Приказ №154 от «31» августа 2011 г. Программа развития гимназического образования через формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса

Вид материала

Содержание

Методическая компетентность
Готовность к инновациям
Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность
Концептуальная модель компетентностной культуры обучающихся гимназии
Рис.3. Проблемное поле формирования компетентностной культуры
Рис. 4 Модельное представление процесса формирования компетентностной культуры обучающихся
Социально-педагогическое взаимодействие субъектов процесса формирования компетентностной культуры обучающихся в системе гимназич
Определяющая идея нашей модели такова
Компетентность в сфере познавательной и информационной деятельности
Психолого-педагогическая компетентность
Компетентность в сфере социально-культурной деятельности
Интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности социального, коммуникативного, педагогического и эмоционально-ценно
Педагогический совет ↔ методический совет ↔ предметные кафедры и МО

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Личность, способная совершенствовать свои профессиональные качества, генерировать и претворять в жизнь современные идеи обучения, обладающая общей и профессиональной культурой, обеспечивающий выход за пределы нормативной деятельности и возможность творческой самореализации в этой деятельности

^ Методическая компетентность:

Серьезная глубокая работа над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса

Поиск разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся

Владение техникой самоанализа занятий собственной педагогической деятельности

Владение искусством развивающего контроля

сформированности ЗУН и ключевых компетентностей

Знание и использование в своей работе современных образовательных технологий(в том числе ИКТ)

Использование современных методов и форм работы, типов, видов, форм уроков в зависимости от целей

Использование дифферинцированного подхода

Уровень программно-методического обеспечения образовательного процесса

Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме

Рациональное использование в своей работе ТСО и средств наглядности

^ Готовность к инновациям:

Авторские или рабочие(модифицированные) учебные программы

Авторские программы факультативных и элективных курсов

Авторские программы дополнительного образования (кружки, клубы, центры)

Участие в педагогических конкурсах

Создание и использование собственной образовательной технологии

Наличие авторской педагогической концепции

Наличие авторской методической концепции

Создание банка КИМ в соответствии с нормами внутренней СОКО

Подготовка детей к участию в олимпиадном и научно-исследовательском движении

Обобщение опыта инновационной работы

^ Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность:

Заинтересованность результатами коллективной работы

Способность к работе в группе

Готовность к творческой и исследовательской (экспериментальной) работе

Трудовая дисциплина

Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие, заинтересованное отношение к происходящему)

Педагогическая этика(способность избегать конфликты, доброта, внимание)

Стремление к расширению кругозора

Реализация идей здоровьесберегающей педагогики

Взаимодействие и сотрудничество с родителями

Умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками ОП

Задача педагогов гимназии - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах, обладающего следующими качествами:

готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;
наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
коммуникативная культура, владение навыками делового общения, выстраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).

^ Концептуальная модель компетентностной культуры обучающихся гимназии

Организация практической деятельности, управления, применения способов распространения информации, тиражирования полученных результатов будет осуществляться в проблемном поле формирования компетентностной культуры (см. рис. 3)

Проблемное поле формирования компетентностной культуры

проблемы окружающей социальной реальности, общественной деятельности

проблемы учебно-воспитательного взаимодействия

личностные проблемы обучающихся и их семей

формирование здорового образа жизни

.

^ Рис.3. Проблемное поле формирования компетентностной культуры

Проблема формирования компетентностной культуры у обучающихся является межпредметной, и в условиях реальной жизни служит основой для дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей личной деятельности.

Процесс формирования компетентностной культуры обучающихся выполняет ряд функций: воспитательную, пропедевтическую, коррекционную, здоровьесберегающую, интегрирующую, защитную, профилактическую, профориентационную. Наибольшими потенциалами в реализации функций процесса формирования компетентностной культуры обучающихся обладает система гимназического образования, интегрирующая элементы введения новых возрастных понятий, переориентирующая стереотипы и установки обучающихся и их родителей с «повышенного уровня» гимназического образования на умения и способности обучающихся в решении жизненных задач, расширение социального опыта и возможностей обучающихся.

