Приказ №154 от «31» августа 2011 г. Программа развития гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса
| Вид материала | Программа |
- Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников, 143.81kb.
- Приказ от 31 августа 2011г №67\30 программа духовно-нравственного развития, воспитания, 374.54kb.
- Н. с. Росташи Протокол №1 24 августа 2011г. Заломанина И. В. От 24 августа 2011г. Приказ, 1714.61kb.
- Анализ выполнения программы по информатизации Козьминской мсо школы за 2010 2011 учебный, 71.2kb.
- Н. г грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 892.99kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 454.13kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 333.82kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся, 47.78kb.
- Доклад на тему: «Роль Совета школы в организации учебно-воспитательного процесса гоу, 96.08kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломаниа, 278.77kb.
В течение всего периода
Директор
Финансово-хозяйственная самостоятельность
6.6
Обеспечение финансово-хозяйственной самостоятельности на основе внедрения новых финансово-экономических механизмов хозяйствования
2011 год
Директор,
Финансово-хозяйственная самостоятельность
^ Деятельность органа государственно-общественного управления
6.7
Подготовка публичных отчетов о деятельности гимназии
Ежегодно
Администрация
Развитие форм публичной отчетности деятельности гимназии.
6.8
Размещение информации о деятельности гимназии на гимназическом сайте, в средствах массовой информации
В течение всего периода
Зам. директора по УВР, НМР, ВР
Развитие форм публичной отчетности деятельности гимназии.
6.9
Совершенствование государственно-общественных форм управления
Директор,
2011-2016 г. г
Активизация деятельности педагогического совета и совета трудового коллектива
^ Развитие опыта ученического самоуправления
6.10
Организация работы совета старшеклассников
2011-2016 уч.г
Зам.директора по ВР
Модернизация деятельности органов самоуправления
6.11
Совершенствование работы детского самоуправления и детских общественных организаций.
В течение всего периода
Зам. директора по ВР
Модернизация деятельности органов самоуправления
6.12
Участие активов классов в проведении проверок по выполнению правил внутреннего распорядка гимназии, организация дежурства по гимназии
В течение всего периода
Зам. директора по ВР
Кл.руководители
Модернизация деятельности органов самоуправления
6.13
Совершенствование коллективно-организаторской деятельности ученического актива через традиционные гимназические мероприятия
В течение всего периода
Кл.руководители
Модернизация деятельности органов самоуправления
6.14
Возрождение престижности занятий общественно полезным трудом
В течение всего периода
Зам. директора по ВР
Кл.руководители
Мотивация к занятиям общественно полезным трудом
6.2.План мероприятий по формированию компетентностной культуры участников образовательного процесса на 2011-2012 г.
Задачи:
- Внедрение системных изменений в практику работы гимназии;
- Разработка локальных актов, регулирующих деятельность новых компонентов образовательной среды гимназии;
- Организация квалифицированных консультаций, теоретических и научно-практических семинаров, стимулирование экспериментальной деятельности учителей;
Таблица 21
| Основные мероприятия | Сроки | Ответственные |
| Научно-методическое обеспечение | ||
| Педагогический совет (утверждение решения о принятии Программы развития) | август | Директор |
| Организационное собрание педагогического коллектива по теме: «Задачи и формы работы педагогов в проблемных творческих группах» | сентябрь | Заместитель директора по НМР |
| Административный совет «Формирование состава творческих групп» | сентябрь | Заместитель директора по НМР |
| Заседания проблемных творческих групп по теме: «Определение содержания компетентностной культуры участников образовательного процесса» | октябрь | Руководители творческих групп |
| Семинар «Роль элективных курсов в формировании КК обучающихся» | октябрь | Заместитель директора по УВР |
| Заседание ПТГ по теме: «Приемы, методы, технологии в образовательной деятельности, способствующий формированию КК УОП» | ноябрь | Руководители творческих групп |
| Семинар «Ресурс кабинета в формировании КК обучающихся» | ноябрь | Заместитель директора по УВР |
| Совместное заседание НМС и руководителей ПТГ по теме: «Обсуждение моделей формирования КК УОП» | декабрь | Заместитель директора по НМР |
| Совместное заседание руководителей ПТГ и представителей Управляющего совета по теме: «Обсуждение моделей формирования КК УОП и их коррекция» | декабрь | Директор Председатель Управляющего совета |
| Заседание ПТГ по теме: «Требования к уроку в условиях компетентностного подхода» | январь | Руководители творческих групп |
| Методический совет «Разработка и реализация межпредметных тренингов» | февраль | Заместитель директора по НМР |
| Заседание ПТГ по теме: «Разработка модели формирования КК УОП» | февраль | Руководители творческих групп |
| Методический совет по теме: «Презентация и утверждение моделей формирования КК УОП» | март | Заместитель директора по НМР |
