Приказ №154 от «31» августа 2011 г. Программа развития гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса
| Вид материала | Программа |
- Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников, 143.81kb.
- Приказ от 31 августа 2011г №67\30 программа духовно-нравственного развития, воспитания, 374.54kb.
- Н. с. Росташи Протокол №1 24 августа 2011г. Заломанина И. В. От 24 августа 2011г. Приказ, 1714.61kb.
- Анализ выполнения программы по информатизации Козьминской мсо школы за 2010 2011 учебный, 71.2kb.
- Н. г грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 892.99kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 454.13kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 333.82kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся, 47.78kb.
- Доклад на тему: «Роль Совета школы в организации учебно-воспитательного процесса гоу, 96.08kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломаниа, 278.77kb.
^ 1. Моделирование поливариантных компонентов образовательной среды:
- эффективное функционирование поливариантных компонентов образовательной среды, позволяющее строить и осваивать индивидуальные образовательные траектории на всех ступенях обучения;
- создание сквозного учебного плана, охватывающего базовый компонент, вариативный компонент и ресурсные возможности блока дополнительного образования в рамках различных образовательных траекторий внутри гимназии.
^ 2. Совершенствование содержания и структуры сопровождения образовательного процесса:
- повышение уровня и качества сформированности у большинства обучающихся:
- исследовательских и коммуникативных компетентностей;
- креативных и организаторских способностей;
- мотивации к активной познавательной деятельности;
- устойчивых рефлексивных навыков;
- перспективный учебный план с проектом линии преемственности;
- интенсивное использование ИКТ в организации образовательного процесса;
- активное применение технологий дистанционного обучения и Интернет-ресурсов в образовательном пространстве гимназии.
^ 3. Модернизация системы управления и методического обеспечения образовательного процесса:
- эффективное функционирование системы управления и методической службы гимназии в поливариантной образовательной среде;
- широкое применение педагогами проектных и программных типов деятельности;
- интенсивное использование Интернет-технологий для повышения квалификации педагогов;
- сетевое взаимодействие в рамках эксперементальной деятельности по реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения на муниципальном уровне
^ 4. Определение приоритетных путей развития социального партнёрства:
- эффективное использование ресурсов социального партнёрства для построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, их самореализации в процессе социальной деятельности.
^ 5. Создание системы мониторинга эффективности реализации Программы развития:
- достижение высокого уровня организации и проведения мониторинговых исследований эффективности образовательного процесса в гимназии с поливариантными компонентами образовательной среды.
^ 6. Ресурсное обеспечение инновационной деятельности:
- модернизация ресурсной базы гимназии в соответствии с современными международными требованиями к обеспечению образовательного процесса.
^ 7. Повышение статуса образовательного учреждения:
- разработка и реализация практико-ориентированной модели образовательного учреждения - ресурсного центра образования, обеспечивающего выявление, диагностику и мониторинг, психологическое и организационное сопровождение, педагогическую поддержку, развитие и успешную многостороннюю социализацию учащихся гимназии с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности, дифференцированными интересами, склонностями и способностями.
При разработке Программы развития на 2011-2016 годы было уделено внимание системным изменениям в образовательном процессе гимназии, состоящим в моделировании поливариантных компонентов образовательной среды гимназии, обеспечивающих условия для самореализации детей, обладающих дифференцированными способностями, склонностями и интересами.
2.3. Общие тенденции развития образования, значимые для развития гимназии
В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX - XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.
Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на свободное становление человека, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, готовность к постоянному самообразованию, мобильность будущих специалистов. А также воспитание личности с неидеологизированным мышлением, т.е. личности конструктивно мыслящей, личности, допускающей множественность истин и считающей это естественным явлением, личности, которая уважает позицию других, личности терпимой, нравственной. Все это по нашему мнению, является показателями социально успешной индивидуальности.
Рассматривая образование гражданина как основание его социальной успешности, следует существенно изменить цели, методы и формы организации обучения. Школа, ориентированная на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня устарела. Успешность, конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и развивать умения, навыки, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. Следовательно, общее образование должно быть нацелено на формирование у школьника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования социума.
Концепция модернизации российского образования, определяющая цели общего образования на период до 2020 года, подчеркивает необходимость «… ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». Концепция определяет важнейшие задачи воспитания: «… формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». С точки зрения А.С. Белкина, быть успешным, значит добиться значительных результатов в деятельности, чувствовать удовлетворение от того, что результат, к которому стремился, совпал с ожиданиями или превзошел его. Это, в свою очередь, обусловливает наличие у школьников сформированных компетенций. Таким образом, формирование социально успешной индивидуальности, с нашей точки зрения, предполагает реализацию компетентностного подхода в образовательном учреждении (модель гимназии компетентностной культуры), что, собственно, и определяет тему инновационной деятельности педагогического коллектива
МАОУ гимназии № 18.