Содержательно процесс формирования компетентностной культуры обучающихся строится на принципах: декомпозиции, сочетания вариативности проектов и инвариантных программ, постепенности, комбинирования, индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающихся, родителей, педагогов.

Ядром процесса формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса служит проблемное поле, сущностные компоненты которого позволяют осуществить отбор необходимых и достаточных социально-педагогических изменений, требующихся для получения устойчивого результата в процессе формирования компетентностной культуры (рис. 4)

^ Рис. 4 Модельное представление процесса формирования компетентностной культуры обучающихся

Существующие негативные факторы, влияющие на процесс формирования компетентностной культуры (медико-биологические, социальо-экономические, психолого-педагогические)

^ Социально-педагогическое взаимодействие субъектов процесса формирования компетентностной культуры обучающихся в системе гимназического образования

направленность на обучающихся, их родителей для оказания социально-педагогической помощи

взаимодействие с ближайшим социальным окружением

направленность на отбор способов, приемов и методов формирования компетентностной культуры, полученных в ходе исследовательской деятельности

Образовательный процесс

в гимназии

Система дополнительного

образования

субъект-субъектный подход

концепция обеспечения социально-педагогической помощи

Содержание обеспечения формирования компетентностной культуры:

знания и их организация;
умение и навыки их использования;
интеллектуально-творческий потенциал личности (способность применять знания, умения, навыки целесообразно решению жизненных проблем);
ориентация на позитивное, эмоционально-нравственное отношение к миру

технология формирования компетентностной культуры

управление программой развития гимназии

получение и тиражирование результатов

обучающиеся

педагогическая общественность

родители

Социально-педагогические условия:

организация действенной социально-педагогической помощи обучающимся, их родителям, с учетом характера негативно влияющих факторов, построенной на реализации программ и проектов
создание для обучающихся условий и возможностей переживания состояния социальной успешности в различных сферах жизнедеятельности
обеспечение согласования педагогического влияния на обучающихся всех субъектов учебно-воспитательного взаимодействия

вариативный блок проектов

инвариантный блок

Компетентность в сфере познавательно-информационной деятельности
Компетентность в сфере гражданско-общественной и социально-культурной деятельности.
Компетентность в сфере коммуникативной деятельности
Компетентность в сфере личностного самоопределения
Компетентность в сфере здоровья и здорового образа жизни

На основании анализа факторов, вызвавших появление данной проблемы, нами были выделены компетентности обучающихся, составляющие модель компетентностной культуры в системе гимназического образования:

компетентность в сфере познавательной и информационной деятельности;
компетентность в сфере коммуникативной деятельности;
компетентность в сфере гражданско-общественной и социально-культурной деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);
компетентность в сфере личностного самоопределения (методологическая, мировоззренческая компетентность): способность относиться к различным сторонам жизни и деятельности с сознательных мировоззренческих позиций;
компетентность в сфере здоровья и здорового образа жизни.

Модель компетентностной культуры выпускника является достаточно сложным многоуровневым образованием и складывается из целого ряда сформированных компетентностей. В соответствии с выбранным направлением развития гимназии в ней учитываются, в первую очередь, ключевые компетентности обучающихся. В моделях компетентностной культуры выпускника начальной, основной, средней школы уровень образованности и личностного развития соответствует возрастным особенностям и задачам образования, специфичным для каждой ступени школьного обучения.

^ Определяющая идея нашей модели такова:

Через создание условий для развития потребностей в самопознании, самоопределении, самореализации и рефлексии (саморегуляции) гимназия будет способствовать процессу формирования ученика, способного к самовоспитанию и саморазвитию. Также в ходе решения задач Программы развития особое внимание обращено на развитие общеучебных умений и навыков обучающихся, влияющих на развитие «умственных действий»: сравнение, обобщение, абстрагирование, синтез, анализ. Общеучебные умения и навыки составляют основу «умственных действий обучающихся». Основные: интеллектуальные, рефлексивные и творческие, поисковые (исследовательские), умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские, коммуникативные, презентационные.

