития старшего школьника (15-17 лет) (2ч)

Понятие юности и ее возрастные границы. Теории юности. Физическое развитие в юности. Социальная ситуация развития в юности. Изменения в познавательной деятельности старшеклассника. Особенности самосознания и самооценки в старших классах. Формирование юношеского мировоззрения. Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности.

Тема 11. Психология юности (17-20 л.) (2ч)

Понятие кризиса 17 лет. Социальная ситуация развития в юности. Когнитивное развитие в юности. Основные варианты жизненного пути в юности. Особенности студенческого возраста. Основные линии онтогенеза в юности.

Тема 12. Особенности развития в период молодости (20-30 л.) (2ч)

Физическое и когнитивное развитие в период молодости. Психосексуальное развитие. Создание семьи. Родительство. Профессиональная деятельность в период молодости. Кризис 30 лет жизни.

Тема 13. Особенности развития зрелой личности (30-60 лет) (2ч)

Зрелость и психологический возраст. Психофизиологические и морфофункциональные изменения в зрелый период. Социальная ситуация в зрелости. Профессиональная продуктивность в зрелом возрасте. Понятие «акме». Кризис 40 лет жизни. Проблема разводов в среднем возрасте. Отношения между поколениями в зрелости: взрослые дети, внуки, престарелые родители.

Тема 14. Геронтопсихология (развитие человека после 60-70 лет) (2ч)

Основные установки в обществе по отношению к старению и старым людям. Периоды поздней взрослости: предстарческий, старческий, позднестарческий, дряхлость. Физические аспекты старения. Теории старения. Причины изменения познавательных способностей в старости. Основные линии онтогенеза в старости. Смерть как финальная стадия человеческого развития. Стадии приспособления к умиранию. Система хосписов и добровольный уход из жизни.

Тема 15. Отклонения в психическом развитии ребенка (4 ч)

Особенности детей с задержками психического развития, умственной отсталостью. Проблемы одаренных детей. Особенности детей и подростков с дисгармониями эмоционально-волевой сферы. Девиантное, делинквентное, аддиктивное поведение подростков. Психокоррекционная работа с «трудными» детьми. Развитие личности в экстремальных условиях и условиях депривации.

^ ПРАКТИЧЕСКИЕ (СЕМИНАРСКИЕ) ЗАНЯТИЯ

Модуль 1.

Занятие № 1. Стадиальность психического развития (4ч)

Цель занятия: работать над аналитическими умениями студентов; закрепить теоретические знания по теме; развивать учебно-познавательную активность студентов.

Вопросы для обсуждения

Периодизация психического развития Л. С. Выготского.
Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина.
Периодизация развития личности по З. Фрейду.
Стадии развития личности по Э. Эриксону.
Развитие морального сознания личности в концепции Л. Кольберга.
Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже.
Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
Интегральная периодизация развития (В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман).

Занятие № 2. Психологические особенности развития ребенка
от рождения до 3-х лет (2ч)

Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология раннего детства»; выявить особенности развития детей в указанный период; развивать учебно-познавательную активность студентов.

Вопросы для обсуждения

Предметно-манипулятивная деятельность и ее влияние на развитие психики ребенка.
Динамика развития речи ребенка до 3х лет.
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками и его влияние на становление личности.
Кризис 1-го и 3-го годов жизни.

Занятие № 3. Развитие психики ребенка в дошкольный период (2ч)

Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология дошкольника»; определить основные личностные характеристики в дошкольном возрасте; развивать учебно-познавательную активность студентов.

Вопросы для обсуждения

Аффективная сфера дошкольника. Эмоциональные нарушения.
Особенности мотивационной сферы в дошкольном возрасте.
Формирование Я-концепции ребенка дошкольного возраста.
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками в дошкольный период.

Модуль 2.

Занятие № 4. Психология младшего школьника (2ч)

Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме; обсудить основные проблемы данного периода; развивать учебно-познавательную активность студентов.