В настоящее время идеология и стратегия комплексной модернизации образования в России и Томской области на ближайший период определяется следующими документами:
^ I. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
1) В соответствии с данным документом главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития общества и инновационной экономики. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и стратегические способы деятельности, инновационные технологии, которые будут необходимы в будущем. Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать свои интересы и осознавать свои возможности, соотнося их с потребностями общества.
Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Современная школа должна более тесно взаимодействовать с семьей. Система школьного управления станет более открытой для родителей и общества. Школы могут стать центрами общественного, инновационного взаимодействия, социокультурными, досуговыми центрами, центрами социального менеджмента.
В качестве основных приоритетов развития общего образования в национальной образовательной инициативе указаны следующие:
- Обновление и совершенствование качества образования.
- Развитие системы поддержки талантливых детей.
- Развитие и обновление педагогического потенциала.
- Современная образовательная инфраструктура.
- Сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни обучающихся и воспитанников, учителей.
- Расширение самостоятельности образовательных учреждений.
2) Повышение эффективности системы образования на основе расширения самостоятельности школ. Школе необходимо стать более самостоятельной как в составлении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств. Это направление инициативы «Наша новая школа» предусматривает:
- переход ОУ на нормативно-подушевое финансирование;
- обеспечение финансово-хозяйственной самостоятельности ОУ;
- расширение возможностей ОУ по привлечению внебюджетных ресурсов;
- переход ОУ на новые организационно-правовые формы;
- подготовку руководителя нового типа – менеджера.
II. Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». Этот документ определяет развитие самостоятельности образовательных учреждений и повышение их ответственности. Он направлен на повышение эффективности предоставления государственных и муниципальных услуг, при условии сохранения (либо снижения темпов роста) расходов бюджетов на их предоставление, путем создания условий и стимулов для сокращения внутренних издержек учреждений и привлечения ими внебюджетных источников финансового обеспечения, а также создание условий и стимулов для федеральных органов исполнительной власти для оптимизации подведомственной сети. Для этого предлагается изменить правовое положение существующих бюджетных учреждений, способных функционировать на основе рыночных принципов, без преобразования этих учреждений и создать условия и стимулы для сокращения внутренних издержек и повышения эффективности их деятельности, в том числе:
• изменить механизмы финансового обеспечения бюджетных учреждений с расширенным объемом прав, заменяя с 1 января 2011 года сметное финансирование на субсидии в рамках выполнения государственного задания;
• предоставить право бюджетным учреждениям заниматься приносящей доходы деятельностью с поступлением доходов в самостоятельное распоряжение этих учреждений;
• устранить субсидиарную ответственность государства по обязательствам бюджетных учреждений с расширенным объемом прав;
• расширить права бюджетных учреждений по распоряжению любым закрепленным за учреждением движимым имуществом, за исключением особо ценного движимого имущества, перечень которого устанавливает орган публичной власти - учредитель соответствующего учреждения.
В концепции новой Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы отмечено, что в течение ближайших пяти лет в образовательных учреждениях необходимо провести значительные изменения. Это касается и кадровых вопросов (новая аттестация педагогов и повышение квалификации), и вопросов школьной инфраструктуры (новое школьное оборудование и укрупненная сеть школ), и вопросов финансирования (новая система оплаты труда и подушевое финансирование в их взаимосвязи с логикой государственного и муниципального заказа бюджетным и автономным учреждениям). В ближайшие пять лет предстоит:
• разработать конкурентоспособные массивы контрольно-измерительных материалов.
• создать эффективную информационную среду, с автоматическим сбором информации, доступной через глобальные информационные сети.
• создать сеть инновационных площадок – образовательных учреждений, действующих в рамках положения о федеральной инновационной инфраструктуре в системе образования.
Перечисленные системные изменения в образовании России создают определенные условия развития гимназии, побуждая стремиться к тому, чтобы стать в перспективе эффективно работающей на рынке образовательных услуг образовательной организацией. Исходя из данного контекста развития, гимназия в качестве ведущих ценностей выдвигает следующее:
- ^ Ценность повышенного уровня образования. Эта ценность направлена на безусловное сохранение позитивных достижений гимназии в обеспечении повышенного уровня образования для обучающихся.
- ^ Востребованность образовательной деятельности гимназии. Востребованность как ценность позволяет по-новому взглянуть на качество образования. Способность современного образовательного учреждения и каждого педагога понимать ценность востребованности образования с позиции различных субъектов и быть востребованными с их стороны является главным показателем качества работы в системе образования.
- ^ Педагогические кадры. Качество образовательного процесса определяется многими факторами, но важнейшим из них является педагог. Профессионализм педагога позволяет сделать доступным для обучающихся повышенный уровень содержания образования, придать процессу обучения воспитывающий характер, добиться исследовательского характера образовательной деятельности обучающихся.