На основе потребностей саморазвития может быть сформирована доминанта самосовершенствования, самостроительства, предполагающая осознанное и целенаправленное улучшение учеником своей личности и тем самым приближающая личность выпускника к заданной модели.

Модельное представление о компетентностной культуре выпускника гимназии

^ Компетентность в сфере познавательной и информационной деятельности:

Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения обучения
Умение передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации
Владение умением ориентироваться в учебной, социальной ситуации на основе лично освоенных предметных знаний, культурного наследия, норм социального поведения и межличностного общения
Умение систематизировать материал в пределах учебной темы
Знание способов рациональной работы, способность к самообразованию
Целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне

Компетентность в сфере здоровья и здорового образа жизни:

Самоопределение в способах достижения здоровья
Самоорганизация на уровне здорового образа жизни
Соответствие физического состояния выпускника нормативам физического развития
Осознание ценностей ведения здорового образа жизни
Осознанное отношение к здоровью и физической культуре
Умение применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях

Творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самоопределению, самостоятельному решению жизненных проблем, к самореализации в общественной и профессиональной деятельности

Выпускник начальной школы: «Учусь учиться» (Предшкола: «Я познаю мир»)

Выпускник основной школы: «Научусь учиться сам»

Выпускник средней школы: «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь»

Компетентность в сфере личностного самоопределения методологическая(мировоззренческая ) компетентность:

Способность рассуждать
Креативность
Самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании
Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования
Осознанные познавательные интересы и стремления реализовывать их
Способность использовать знания на практике
Рациональная организация труда, самообразования, исследовательской работы

Компетентность в сфере гражданско-общественной и социально-культурной деятельности:

Социальная взрослость, ответственность за свои действия
Осознание собственной индивидуальности
Потребность в общественном признании
Достаточный уровень воспитанности
Правовая культура
Коммуникативность, культура общения. Признание ценности гармоничных отношений между людьми
Адекватная самооценка
Честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения
Профессиональное самоопределение

Коммуникативная компетентность:

1.Грамотное и свободное владение устной и письменной речью.

2. Умение устанавливать конструктивные отношения с другими людьми, не основанные на подавлении.

3. Личность, обладающая высоким уровнем культуры, знающая язык, обычаи, традиции своего народа.

Концептуальная модель компетентностной культуры родителей

Взаимодействие гимназии и семьи обучающеихся осуществляется в различных направлениях:

оптимизация влияния на ребенка за счет повышения компетентностной культуры родителей (педагогический всеобуч, лектории для родителей, педагогические чтения и т.п.);
включение родителей в образовательный процесс (Управляющий совет, родительский комитет гимназии и класса);
партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия (организация досуга, профориентационные консультирования, факультативные занятия, спортивная, туристско-краеведческая деятельность и т.д.).

Компетентностная культура родителя – это сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции. Компетентностная культура родителя выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению родительской деятельности» (Костылева Н.Е.). Как интегративное личностное образование она основывается на ряде компетенций, проявляющихся в знаниях и опыте в определенной области. Совокупность компетенций, обеспечивающих готовность к реализации воспитательной функции, составляет основу родительской компетентностной культуры. Быть компетентным родителем – значит уметь мобилизовать в конкретной ситуации воспитания собственного ребенка имеющиеся воспитательные компетенции.

Становление компетентностной культуры родителей – сложный и динамичный процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов гимназии процессу становления ключевых и сопутствующих компетенций родителей, обеспечивающих их активное участие в личностном развитии ребенка в условиях общественного и семейного воспитания.

Поскольку компетентностная культура родителей является многоаспектным личностным образованием, затрагивающим когнитивную, мотивационно-потребностную и поведенческую сферы, в ее становлении необходимо использование вариативных технологий, допускающих использование разных средств, методов и форм организации (лекции, деловые игры, тренинги и мн. др.).