| Заседание ПТГ по теме: «Особенности моделирования деятельностной среды в гимназии» | март | Руководители творческих групп |
| Обучающий семинар «Структура и содержание контрольно-измерительных материалов по выявлению уровня компетентности» | апрель | Заместитель директора по УВР |
| Управляющий Совет. Утверждение системы мониторинга качества образования в гимназии, включающей показатели сформированности компетентностей | апрель | Администрация |
| Анкетирование учителей по вопросу: «Затруднения в реализации компетентностного подхода» | апрель | Психологическая служба |
| Гимназическая НПК педагогов «Компетентностный подход в образовании как средство формирования социально успешной индивидуальности» | апрель | Заместитель директора по НМР |
| Педсовет «Итоги инновационной деятельности за 2011-2012 учебный год и задачи на новый год» | май | Заместитель директора по НМР |
| Участие в подготовке сборника научно-методических материалов по реализации Программы развития | май | Директор Заместитель директора по НМР |
| Управленческое обеспечение | ||
| Приказ об утверждении плана мероприятий по проблемным творческим группам | сентябрь | Директор |
| Приказ об утверждении положения о поощрении педагогических работников за инновационную деятельность | сентябрь | Директор |
| Приказ об утверждении списка педагогов в проблемных творческих группах | сентябрь | Директор |
| Материальное обеспечение | ||
| Административный совет по выявлению материально-технических потребностей для реализации компетентностного подхода | сентябрь | Директор |
| Экспертиза состояния материально-технического обеспечения гимназии | сентябрь | Административный совет |
| Приобретение технических средств отображения информации | В течение года | Директор |
7.Модель мониторинга процессов реализации Программы развития
7.1. Модель мониторинга качества реализации модели компетентностной культуры участников образовательного процесса
Внутренний мониторинг проводит социально-психологическая служба, администрация. Результаты обсуждаются один раз в полгода.
Оценка качества реализации модели компетентностной культуры участников образовательного процесса осуществляется по следующим критериям:
- состояние субъектов формирования компетентностной культуры;
- состояние процесса формирования компетентностной культуры;
- состояние результатов обучения и воспитания; соответствие целей (результатов) обучения и воспитания прогнозируемым результатам.
Только результаты деятельности являются экзаменом на уровень компетентностной культуры. Если в традиционной учебно-знаниевой системе диагностика образовательной успешности может быть осуществлена с помощью некоей условной процедуры экзамена, то диагностика компетентностной культуры может быть осуществлена только в деле.
Диагностика критерия 1 для участников образовательного процесса:
- Диагностируемые компетентности
- Показатели сформированности компетентностей
- Диагностики (инструментарий)
Диагностика критерия 2:
- анализ качества организации учебной и внеучебной деятельности гимназии;
- профессиональное тестирование, анкетирование;
Диагностика критерия 3:
- математическая обработка и анализ уровней обученности и воспитанности учащихся;
- сравнение результатов исходного и последующих этапов диагностики.
- Модель мониторинга оценки уровней сформированности компетентностной культуры участников образовательного процесса
Исходя из выделенных нами структурных элементов КК – мировоззренческо-методологического, технологического и исследовательско-творческого, а также исходя из особенностей формирования КК в начальный период, для оценки уровней сформированности компетентностной культуры участников образовательного процесса нами выделено три критерия (см. рис.1):
- Ценностное отношение к компетентному осуществлению учебной и педагогической деятельности (ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-отношения)
- Технолого-педагогическая готовность к компетентному осуществлению учебной и педагогической деятельности (готовность осуществлять диагностико-проектировочную, организационно-прикладную и коммуникативную деятельность, что выражается в сформированности соответствующих умений)
- Готовность к исследовательско-творческой деятельности, включающая творческий потенциал и владение алгоритмом психолого-педагогического исследования
Структурные компоненты КК участников образовательного процесса определяют степень сформированности компетентностной культуры, выражающуюся в уровнях её проявления: адаптивном, репродуктивном, прагматическом, интегративном.
^ Адаптивный уровень характеризуется знанием учебной дисциплины, основ предметных и психологических наук, однако система знаний и готовность к их использованию в необходимых ситуациях отсутствует, а цели и задачи собственной деятельности определены в общем виде.
Технологическая готовность в основном сводится к теоретическим знаниям, опыт деятельности недостаточен и не анализируется. Учебная и педагогическая деятельность строится по алгоритму, творчество практически не проявляется. Не все многообразные виды учебной и педагогической деятельности представлены и между собой слабо коррелируют.