Вопросы для обсуждения

Проблема обучения детей с 6-ти лет: за и против.
Основные причины школьной дезадаптации.
Самооценка младшего школьника и школьная успеваемость.
Особенности общения младшего школьника с взрослыми и сверстниками.
Особенности познавательной сферы младшего школьника.

Занятие № 5. Особенности подростковой субкультуры(2ч)

Цель занятия: сформировать понятийный аппарат по данной теме; обсудить особенности подростковой субкультуры; развивать умение анализировать внешние поведенческие проявления и внутренние характеристики поведения подростка; формировать устойчивую гражданскую позицию студентов.

Вопросы для обсуждения

Музыка как часть подростковой субкультуры (поп, рэп, джаз, рок, «хэви металл» и др.).
Одежда и стиль поведения подростка. Подростковый сленг.
Особенности подростковых группировок (панки, хиппи, металлисты, фанаты и др.).
Девиантные субкультуры (сатанисты, неонацисты и др.).

Занятие № 6. Психология ранней юности (2ч)

Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология ранней юности»; обсудить основные проблемы данного периода; сформировать умение выявлять профессиональную направленность учащихся; развивать учебно-познавательную активность студентов.

Вопросы для обсуждения

Основные проблемы ранней юности.
Становление нового уровня самосознания и устойчивого образа «Я».
Формирование жизненных планов и перспектив. Способность к профессиональному самоопределению.
Профориентационная работа в старших классах.

Занятие № 7. Психология молодости (2ч)

Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология ранней взрослости»; обсудить психологические образования данного периода; развивать учебно-познавательную активность студентов; готовить студентов к будущей семейной жизни.

Вопросы для обсуждения

Причины вступления в брак.
Любовь как фундаментальная человеческая эмоция. Теория любви Р. Стернберга.
Особенности взаимоотношений между супругами на начальном этапе семейной жизни.
Психогигиена супружеских взаимоотношений.

Занятие № 8. Психология поздней зрелости (2ч)

Цель занятия: закрепить теоретические знания по геронтопсихологии, обсудив основные проблемы данного периода, развивать креативность и самостоятельность студентов, способствовать развитию эмпатии и толерантности во взаимодействии с позднезрелыми субъектами, способствовать развитию взаимопонимания студентов со старшим поколением.

^ Ход работы

Занятие проводится в виде ролевой игры «Суд над Старостью», в которой моделируется ход судебного заседания над обвиняемой - Старостью.

Студенты готовятся к занятию, распределив главные роли: Судьи, Помощника судьи, Обвинителя, Защитника, Ответчика Старости. Остальные студенты выступают в роли свидетелей защиты и обвинения и т.д.

^ ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Модуль 1.

Лабораторное занятие №1. Методы исследования в психологии развития (2ч)

Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов компетенции психодиагноста.

Основные понятия: наблюдение, эксперимент, тестирование.

Оборудование и материалы: раздаточный материал.

Ход работы

Составь карту наблюдения.
Придумай экспериментальную ситуацию.
Ответь на задания в раздаточном материале

Лабораторное занятие №2. Психодиагностические и развивающие методы в работе психолога (4ч)

Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов сформировать у студентов профессиональные компетенции.

^ Основные понятия: наблюдение, тест, эксперимент, стимульный материал, программа развития, тренинг.

Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития детей разного возраста, бланки фиксации результатов, ключи, программа оптимизации познавательной активности.

Ход работы

Ознакомиться с методиками.
Изготовить необходимый стимульный материал.
Разработать индивидуальную траекторию познавательного развития личности.

Лабораторное занятие №3. Психодиагностические методы исследования
ребенка в раннем детстве (4ч)

Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов сформировать у студентов компетенции психодиагноста.

^ Основные понятия: тест, экспериментальная методика, сырой балл, стандартный балл, стимульный материал.

Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития познавательных процессов, становления личности, развития манипулятивной деятельности, бланки фиксации результатов, ключи.