Результативность работы по становлению компетентностной культуры родителей отслеживается как по динамике показателей ее основных компетенций, так и по общим достижениям в личностном развитии детей, в установлении диалогового общения, в росте удельного веса и признании особого статуса семьи в решении воспитательных задач.

Модельное представление о компетентностной культуре родителей

^ Психолого-педагогическая компетентность:

1.Осознание приоритетов в собственном родительском опыте.

2.Способность к рефлексии родительского опыта

становление устойчивой потребности к реализации воспитательной функции.

3.Развитие интереса родителей к грамотной организации семейного воспитания, к созданию развивающей предметной пространственной и социальной среды, к изучению личности своего ребенка и прогнозированию перспектив его развития

^ Компетентность в сфере социально-культурной деятельности:

1.Выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность ребенка.

2.Овладение умениями организации разных видов деятельности, способствующих личностному развитию ребенка в условиях семейного воспитания

^ Интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности социального, коммуникативного, педагогического и эмоционально-ценностного компонентов

Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности:

1.Формирование осознанного отношения к необходимости анализа правомерности условий семейного воспитания.

2.Проявление устойчивого интереса к оценке собственных воспитательных достижений; обогащение опыта рефлексии своих влияний на личностное развитие детей.

Компетентность в сфере здоровья и здорового образа жизни:

1.Осознание ценностей ведения здорового образа жизни

2.Самоорганизация на уровне здорового образа жизни

3.Осознанное отношение к здоровью и физической культуре

Коммуникативная компетентность:

1.Становление основ социальной ориентации в общении со своим ребенком.

2.Формирование способов бесконфликтного взаимодействия;