^ Репродуктивный уровень характеризуется проявлением тенденции к устойчивому ценностному отношению к учебной и педагогической деятельности, более высоко оценивается и признается роль психолого-педагогических знаний, проявляется стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, отмечается более высокая степень удовлетворенности учебной и педагогической деятельностью. Более успешно решаются не только организационно-деятельностные, но и конструктивно-прогностические задачи, предполагающие деятельность по целеполаганию и планированию учебных и профессиональных действий, прогнозу их последствий.
Творческая активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных ситуациях. Осознается необходимость самосовершенствования и саморазвития.
^ Прагматический уровень характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью и осознанностью путей и способов учебной и профессиональной деятельности. В структуре технологического компонента наблюдаются изменения, свидетельствующие о становлении личности как субъекта собственной деятельности. На высоком уровне сформированности находятся учебно-познавательная и педагогическая компетентность. Высокий уровень коммуникативной и эвристической культуры позволяет внедрять и воспринимать активные методы обучения, проблемные формы организации учебного процесса. Выражена гуманистическая направленность взаимодействия участников образовательного процесса. В структуре мышления важное место занимают рефлексия, эмпатия. Собственная деятельность отличается постоянным поиском.
^ Интегративный уровень отличается высокой степенью результативности учебной и педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических и предметных знаний. Технологическая готовность приобретает целостный, завершенный характер, особое место в ее структуре занимают аналитико-рефлексивные умения. В деятельности учителя важное место занимают педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение, обеспечивающие продуктивное решение педагогических задач. В структуре личности сочетаются научные и педагогические интересы. Высокий уровень рефлексии, творческой самостоятельности и способностей создает условия для эффективной самореализации в продуктивном учебном и педагогическом творчестве.
В связи с тем, что достижение интегративного уровня сформированности КК связано с перспективой личностного роста в учебной и педагогической деятельности, при проведении диагностических процедур будут фиксироваться показатели КК по трём уровням: адаптивному, репродуктивному и прагматическому.
Анализ состояния сформированности КК участников образовательного процесса будет проводиться исходя из того, что формирование компетентностной культуры детерминировано приобретаемым практическим опытом, становлением личности как субъекта развития и саморазвития.
В соответствии с общим замыслом Программы развития в ней решались следующие задачи опытно-экспериментальной работы:
- создать пакет методик выявления уровня сформированности КК;
- провести комплекс диагностических процедур;
- выявить и создать психолого-педагогические условия реализации модели формирования КК обучающихся;
- осуществить обработку результатов.
Ожидаемый результат – достижение прагматического уровня КК участников образовательного процесса, подготовка к дальнейшему саморазвитию.
В качестве методов исследования сформированности КК участников образовательного процесса нами были избраны: анонимный анкетный опрос, дающий возможность оценить ее объективное состояние и получить субъективные оценки ее носителей; анализ документов и результатов педагогической деятельности; наблюдение; беседа; экспертные оценки. В качестве экспертов будут приглашены учителя-предметники, имеющие большой опыт практической работы. В качестве инструмента самооценки будет использована методика критериально-ориентированной диагностики.
Поскольку процесс формирования компетентностной культуры продолжается в течение всего периода обучения, целью деятельности по реализации первого направления Программы развития мы поставили повышение процента обучающихся, педагогов и родителей, достигших прагматического уровня сформированности компетентностной культуры, что, по нашему предположению, будет служить основой для дальнейшего самосовершенствования в различных сферах жизни и деятельности для обучающихся и педагогической деятельности для педагогов.
Результатом реализации модели должно стать повышение уровня сформированности критериев и показателей компетентностной культуры участников образовательного процесса, уменьшение дифференциации между идеальным и реальным состояниями сформированности самой КК, что найдет свое выражение в интеллектуальном и мотивационно-ценностном развитии, формировании ценных знаний и качеств и развитых на их основе способностей и умений.
Для оценки результативности и эффективности Программы развития разработан следующий алгоритм инновационной деятельности:
- Оценка общих составляющих компонентов компетентностной культуры участников образовательного процесса
Интегративные личностные качества
Направленность и мотивация участников образовательного процесса
Восприимчивость к изменениям в ходе формирования у участников образовательного процесса компетентностной культуры
отбор и характеристика составляющих компонентов компетентностной культуры
^ 2. Типичное, что характерно для участников образовательного процесса
обучаемость
Опыт поведения и деятельность
Уровень самосознания, самооценки, самостоятельности
- ^ Обеспечение субъект-субъектного подхода к формированию компетентностной культуры участников образовательного процесса