Ход работы

Ознакомиться с методиками.
Изготовить необходимый стимульный материал.
Оформить лабораторное занятие в тетрадях для лабораторных работ по схеме: № лабораторной работы, тема, дата, цель, ход работы, используемые методики, инструкции, результаты применения, выводы, достоинства и недостатки методик.

Лабораторное занятие №4. Психодиагностические методы исследования
детей в дошкольном возрасте (4ч)

Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов сформировать у студентов компетенции психодиагноста.

^ Основные понятия: тест, экспериментальная методика, сырой балл, стандартный балл, стимульный материал.

Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития познавательных процессов, личности и межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте, бланки фиксации результатов, ключи.

Ход работы

Ознакомиться с методиками.
Изготовить необходимый стимульный материал.
Оформить лабораторное занятие в тетрадях для лабораторных работ по вышеприведенной схеме.

Лабораторное занятие №5. Психодиагностика детей в дошкольном возрасте (4ч)

Цель: реализация психодиагностики детей дошкольного возраста.

^ Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития познавательных процессов, личности и межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте, бланки фиксации результатов, ключи.

Ход работы

Провести исследование познавательных психических процессов, личности, межличностных взаимоотношений среднего и старшего дошкольного возраста.
Обработать и интерпретировать полученные данные.

Модуль 2.

Лабораторное занятие №6. Психодиагностика развития младшего школьника (4ч)

Цель занятия: реализация психодиагностики детей в младшем школьном возрасте.

Оборудование и материалы: методики изучения младшего школьника, стимульный материал, бланки для фиксации результатов.

Ход работы

Провести психологическое исследование младшего школьника.
Обработать и проанализировать полученные данные.

Лабораторное занятие №7. Психодиагностика развития подростка (2ч)

Цель занятия: реализация психодиагностики личности подростков.

Оборудование и материалы: методики изучения познавательной и личностной сферы подростка, бланки для фиксации результатов.

Ход работы

Провести психологическое исследование подростка.
Обработать и проанализировать полученные данные.

Лабораторное занятие №8. Развивающая работа психолога в юношеском возрасте: развитие познавательной активности студентов (2ч)

Цель занятия: реализация подходов развивающей работы к лицам юношеского возраста на примере познавательной активности студентов.

^ Оборудование и материалы: программа оптимизации познавательной активности студентов, бланки для фиксации результатов.

Ход работы

Ознакомиться с программой развития познавательной активности.
Выбрать несколько упражнений и реализовать их при работе с тренинговой группой.
Обработать и проанализировать полученные данные.

Лабораторное занятие №9. Психология зрелости (2ч)

Цель занятия: закрепить теоретический материал по теме «Психология зрелости»; сформировать навыки работы по изучению особенностей профессиональной деятельности взрослых, научить работе с психодиагностическими методиками.

^ Основные понятия: «трудоголизм», удовлетворенность профессией, «выгорание» на работе, эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

^ Оборудование и материалы: опросники «Определение трудоголика», «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой», опросник на «выгорание MBI»; бланки ответов; ключи.

Ход работы:

Ознакомиться с опросниками.
Изготовить необходимый материал для проведения методик.
Изучить степень трудоголизма, удовлетворенность учителей своей профессией, наличие «выгорания» на работе у взрослых рабочих.
Обработать и интерпретировать полученные данные. Оформить лабораторное занятие. Приложение бланков ответов испытуемых и текстов опросников обязательно.

^ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Рейтинговая оценка работы студента

Контроль качества знаний студентов по психологии развития и возрастной психологии осуществляется с использованием рейтинговой системы, в основе которой лежит учет отдельных видов деятельности студента по освоению учебной дисциплины.

В соответствии с положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, принятом решением Ученого совета БПГУ имени В.м. Шукшина (протокол №4 от 9 декабря 2008г), в данном курсе используется рубежный и итоговый рейтинг.

^ Рубежный рейтинг служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля и применяется в рамках текущего контроля успеваемости студентов. Распределение учебного материала произведено по двум модулям.

