Приказ №154 от «31» августа 2011 г. Программа развития гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса

Вид материала

Программа

Содержание Научная новизна и теоретическая значимость Практическая значимость Основные положения. Компетентностная культура участников образовательного процесса Компетентностная культура Рис. 1. Модель формирования компетентностной культуры Мировоззренческо-методологический модуль Технологический модуль Исследовательско-творческий модуль Концептуальная модель компетентностной культуры педагогов гимназии Банк стимулов Предметная компетентность Психологическая компетентность Педагогическая компетентность

Подобный материал:

• Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников, 143.81kb.
• Приказ от 31 августа 2011г №67\30 программа духовно-нравственного развития, воспитания, 374.54kb.
• Н. с. Росташи Протокол №1 24 августа 2011г. Заломанина И. В. От 24 августа 2011г. Приказ, 1714.61kb.
• Анализ выполнения программы по информатизации Козьминской мсо школы за 2010 2011 учебный, 71.2kb.
• Н. г грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 892.99kb.
• Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 454.13kb.
• Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 333.82kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся, 47.78kb.
• Доклад на тему: «Роль Совета школы в организации учебно-воспитательного процесса гоу, 96.08kb.
• Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломаниа, 278.77kb.

проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании, исследования сложностей реализации компетентностного подхода (по А. Г. Бермусу, А. Лобку).

Определяющее значение в концептуальном плане имели исследования проблем профессионально – педагогической культуры (В.А. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), гуманистической педагогики, личностно – ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), развития и саморазвития личности педагога в процессе осуществления им педагогической деятельности (С.Л. Батищев, Л.В. Ведерникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Соловьева), социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, В.В. Полукаров, Ю.В. Сенько), единство системного и личностно-деятельностного подходов в формировании личности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер).

Субъектно-деятельностный подход к изучению компетентностной культуры как предпосылка, цель, способ, инструмент деятельности, уровень самореализации в ней, её результат и критерий оценки.

^ Научная новизна и теоретическая значимость:

• компетентностная культура участников образовательного процесса (обучющиеся, педагоги, родители) будет представлена как интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности, которое определяет меру и способ овладения ключевыми компетентностями;
  
• будут раскрыты сущностные структурно-содержательные характеристики компетентностной культуры участников образовательного процесса как единства мировоззренческо-методологического, технологического и исследовательско-творческого модулей;
  
• будут выявлены уровни сформированности компетентностной культуры: адаптивный, репродуктивный, прагматический и интегративный, что позволяет определить теоретические основы управления развитием компетентностной культуры;
  
• определены психолого-педагогические условия формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса.
  

^ Практическая значимость состоит в том, что материалы технологического характера могут быть использованы в образовательном процессе в целях формирования компетентностной культуры в работе методической службы.

Реализация Программы будет проводиться в несколько этапов, которые описаны в паспорте Программы.

^ Основные положения.

Понятие «компетентностная культура» - сложное. Родовыми понятиями по отношению к нему являются «культура» и «компетентность».

В современной трактовке насчитывают от 250 до 400 определений культуры. Мы придерживаемся точки зрения А.И.Арнольдова, который считает, что «правомерно понимание культуры как особого, специфического способа человеческой деятельности, единства многообразия выработанных форм деятельности, отражающей степень «очеловечивания» природы и меру саморазвития человека». Это определение соответствует деятельностному подходу к рассмотрению культуры. Нам представляется особо важным акцентировать внимание на последней фразе, в которой выделяется один из важнейших признаков культуры человека – мера его способности к саморазвитию.

Проведенный нами анализ отечественной и зарубежной литературы, публикаций по теме Программы свидетельствует о том, что понятие «компетентность» определяется как способность, самостоятельность, правомочность, предназначенность для выполнения конкретных функций или решения задач или как способность и готовность человека к действиям, обладание личностью в необходимом объеме специальными знаниями, умение ими пользоваться в типичных и нестандартных ситуациях, как особенность видов и способов деятельности, которая обеспечивает успешность решения поставленных задач. Таким образом, следует отметить, что понятие компетентности не совпадает с известными понятиями уровня и качества обученности и должно быть поставлено перед образовательным учреждением как самостоятельная задача.