обогащение сферы межличностных отношений

5.3.Основные направления реализации Программы развития гимназии

Таблица 18

Направление 1. Обновление и совершенствование качества образования. Переход на новые образовательные стандарты
Цель. Обеспечение качественного перехода гимназии на выполнение новых Федеральных государственных стандартов на основе опыта создания поливариантных компонентов образовательной среды, обеспечивающей инновационные изменения в организации и содержании педагогического процесса, а также в характере результатов обучения
Задачи	Условия решения поставленных задач
Создание реально действующего современного механизма реализации поставленных задач – современной образовательной программы в соответствии с ФГОС.	Оптимизация содержания образовательной программы (введение новых надпредметных программ, интеграция основных образовательных программ на содержательном и методическом уровнях). Усиление самостоятельности гимназии в содержании и организации образовательного процесса за счет разработки рабочих основных образовательных программ ступени самим ОУ.
Достижение соответствия качества гимназического образования требованиям стандарта.	Оптимизация организации учебного процесса (введение новых форматов, расширяющих возможности классно-урочной системы за счет формирования внеурочной части образовательной программы, использования возможностей системы дополнительного образования, внедрения системы учебных проектов). Оснащение современным оборудованием, необходимым для выполнения требований нового стандарта к условиям образовательной деятельности.
Обеспечение преемственности и непрерывности формирования компетентностной культуры на основе современных тенденций развития образовательного процесса.	Создание многоуровневого взаимодействия субъектов процесса формирования компетентностной культуры в системе непрерывного образования при сохранении его качественной определенности и практической направленности. Стимулирование социальной активности обучающихся, родителей, педагогов (конкурсы, акции, организация проектной деятельности) Встречи с представителями партнеров гимназии (специалистами в сфере государственной власти, общественных организаций, средств массовой информации, интернет-форум) Поощрение инициативы, связанной с развитием компетентностной культуры участников образовательного процесса. Проведение обучающих, аналитических, дискуссионных мероприятий по вопросам формирования компетентностной культуры участников образовательного процесса. Анализ соответствия полученных результатов представленным в Программе развития целям и задачам. Методическое и информационное обеспечение реализации модели компетентностной культуры
Переподготовка педагогических кадров для работы в условиях ФГОС	Повышение мотивации педагогов к повышению своей квалификации в условиях введения ФГОС в части использования системно-деятельностного и компетентностного подходов.
Воспитание ответственных граждан, социально-активных лидеров, способных к принятию самостоятельных решений и участию в общественно-государственном управлении.	Оптимизация организации воспитательного процесса (системы дополнительного образования, функций классного руководителя). Усиление влияния внеурочной деятельности на образовательный процесс. Разработка четкого механизма финансирования, нормативно-правовой и организационной модели ведения внеурочной деятельности. Создание нормативно-правовой базы учета внеучебных достижений обучающихся
Усиление роли системы оценки качества образования как основы для управления и финансирования по результатам деятельности	Разработка системы оценки полученного образования, критериев оценки качества образования как результата, процесса, системы. Разработка нового поколения контрольно-измерительных материалов для мониторинга и оценки образовательных результатов, заявленных в ФГОС
Направление 2. Развитие системы поддержки талантливых детей
Цель. Создание условий для оптимального развития одаренных детей
Создание современного комфортного многокомпонентного образовательного пространства гимназии, способствующего раскрытию способностей всех обучающихся, необходимой инфраструктуры для развития и поддержки талантливых детей.	Оформление работы по поддержке талантливых (одаренных детей) в программу «Одаренные дети». Нормативное оформление и закрепление экономических механизмов обеспечения работы с одаренными детьми. Разработка базы данных по одаренным детям и педагогам, с ними работающим. Повышение квалификации педагогов по подготовке к работе с одаренными детьми. Развитие олимпиадного движения, расширение спектра предметных и межпредметных конкурсов. Развитие научно-исследовательской деятельности талантливых детей. Развитие взаимодействия между образовательными учреждениями разного уровня. Адресная материальная поддержка и поощрение талантливых детей
Направление 3. Развитие и обновление педагогического потенциала