рубежный рейтинг измеряется в процентах в диапазоне от 0% до 100%. Критериями рубежного рейтинга являются: посещение лекций – 40%, выполнение практических заданий – 60%. При выполнении практических заданий учитывается: посещение практических занятий – 10%, выполнение лабораторных работ – 60%, оценка за тест по модулю – 30%.

^ Итоговый рейтинг служит для оценки знаний, умений и навыков студента по всему объёму возрастной психологии, изученному в семестре.

Для учета, хранения и анализа результатов текущего контроля успеваемости студентов по дисциплине используется электронная рейтинговая ведомость, входящая в автоматизированную систему управления вузом.

^ Тестовые материалы

Тестовые материалы составлены из заданий закрытого типа с одним или несколькими вариантами ответов, кроме того, используются задания на установление соответствия. Для подготовки к тестам рекомендуется использовать литературу, указанную в списке основной.

Далее приведены примеры тестовых заданий по модулям и дидактическим единицам.

Модуль 1.

1. Введение в возрастную психологию

1. Возрастная психология является отраслью психологической науки:

А) изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости

Б) комплексно изучающей человека и интегрирующей знания о его развитии как биологического и социального существа

В) изучающей роль генотипической и средовой обусловленности психического развития

Г) изучающей психологические различия как между индивидами, так и между группами людей.

2. Метод исследования – это:

А) способ организации деятельности исследователя

Б) путь исследования

В) анализ жизненного пути

Г) психотерапевтический прием

К организационным методам исследования относят (исключи лишнее):

А) близнецовый

Б) экспериментальный

В) обсервационный

Г) лонгитюдный

Д) сравнительный

Корреляционный анализ относят к методам:

А) организационным

Б) эмпирическим

В) методам обработки данных

Г) интерпретационным

Комплекс методов статистического исследования, позволяющий сгруппировать изучаемые объекты в классы на основе характеризующих их показателей:

А) факторный анализ

Б) корреляционный анализ

В) иерархический анализ

Г) сравнительный анализ

Д) кластерный анализ

^ 2. Проблема периодизации психического развития

1. Возраст – это психологическая категория, обозначающая:

А) особый цикл психического развития

Б) латентный период, ограниченный кризисами

В) детство, отрочество, юность, зрелость

Г) временные характеристики индивидуального развития

2. В психологии развития рассматривают понятия возраста (исключи лишнее):

А) онтогенетического

Б) хронологического

В) филогенетического

Г) психологического

Д) биологического

3. Назовите критерий, который положен в основу периодизации Ж.Пиаже:

А) психосексуальное развитие
Б) смена ведущей деятельности
В) когнитивное развитие
Г) моральное становление личности
Д) психосоциальное развитие

4. Какой стадии психосексуального развития по З. Фрейду соответствует период дошкольного детства:

А) генитальной
Б) оральной
В) анальной
Г) фаллической
Д) латентной

5. Базовое образование в юности (по Э. Эриксону):

А) генеративность
Б) интимность
В) компетентность
Г) инициативность

Д) идентичность

^ 3. Детство как этап психического развития человека: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст.

1. Возникновение комплекса оживления свидетельствует о:

А) наличии у ребенка ориентировочных рефлексов

Б) появлении эмоционального общения

В) наступлении нового периода развития – младенчества

2.Какая когнитивная функция интенсивно развивается в период младенчества:

А) память

Б) мышление

В) восприятие

Г) речь

3. Ведущая деятельность ребенка в раннем детстве:

А) предметно-манипулятивная деятельность

Б) учебно-познавательная деятельность

В) сюжетно-ролевая игра

Г) интимно-личностное общение

Д) непосредственно-эмоциональное общение

4. Кризис 3-х лет – это…:

А) кризис социальных отношений

Б) кризис детской непосредственности

В) кризис индивидуальной психической жизни

Г) кризис взросления

5. В чем основное противоречие социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста:

А) в необходимости непосредственного контакта со взрослыми

Б) в разрыве между стремлением быть как взрослый и невозможностью

реализовать это стремление

В) в стремлении к личностным контактам со сверстниками

Модуль 2.

4. Психология младшего школьного возраста.