Придерживаясь системного и субъектно-деятельностного подходов, в качестве рабочего мы приняли следующее определение компетентности: это целостное интегративное личностное образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающих готовность личности к непосредственному выполнению деятельности. Исходя их вышеизложенного, нам близко положение о том, что компетентностная культура является интегральной характеристикой личности. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся ситуации, отражает готовность к самооценке и к саморазвитию.

^ Компетентностная культура участников образовательного процесса – это интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности обучающихся, педагогов и родителей, представляющее собой единство мировоззренческо-методологического, технологического и исследовательско-творческого модулей, специфическое качество личности, которое определяет меру и способ овладения творческой самореализацией в разнообразных видах деятельности и общения.

• Совокупность психолого-педагогических условий формирования компетентностной культуры составляют:
  

• моделирование процесса формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса;
  
• последовательная реализация в образовательном процессе комплекса заданий, направленных на формирование структурных элементов компетентностной культуры;
  
• рефлексивное осмысление собственной учебно-профессиональной деятельности.
  

• Критериями сформированности компетентностной культуры участников образовательного процесса являются:
  

• ценностное отношение к компетентному осуществлению образовательной и педагогической деятельности (ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-отношения);
  
• технолого-педагогическая готовность к компетентному осуществлению образовательной и педагогической деятельности (готовность осуществлять диагностико-проектировочную, организационно-прикладную и коммуникативную деятельность, что выражается в сформированности соответствующих умений);
  
• готовность к исследовательско-творческой деятельности (творческий потенциал и владение алгоритмом психолого-педагогического исследования). Содержание и структуру компетентностной культуры мы исследовали с помощью метода моделирования. Модель формирования компетентностной культуры представлена на Рис. 1.
  

Формирование компетентностной культуры

ЦЕЛЬ

этапы формирования



актуализирующий

технологический

конструктивно-креативный

коррекционно-оптимизирующий










технологический модуль

мировоз-зренческо-методоло-гический модуль

исследо-вательско-творчес-кий модуль




диагностико-проектиро-вочный компонент

организаци-онно-прикладной компонент

коммуника-тивный компонент












средства



комплекс заданий, интегрированных в образовательный процесс

освоение диагностики и самодиагностики

организация образовательной практики















критерии сформированности компетентностной культуры


ценностное самоопределение к компетентному осуществлению образовательной деятельности

ПОКАЗАТЕЛИ:

1. ценности-цели

2. ценности-знания

3. ценности-качества

4. ценности-отношения

технологогическая готовность к компетентному осуществлению образовательной деятельности

ПОКАЗАТЕЛИ:

1. диагностико-проектировочные умения

2. организационно-прикладные умения

3. коммуникативные умения

готовность к творческой исследовательской деятельности

ПОКАЗАТЕЛИ:

1. творческий потенциал

2. владение алгоритмом исследования








^ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ КУЛЬТУРА




уровни сформированности


адаптивный

репродуктив-ный

прагматичес-кий

интегратив-ный

^ Рис. 1. Модель формирования компетентностной культуры


Поскольку компетентностная культура отражает меру и способ овладения творческой самореализацией в разнообразных видах деятельности и общения, её функциональные модули имеют определённое соответствие компонентам компетентности. Рассмотрим содержание модулей компетентностной культуры.

^ Мировоззренческо-методологический модуль включает мотивационно-ценностное самоопределение к учебной и педагогической деятельности, принятие субъективной позиции, обеспечивающей эффективность протекания процессов самообразования и самоорганизации в учебной и педагогической деятельности.

^ Технологический модуль включает технологическую готовность, предполагающую овладение логикой учебного и профессионального поведения, приобретение технологических умений, обогащение опыта проективной деятельности, овладение способами организации технологических процессов, а также их адаптации к целям гуманизации и гуманитаризации образования. Технологический модуль имеет осложнённую структуру и содержит три компонента: диагностико-проектировочный, организационно-прикладной, коммуникативный, каждый из которых может быть раскрыт через совокупность теоретических знаний, практических умений, опыта творческой деятельности и соответствующих личностных качеств.