Цель. Достижение положительной динамики развития профессиональной компетентности педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.
Создание современного сообщества педагогов гимназии, управленческой команды, способной решать поставленные задачи, работающих на результат, заявленный в ведущих государственных инициативах, законах, проектах, касающихся школьного образования.	Разработка и внедрение критериев оценки профессиональной компетентности педагогов в свете ФГОС второго поколения. Подготовка к новой форме аттестации. Активизация участия педагогов в конкурсном движении. Развитие компетентностной культуры педагогов Непрерывный и адресный подход к повышению квалификации педагогов. Обеспечение всем категориям работников гимназии повышение психолого-педагогической квалификации в работе с «равными и разными» учащимися и необходимую поддержку в процедурах аттестации на квалификационные категории.
Направление 4. Современная образовательная инфраструктура
Цель. Совершенствование структуры управления гимназией и методов её осуществления
Создание современного комфортного многокомпонентного образовательного пространства.	Оптимизация образовательной среды (условий), включая информационно-коммуникативные возможности гимназической сети: не менее 30 точек с выходом в Интернет, ресурсы библиотечного фонда: не менее 300 единиц книжной продукции и материалов на электронных носителях Материально-техническое обеспечение и сопровождение инновационных проектов. Модернизация информационно-технологического оборудования, оснащение библиотеки медиаресурсами; Привлечение и активное участие родителей и обучающихся в деятельности гимназии, повышение их социальной и гражданской активности. Системные изменения основных процессов педагогической системы гимназии (управленческий, образовательный, обеспечивающий)
Развитие социальных образовательных сетей как способа обмена информацией, кооперирования ресурсов и возможностей для реализации образовательных результатов.	Отработка модели взаимодействия с образовательными учреждениями, развитие сетевого взаимодействия
Улучшение качества образовательных услуг на третьей ступени обучения	Введение эффективных форм профильного обучения на третьей ступени общего образования. Разработка нормативно-правовой базы, обеспечивающей внедрение эффективных моделей профильного обучения
Направление 5. Сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни
Цель. Обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в современном быстроизменяющемся информационном обществе.
Создание эффективной системы физического развития гимназистов и мониторинга их здоровья	Создание оптимальной системы организации питания. Создание инфраструктуры медицинского сопровождения деятельности систем сохранения и укрепления здоровья школьников. Обновление материально-технической базы всех инфраструктур, связанных с обеспечением здорового развития школьников.
Принятие организационно-педагогических мер, направленных на наиболее полное включение учеников в проблематику собственного здоровья.	Расширение контингента обучающихся, принимающих участие в спортивной и иных видах здоровьесберегающей деятельности, а также охваченных различными оздоровительными мероприятиями. Введение «Паспорта здоровья», создание гимназической системы постоянного мониторинга детского здоровья. Выделение в качестве самостоятельного и находящегося под особым контролем направление деятельности по анализу ситуации употребления школьниками наркотиков и ПАВ.
Направление 6. Расширение самостоятельности гимназии
Цель. Совершенствование механизма самопроектирования гимназией своей жизнедеятельности, эффективное развитие экономических механизмов
Адаптация гимназии к новым финансовым условиям, успешное привлечение дополнительных средств.	Создание условий финансирования на основе подушевых нормативов. Введение новой системы оплаты труда, связывающей результат и качество работы учителя с уровнем его заработной платы. Внедрение 83-ФЗ, обеспечивающего переход к финансированию муниципальных заданий. Создание системы многоканального финансирования деятельности гимназии и расширение доли внебюджетного финансирования до 25-30%. Внедрение электронного документооборота.
Привлечение потенциала родителей и общественности к развитию образовательной среды гимназии.	Представление публичного доклада по результатам деятельности, обеспечивающего открытость и прозрачность деятельности гимназии. Повышение эффективности образовательной системы гимназии через развитие форм государственно-общественного управления и функционирования в статусе автономного учреждения. Развитие сетевого взаимодействия с образовательными, культурно-досуговыми организациями и социальными партнерами (реальными и потенциальными) г. Томска и Томской области по развитию обогащенной развивающей среды. Усиление работы по привлечению родителей и обучающихся к управлению гимназией, координации экспериментальной работы.