- ^ Финансовая и ресурсная обеспеченность деятельности гимназии. В настоящее время эта ценность является гарантом устойчивого развития гимназии и показателем профессионализма управления.
При декларации вышеперечисленных ценностей гимназия не отказывается от ценности ребенка в своей профессиональной деятельности. Но если ценность ребенка и/или обучающегося является для гимназии ценностью-целью, то перечисленные выше ценности являются инструментальными и служат воплощению ценности ребенка в образовательном процессе.
^ 3. Информационная справка о гимназии
3.1. Общие сведения о гимназии и контингенте обучающихся
МАОУ гимназия № 18 начинает свою историю с 1971 года. Как и большинство общеобразовательных учреждений города Томска, она называлась тогда средняя школа № 18. За свою 40-летнюю историю учреждение неоднократно меняло свой статус. С 1996 по 2001, в рамках реализации принятой тогда концепции непрерывного образования, учреждение называлось сад-школа-лицей, а с 2001 г. получила статус гимназии. С 2010г. гимназия перешла в статус автономного образовательного учреждения.
За годы существования гимназии в качестве учителей в ее стены возвратилось 19 бывших выпускников. В настоящее время в гимназии работает 12 выпускников, что составляет 21 % от общего числа работающих педагогов.
МАОУ гимназия № 18 –
- победитель Всероссийского конкурса «Школа года - 96», «Школа года - 97»,
- победитель конкурса «Золотая медаль Сибирской Ярмарки «Учсиб - 99»,
- победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», 2008 год,
- муниципальная экспериментальная площадка по реализации проекта «Создание адаптивной образовательной среды в рамках предшкольного гимназического образования» на период с 2007 по 2011 г.г.
- областная экспериментальная площадка ТОИПКРО «Интеграция внеурочной деятельности в образовательный процесс гимназии с использованием технологии «Дебаты»,
- победитель конкурса лучших школ Томской области, внедряющих инновационные программы, 2010 год.
МАОУ гимназия № 18 г. Томска включена в Национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения России» на основании предложения Департамента Общего образования Томской области. Свидетельство № 01811 выдано 11 февраля 2010 года.
За 40 лет развития гимназию закончили 4262 выпускника, из них золотых медалистов - 60, серебряных - 73 , общей численностью 133 чел. и 3,1 % от общего состава выпускников.
3.2. Организация образовательного процесса
На конец 2010-2011 учебного года в гимназии обучалось 811 учащихся в 29 классах-комплектах. Обучающиеся 1-9 классов занимаются по 5-ти дневной учебной неделе. 19 классов занимаются в первую смену (65,5 %). Это 1,5,9-11 классы, а также классы с литером «А» в остальных параллелях. Десять классов-комплектов занимались во вторую смену (34,5 %).
^ Сравнительный анализ численности обучающихся гимназии и количества
классов-комплектов по ступеням обучения
Таблица 1
| | 2006 – 2007 уч. год | 2007 – 2008 уч. год | 2008 - 2009 уч. год | 2009 - 2010 уч. год | 2010 - 2011 уч. год |
| Всего учащихся в гимназии | 727 | 746 | 707 | 809 | 811 |
| Количество классов | 27 | 27 | 27 | 29 | 29 |
| 1 ступень | 11 | 11 | 11 | 12 | 12 |
| 2 ступень | 12 | 11 | 11 | 12 | 13 |
| 3 ступень | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 |
Показатели динамического анализа количественного состава МАОУ гимназии № 18 стабильны с тенденцией к увеличению. В гимназии обучается более 800 чел. при проектной наполняемости в 611 чел. в одну смену.
Средняя наполняемость классов – 28 человек. В субботу осуществляются дополнительные платные образовательные услуги. Продолжительность перемен 10-20 минут. С 2009 года в гимназии ведется внутреннее видеонаблюдение. В выходные дни в гимназии работают спортивные секции и кружки по интересам.
^ Доля обучающихся, получающих образование в классах различного статуса в 2010-2011 учебном году
Таблица 2
| Классы | Всего обучающихся 811 | ||
| Из них в гимназических класса | Из них в общеобразовательных классах | В профильных классах | В универсальном классе |
| 1-4 классы | 358 чел. | - | - |
| 93 (26%) | 265 (74%) | - | - |
| 5-9 классы | 339 чел. | - | - |
| 134 (40%) | 205 (60%) | - | - |
| 10-11 классы | 112 чел. | ||
| - | - | 58(52%) | 54 (48%) |
Динамический анализ социального состава обучающихся (2008-2011) отмечает тенденцию к снижению доли неполных семей (23/20/19), увеличению доли многодетных семей (2,1/4/4,8).