Диагностико-проектировочный компонент предполагает овладение умениями и навыками диагностики и самодиагностики уровня овладения соответствующей компетентности, умения на основе результатов рефлексии применять знания в целях личностного совершенствования, навыки создания образовательных проектов.

Организационно-прикладной компонент связан с непосредственной организацией учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности педагогов и предполагает овладение знаниями основ организации обраовательного процесса; сформированность умения моделировать проект учебной темы и при этом рефлексировать свою деятельность, умения анализировать учебные явления и факты, разработки программы творческого саморазвития на основе данных самодиагностики.

Коммуникативный компонент предполагает выработку собственного стиля общения гуманистической направленности.

^ Исследовательско-творческий модуль включает готовность к исследовательской деятельности, творческое видение, формулировку учебной проблемы, творческий отбор и применение методов её решения, умение планировать, реализовывать и описывать исследования; овладение методологическим аппаратом учебного исследования.

Формирование компетентностной культуры представляет собой поэтапный процесс, состоящий из 4-х этапов:

актуализирующего этапа, направленного на осознание участниками образовательного процесса необходимости формирования компетентностной культуры и актуализацию его личностного потенциала;

технологического этапа, направленного на развитие коммуникативно-технологических умений в структуре учебной, образовательной и педагогической деятельности;

конструктивно-креативного этапа, целью которого выступает саморазвитие и самореализация обучающихся и педагогов;

коррекционно-оптимизирующего этапа, содержанием которого является выработка устойчивых ценностных ориентаций на систематическое саморазвитие и самосовершенствование на основе оптимизации учебной и профессиональной деятельности.

Содержание каждого этапа представляет собой комплекс интегрированных заданий в предметные области, обеспечивающих создание условий для включения обучающихся и педагогов в соответствующую деятельность, в которой формируются элементы компетентностной культуры.


^ Концептуальная модель компетентностной культуры педагогов гимназии

Настоящий педагог нашей гимназии должен обладать такими качествами, как:

• наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
  
• способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;
  
• способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
  
• стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
  
• наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
  
• наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;
  
• готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
  
• освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
  
• принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;
  
• принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;
  
• наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;
  
• сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;
  
• осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.
  

Рис.2 Модель формирования готовности педагогов к развитию КК


Мотивационная готовность

^ Банк стимулов

Концепция формирования мотивации инновационной деятельности.

Обучающие семинары, тренинги.

Интегрированные «круглые столы».

Педагогические дебаты.

Инновационные пректы.








Теоретическая готовность



Практическая готовность







Модель компетентностной культуры педагогов гимназии является достаточно сложным многоуровневым образованием и складывается из целого ряда сформированных компетентностей.


Модельное представление о компетентностной культуре педагога гимназии



^ Предметная компетентность:

Знание предмета и увлеченность предметом

Знание смежных наук

Знание и обеспечение реализации содержания и структуры базисного учебного плана

Знакомство с современными представлениями и состоянием преподаваемых дисциплин

Умение извлекать информацию и отбирать ее по преподаваемой дисциплине

Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений

Постоянная работа с периодикой

Умение адаптировать научное знание с целью повышения интереса учащихся и для достижения учебных целей

Глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения, процессы

Готовность и желание познавать, учиться, осваивать новое

^ Психологическая компетентность:

Знание психологи как предмета

Умение использовать психолого-педагогические методы, приемы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности

Знание возрастной психологии

Знание психологии творчества

Знание психологи детского общения

Развитие в себе рефлексивной культуры

Эмпатия

Умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека

Умение учитывать состояние другого человека

Умение стимулировать детскую активность

^ Педагогическая компетентность:

Способность и желание работать с детьми

Умение увлечь детей

Способность привносить воспитывающее начало в свою деятельность

Наличие системы внеклассной работы

Умение организовать коллективную деятельность детей

Умение организовать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом учащегося

Сохранность контингента учащихся

Умение создавать комфортную обстановку

Заинтересованность в результате своей работы

Уровень достижения поставленных целей