1. Какая когнитивная функция интенсивно развивается в период младшего школьного возраста:

А) память

Б) мышление

В) восприятие

Г) речь

Д) воображение

2. Ведущая деятельность младшего школьника:

А) предметно-манипулятивная деятельность

Б) учебная деятельность

В) сюжетно-ролевая игра

Г) интимно-личностное общение

Д) непосредственно-эмоциональное общение

3. Основная линия отношений для социальной ситуации развития младшего школьника:

А) ребенок - воспитатель Г) ребенок - сверстники

Б) ребенок - учитель Д) ребенок-ближайшее окружение

В) ребенок - родители

4. Новообразованиями младшего школьника не являются:

А) изменение Я-концепции, определяющее стремление познать себя, подчинение нормам коллективной жизни

Б) потребность в общественно-значимой деятельности

В) произвольность психических процессов, рефлексия, самоконтроль

Г) новый уровень самосознания, потребность в совместной деятельности

Д) внутренний план действий

5. Ориентировочный тест школьной зрелости состоит из субтестов (исключи лишнее):

А) рисунок человека

Б) рисунок животного

В) срисовывание группы точек

Г) списывание графической фразы

Д) соединение узора по клеткам

^ 5. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.

1. Какой стадии психосексуального развития по З.Фрейду соответствует

пубертатный период:

А) генитальной

Б) оральной

В) анальной

Г) фаллической

Д) латентной

2. Базовое образование в юности (по Э. Эриксону):

А) генеративность

Б) автономность

В) компетентность

Г) инициативность

Д) идентичность

3. Ведущая деятельность старшего школьника:

А) предметно-манипулятивная деятельность

Б) непосредственно-эмоциональное общение

В) сюжетно-ролевая игра

Г) интимно-личностное общение

Д) учебно-профессиональная деятельность

4. Исключи лишнее из перечня новообразований подростка:

А) стремление к взрослости

Б) потребность в самоутверждении среди сверстников

В) потребность в общественно-значимой деятельности

Г) критическое отношение к окружающим

Д) самоконтроль

5. Исключи лишнее из перечня новообразований старшего школьника:

А) мировоззрение

Б) профессиональные интересы

В) потребность в самовоспитании

Г) самоопределение

Д) потребность в самоутверждении среди сверстников

6. Психология зрелых возрастов

Возрастные рамки зрелости по Э. Эриксону:

А. 40-70 лет

Б. 25-60лет

В. 30-60лет

2. Кризис середины жизни приходится на возраст:

А. 40лет

Б. 30 лет

В. 50 лет

3. Преждевременное старение означает опережение:

А. хронологического возраста психологическим

Б. психологического возраста биологическим

В. биологического возраста хронологическим

4. Базовое образование зрелого возраста:

А. инертность

Б. направленность

В. продуктивность

5. Причины кризиса среднего возраста:

А. страх смерти

Б. депрессия

В. уход детей из семьи

Г. профессиональное становление

7. Отклонения в психическом развитии

1. Отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального психического развития:

А) дефектология

Б) социальная психология

В) специальная психология

Г) коррекционная психология

2. Госпитализм характеризуется:

А) невозможностью удовлетворения органических потребностей

Б) изоляцией детей от взрослых и долгим пребыванием ребенка в одиночестве

В) недостатком общения со сверстниками

3. Одаренными называют детей:

А) опережающих своих ровесников по темпу умственного развития

Б) обнаруживающих высокий уровень общих способностей

В) обнаруживающих высокий уровень специальных способностей

Г) все ответы верны

4. Общие признаки госпитализма (исключи лишнее):

А) потеря в весе

Б) апатичность

В) сужение сознания

Г) уход от контактов с окружающими

5. Лишение человека сенсорных впечатлений называется:

А) депривацией

Б) экстремальностью

В) иллюзией

Вопросы к зачету

Охарактеризуйте предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Покажите связь возрастной психологии с другими науками.
Дайте характеристику методам возрастной психологии.
Рассмотрите категорию развития в философии, физиологии, психологии.
Сравните основные концепции психического развития (натуралистические, культурологические, психоаналитические, бихевиористские, когнитивистские, эпигенетические, гуманистические, онтологические, историко-эволюционные, амплификационные).
Что является источниками, движущими силами и условиями развития?
Покажите роль биологического и социального фактора в развитии личности.
Назовите основные закономерности психического развития.
Какова взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе?
Дайте определение зонам и уровням психического развития. Обучаемость и обученность.
Расскажите об особенностях развития личности в экстремальных условиях и условиях депривации (на примере жизненных и художественных сюжетов).
Покажите взгляды Л.С. Выготского на стадиальность психического развития (сензитивность, возрастной кризис).
Охарактеризуйте основные понятия возрастной психологии: возраст, период, детство, отрочество, юность, зрелость, старость.
Опишите основные этапы периодизации Д.Б. Эльконина.
Назовите основные признаки ведущей деятельности, охарактеризуйте закономерности смены видов деятельности.
Дайте определения понятиям: новообразования возраста, социальная ситуация развития.
Дайте характеристику основным периодам психосексуального развития в периодизации З. Фрейда.
Охарактеризуйте периоды психосоциального развития в периодизации Э. Эриксона.
Покажите стадиальность интеллектуального развития на примере периодизаций Ж. Пиаже, Дж. Брунера, А. Валлона.
Проанализируйте проблему периодизации психического развития в современной психологии.
Дайте оценку интегральной периодизации психического развития в работах В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман.

Экзаменационные вопросы

Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Методы возрастной психологии.
История возникновения и развития возрастной психологии Связь возрастной психологии с отраслями психологической науки.
Проблема детерминант психического развития ребенка
Проблема соотношения обучения и развития
Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
Проблема периодизации в отечественной психологии. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность психического развития.
Периодизация Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность, новообразования возраста, социальная ситуация развития.
Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского
Периодизация З. Фрейда: психосексуальное развитие.
Периодизация Э. Эриксона: социализация личности.
Периодизация Ж. Пиаже, Дж. Брунера, А. Валлона: интеллектуальное развитие.
Интегральная периодизация психического развития (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).
Психологическая характеристика кризисов в развитии.
Общие тенденции пренатального периода развития. Кризисы рождения и новорожденности. Психическая жизнь новорожденного.
Психологические особенности младенческого возраста. Кризис 1-го года жизни.
Психологические особенности ребенка в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
Предметно-манипулятивная деятельность и ее влияние на развитие психических процессов и личности ребенка от 1 года до 3 лет.
Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее значение для психического развития дошкольников.
Психологические особенности ребенка в дошкольном возрасте: развитие познавательных процессов дошкольника и становление личности ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7-и лет.
Психологическая готовность ребенка к школе, проблемы адаптации.
Учебная деятельность младшего школьника, ее влияние на развитие личности.
Особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Особенности становления личности младшего школьника.
Индивидуальные варианты развития младшего школьника
Психологические особенности подросткового возраста: ведущая деятельность, общение со сверстниками и взрослыми.
Особенности личностного развития подростка. Подростковый кризис.
Особенности учебной деятельности подростка. Познавательные процессы в подростковом возрасте.
Акцентуации характера в подростковый период.
Особенности личностного развития в раннем юношеском возрасте.
Профессиональное самоопределение в ранней юности. Кризис 17-и лет.
Психологические особенности юношеского возраста.
Психологические особенности молодости. Создание супружеской семьи и родительство. Профессиональная деятельность в период молодости.
Психологические особенности зрелости. Профессиональная продуктивность в зрелом возрасте. Кризисы зрелости.
Проблема взаимоотношений поколений в зрелом возрасте: взрослые дети, внуки, престарелые родители.
Периоды поздней взрослости: предстарческий, старческий, позднестарческий, дряхлость. Особенности личности в старости.
Теории старения. Основные линии онтогенеза в старости.
Смерть как финальная стадия человеческого развития. Стадии приспособления к умиранию.
Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития.