5.4. Подпрограммы, направленные на реализацию основных направлений Программы развития

Основные механизмы реализации Программы развития:

Создание системы управления, диагностики и контроля реализации Программы развития с целью обеспечения условий для ее реализации по схеме:

^ Педагогический совет ↔ методический совет ↔ предметные кафедры и МО

↕

Временные творческие коллективы

Управляющий совет↔ Классные родительские комитеты

Совет старшеклассников ↔ Классные коллективы

Создание подпрограмм (проектов) развития гимназии в соответствии с задачами Программы, направленных на создание условий достижения целей Программы развития и включающих имеющиеся ресурсы, возможные решения в данном направлении, ответственных за их выполнение и ожидаемые результаты.

В соответствии с основными задачами развития гимназии Программой предусмотрена реализация взаимосвязанных подпрограмм, среди которых можно выделить стратегическую подпрограмму «Формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса» и тактические подпрограммы (проекты):

Одаренные дети
Формирование профессиональной компетентности педагогов «Современный педагог»
Современная инфраструктура образовательной среды
Здоровое поколение
«Эффективная гимназия – успешная образовательная организация»
«Система дополнительного образования как условие формирования компетентностной культуры»

Перечень инновационных проектов, обеспечивающих реализацию Программы развития

Таблица 19

Название проекта	Основание для выдвижения	Цель	Ожидаемые результаты
Формирование компетентностной культуры участников образовательного процесса	Целесообразность введения измерительных показателей компетентностной культуры	Обеспечение высокого уровня развития компетентностной культуры участников образовательного процесса на основе содержания гимназического образования	Внедрение новых форм измерения КК УОП Проекты: КК обучающихся начальной школы, КК обучающихся основной школы, КК обучающихся средней школы, КК родителей
Одаренные дети	Необходимость поддержки многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды, обеспечивающей развитие одаренных детей и предъявления их достижений	Обеспечение благоприятных условий для создания системы выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности	Разработка различных моделей индивидуального образования талантливых учащихся на основе оптимального сочетания учебного процесса с широким спектром дополнительного образования в здоровьесберегающей среде гимназии. Повышение эффективности психологического, методического, социального, педагогического, медицинского сопровождения активных форм развития талантливых учащихся (исследовательские, социальные, художественные проекты).
Формирование профессиональной компетентности педагогов «Современный педагог»	Необходимость развития осознания успешности как высокой степени социализации и качества жизни. Современному учителю недостаточно владеть содержанием программного материала для осуществления образовательного процесса. Необходимо создавать условия для совершенствования надпредметных компетентностей, условия для самореализации и развития способностей педагога.	Развитие компетентностной культуры педагогов Достижение успешности Профессиональная и социальная поддержка инновационного развития педагога. Поддержка: - авторских инициатив педагогов по развитию профессиональной деятельности; - повышения «категорийности» учителей и базовой подготовки специалистов, не имеющих педобразования; - взаимодействия учителя и семьи ребенка.	Увеличение количества педагогов высшей категории, победителей профессиональных конкурсов. Ввести в практику работы гимназии технологии развития КК УОП Подготовка педагогов к работе в индивидуально-ориентированном режиме в условиях дифференцированного и интегрированного обучения с использованием ИКТ-компетентности. Создание системы сопровождения педагогов в процессе их подготовки к аттестации. Разработка системы электронного взаимодействия педагога с семьей ребенка. Повышение квалификации на основе выбора и реализации персонифицированного сертификата.
Современная инфраструктура образовательной среды	Совершенствование материально-технического и организационно - учебного оснащения образовательной среды гимназии.	Создание высокотехнологичной среды. Создание эстетической и безопасной среды гимназии. Создание условий для сетевого взаимодействия гимназии и окружающей среды;	Поддержка состояния бразовательной среды в соответствии санитарным нормам и правилам ППБ. Обеспечение трансформации пришкольной территории как составной части образовательной среды гимназии; Совершенствование информационного обеспечения как условия индивидуального образовательного маршрута ребенка в сетевом взаимодействии гимназии. Развитие гимназического медиацентра виртуальных образовательных ресурсов и дистанционного образования. Развитие гимназического сайта как пространства диалога семьи и гимназии.
Здоровое поколение «В ответе за здоровье» «Здоровье – это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и социального благополучий». Устав Всемирной организации здравоохранения (1946).	Создание в гимназии здоровьесозидающей образовательной среды (ЗОС), функционирующей на основе идеологии культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего уклада, использование и разработка показателей здоровья детей при оценке результатов деятельности гимназии. Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов, формированию здорового образа жизни.	Комплексный подход к созданию здоровьесберегающей среды, основными компонентами которой являются урок, с его здоровьесберегающей направленностью; рациональная организация учебного процесса; служба педагогической поддержки, оказывающая помощь обучающимся, имеющим трудности в обучении и поведении. Создание внутренней среды гимназии, обеспечивающей здоровьесозидающий характер образовательного процесса и безопасность обучающихся и педагогов. Повышение уровня культуры здоровья как компонента общей культуры обучающихся, педагогов, родителей и формирование на ее основе готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей. Создание условий для оздоровления обучающихся.	Создание условий оптимального психологического климата для обучения в гимназии. Повышение мотивации обучающихся в учебной деятельности. Создание современной службы здоровья с участием родительской общественности. Разработка и реализация профилактической программы нового поколения, обеспечивающей внедрение во все предметные области здоровьесозидающих образовательных технологий; Совершенствование научно обоснованного оптимального учебного режима гимназии на основе функциональной диагностики состояний обучающихся. Обеспечение двигательной активности обучающихся в течение учебного дня. Совершенствование качественной организации сбалансированного горячего питания. Введение в практику работы гимназии паспорта здоровья ребенка, способствующего формированию новой культуры отношения к своему здоровью, пониманию зависимости собственного благополучия и успешности от здоровья и навыков его сохранения. Разработка и реализация совместно с семьей индивидуальных программ коррекции образа жизни ребенка и организации летнего отдыха. Разработка гимназической программы качественного медицинского обслуживания педагогических работников, проведения своевременной диспансеризации, повышения качества условий работы. Проект: «Паспорт здоровья»
«Система дополнительного образования как условие формирования компетентностной культуры»	Развивающий потенциал дополнительного образования, формирующий эффективную модель учебной деятельности учащегося (универсальные учебные умения, развитие памяти, внимания, компетентности и т.д.) Дополнение содержания учебных программ в соответствие с возможностями учащихся (углубление, индивидуализация, профилизация). Коррекционные возможности дополнительного образования по отношению к учебному процессу. Диагностический и воспитательный потенциал дополнительного образования.	Развитие системы дополнительных образовательных услуг как условия обеспечения высокого уровня формирования компетентностной культуры	Систематизация имеющихся и разработка новых программ дополнительного образования. Внедрение «неформальных» форм дополнительного образования. Расширение сетевых возможностей получения дополнительного образования учащимися. Интеграция программ дополнительного образования с содержанием учебных программ нового ФГОС по направлениям: цели, содержание, технологии, формы и результаты. Привлечение к работе в системе дополнительного образования специалистов из числа родителей, не имеющих педагогического образования, способных организовать профориентационную практику обучающихся на производстве или офисе. Создать материально-методическую базу для реализации программ научно-технической и информационной направленности дополнительного образования с элементами профессиональной подготовки. Разработка и внедрение обязательных программ развития и коррекции психологической готовности ребенка к успешному обучению.
«Эффективная гимназия – успешная образовательная организация»		Развитие индивидуального характера гимназии как конкурентоспособной образовательной организации.	Работа гимназии как автономного учреждения, востребованного со стороны обучающихся, родителей и общества.
Направление «Открытая система управления образовательной организацией». Обеспечение широкого спектра привлеченных ресурсов для обеспечения качественного образования.	Вовлечение родительской общественности в процесс обеспечения качественного образования детей. Расширение образовательного пространства за счет вовлечения семьи в образовательный процесс. Обеспечение оперативного и стратегического сотрудничества гимназии с семьей по решению задач образования.	Развитие форм публичной отчетности деятельности гимназии. Компьютеризация процесса управления ОУ, укрупнение локальной сети. Повышение разнообразия форм участия родительской общественности в управлении ОУ. Подготовка актива родителей к переходу от управляющего совета к работе в наблюдательном совете. Создание экспертных групп родителей по вопросам социально-экономического развития образовательной организации. Формирование родительского сообщества, объединенного миссией нового образования для ребенка.
Направление «Автономное учреждение». Создание эффективной образовательной организации, конкурентоспособность которой поддерживается конкурентоспособностью ее выпускников.	Развитие системы эффективного расходования бюджетных средств. Развитие гимназии как субъекта рынка образовательных услуг. Повышение ответственности организации за результативность образовательной деятельности.	Обеспечение 100% выполнения бюджета. Повышение доли внебюджетных средств в бюджете автономного учреждения. Переход на финансовое обеспечение в виде субсидий в соответствии с заданием учредителя, бюджетные инвестиции. Выполнение Постановлений правительства о государственном задании и плане финансово-хозяйственной деятельности для автономных учреждений. Создание целевого фонда автономного учреждения (эндаументфонда). Соблюдение принципа бюджетирования, ориентированного на результат (БОР)». Развитие системы маркетинга образовательных запросов и услуг, оказываемых в системе образования города.
Направление «Активная сетевая организация». Расширение ресурсных возможностей образовательной среды гимназии в процессе предложения дополнительных услуг.	Расширение спектра платных образовательных услуг. Предложение услуг образования взрослых. Предложение услуг образовательного туризма.	Участие в конкурсах и программах вне сферы образования. Развитие партнерских связей с предприятиями и организациями города. Расширение форм международного сотрудничества гимназии и участие в грантовых конкурсах. Разработка и реализация программ внеучебной деятельности для различных категорий социальных групп.

Blog

Содержание