^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Основная литература

Дарвиш, О.Б Возрастная психология: Учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 264 с.: ил. - Библиогр. в конце глав. - ISBN 5-305-00110-2 (в пер.)
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] : Учеб. пособие для вузов / В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
Возрастная психология (раздел) / Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.

Дополнительная литература

Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни [Текст]: Исследования геронтопсихологии: Учебное пособие для вузов. / Г.С.Абрамова– М.: Академия, 2002. -224 с.
Безденежная, Т.И. Психология старения: Путь к долголетию [Текст] / Т.И. Безденежная. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с. – (Будь здоров!).
Глуханюк, Н.С. Поздний возраст и стратегии его освоения [Текст] : Учебно-метод. Пособие / Н.С Глуханюк, Т.Б. Гершкович. – 2-е изд. , доп. –М. : МПси, 2003. – 112 с.
Краснова, О.В. Социальная психология старости [Текст] : Учеб. пособие для вузов / О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М. :Академия, 2002. -288 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : Учебник для вузов. /В.С. Мухина– 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 456 с. – (Высшее образование ).
Психология среднего возраста, старения, смерти [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с. – (Мэтры психологии).
Психология старости и старения: Хрестоматия [Текст] : Учеб. пособие для вузов / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2003.– 736 с.
Обухова, Л.Ф. Проблема старения с биологической и психологической точек зрения. [Текст] / Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова, И.В. Шаповаленко. - //Психологическая наука и образование. – 2003. - №3.
Психология возрастных кризисов : Хрестоматия [Текст] /Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, М. ; АСТ, 2001. – 560 с. – ( Библиотека практического психолога ).
Психология зрелости: Хрестоматия [Текст]: Учеб. пособие для вузов /Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ – М, 2003. – 768 с. – (Психология семейных отношений).
Психология старости: Хрестоматия [Текст] / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ – М, 2004. – 736 с. – (Психология семейных отношений ).
Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие / О.П. Солодилова. – М. : Т, К Велби, Проспект, 2005. – 288 с.
Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость [Текст] : Учеб. пособие для вузов. / О.В. Хухлаева – М. : Академия, 2002. – 208 с.
Шихи, Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста [Текст] / Г.Шихи. – СПб. : Каскад, 2005. – 436 с. – ( Мастерская психологии ).

Пособия и методические материалы

Гусева, Т.А. Возрастная психология [Текст] : Методические рекомендации и программа курса для студентов психологических специальностей пед. вуза / Т.А. Гусева, Н.А. Кочергина. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. – 72 с.
Изучаем младшего школьника: первые дни ребенка в школе [Текст] : Рабочая тетрадь студента-практиканта/ Сост. Т.А. Гусева, Л.М. Коврига.- Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002.- 24 с.
^
Изучаем младшего школьника: познавательная сфера [Текст] : Рабочая тетрадь студента-практиканта/ Сост. Т.А. Гусева, Л.М. Коврига.- Бийск: НИЦ БПГУ, 2002.- 31 с.
Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] : Уч.пос./ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. – М., 1998.

Электронные дидактические материалы

1. Возрастная психология [Электронное учебное пособие]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 166с. (CD,DVD)

2. Тематические презентации лекций по возрастной психологии (DVD).

3. Отцы и дети: поколение NEXT/ Сборник студенческих докладов на конференции, посвященной «Году семьи-2008» (CD,DVD)

4. Электронные версии книг и учебных пособий (CD, DVD)

Перечень электронных версий

Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов./Г.С. Степанов — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с.
Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 1999.- 672 с.
Акмеология [Текст]: Уч.пособие /А.Деркач, В.Зызыкин – СПб.: Питер, 2003.-256с.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание

Тематический план

Модуль 1.

Тема 1. Введение в возрастную психологию (2ч)

Изучаем младшего школьника: познавательная сфера [Текст] : Рабочая тетрадь студента-практиканта/ Сост. Т.А. Гусева, Л.М. Коврига.- Бийск: НИЦ БПГУ, 2002.- 31 с.