Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева     Обучение грамоте Методическое пособие

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Издательство: Просвещение

2006 год

128 страниц


Оглавление

 

Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся.


^ От авторов

      Перед вами не совсем обычный комплект пособий для обучения детей грамоте на коммуникативно-познавательной основе ¹. Особенность нового комплекта состоит в том, что чтение и письмо раскрываются перед ребенком как виды письменной речи, имеющие свою предысторию. Их формирование тесно связано с устной речью, с совершенствованием умений говорить и слушать. Благодаря введению коммуникативно-речевых ситуаций и специально подобранному литературно-художественному материалу дети получают первые представления об основных функциях языка, о языке как средстве общения, познания и воздействия, как особой знаковой системе. Более подробно эти вопросы рассматриваются в первом разделе методического пособия «О новых подходах к обучению родному языку в период освоения грамоты».

      ^ Второй раздел данной книги полностью посвящен методике проведения уроков обучения грамоте на коммуникативно-познавательной основе. Кроме общепринятых уроков чтения и письма, в пособии даются образцы уроков-диалогов, уроков игрового типа на литературно-художественной основе, уроков общения с писателем и его произведением и др.

      Поурочные разработки носят примерный, ориентировочный характер.

      Несколько слов о содержании самого комплекта, который включает: азбуку «АБВГДейка», четыре прописи: «Рисуй, думай, рассказывай», «Мой алфавит» в двух частях, «Пишу красиво», а также пособие по отработке техники чтения «Читалочка».

      1. Азбука «АБВГДейка» — основная учебная книга комплекта. Она включает материал для трех периодов обучения грамоте: подготовительного, основного и обобщающего (послебукварного). Уже сами названия трех разделов азбуки — «Давайте знакомиться!», «АБВГДейка», «Про все на свете» — говорят о том, что дети не только обучаются первоначальному чтению и письму, но и вводятся в мир общения, чтобы осознать язык как важнейшее средство общения и познания окружающего мира. Изучение языка начинается со слова, которое в коммуникативно-речевых ситуациях рассматривается с разных сторон: смысловой (лексической), звуковой и графической — и выступает как составной элемент предложения.

      Звуковой анализ слов, позволяющий перейти от устной речи к письменной, проводится в игровой, занимательной форме. В азбуке даны не просто схемы слов, а их модели, наглядно представляющие слово как двустороннюю единицу языка и речи. Они показывают взаимосвязь звуковой стороны слова и его значения.

      Содержание азбуки нацелено на параллельное развитие письменной и устной речи, логического и образного мышления, литературно-творческих способностей учащихся, на пробуждение в них интереса к изучению языка и литературы.

      2. Пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай» предназначена для работы в подготовительный период. Работая с ней, дети имеют возможность рисовать, раскрашивать, штриховать и т. п., что помогает им укрепить мелкую мускулатуру пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо подготовиться к написанию букв русского алфавита, слов и предложений.

      3. Прописи 2, 3 «Мой алфавит» дают образцы печатной и письменной буквы, простейшие структурно-семантические модели слов, включают упражнения на написание слов, предложений и небольших текстов, формируют начальные орфографические навыки.

      4. Пропись 4 «Пишу красиво» поможет детям закрепить каллиграфические навыки, развить мелкую мускулатуру руки, овладеть письменным шрифтом.

      5. «Читалочка» — пособие, предназначенное для отработки навыка чтения целыми словами. Разнообразный игровой материал может быть использован как в основной период — для читающих детей, так и в послебукварный — для детей, только что освоивших слоговое чтение.

      Новая система пособий, включающая игровые приемы обучения, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, юмористические рисунки, разнообразные в жанровом отношении литературно-художественные материалы (стихи, рассказы, сказки, загадки и пр.), обеспечивает достаточно прочное усвоение базовых умений и навыков, поддерживает интерес к обучению и способствует снятию утомления.



¹ Комплект предназначен для начальной школы, однако он может быть использован и в домашних условиях изучения азбуки.

^ О новых подходах к обучению детей родному языку в период освоения грамоты

      Свой родной язык дети начинают изучать, как правило, в школе, на уроках обучения грамоте. Именно в этот период, имеющий большое значение для развития личности ребенка, закладываются основы языковых знаний и речевых умений, формируется определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе. Поэтому все новое, что появляется в области лингвистики, психологии, дидактики, обычно находит отражение в системе обучения родному языку и первоначальной грамоте.

      Усовершенствованные учебники позволяют учителям добиваться неплохих результатов. Однако и сегодня состояние обучения родному языку вызывает определенную озабоченность, так как все внимание детей и педагогов концентрируется вокруг формально-грамматических аспектов языка. Лексико-семантическая его сторона остается без должного внимания педагогов. Отсутствует органическая связь между курсом русского языка и курсом речи. На практике получается, что язык изучается отдельно от речи, а речь — отдельно от языка. Чтение и письмо формируются как технические навыки, а не как виды речевой деятельности.

      Все эти проблемы ярко проявляются начиная с периода обучения грамоте. Например, ребенок, анализируя звуковую структуру слова, приучается видеть, замечать только внешнюю, формальную (фонетическую, графическую) сторону слова вне связи ее с внутренней, смысловой стороной слова, с его значением. Следствием такого методического подхода является поверхностный взгляд на язык, формирование озвучивающего, а не смыслового чтения, слабое развитие речемыслительных процессов.

      Без развития словесного значения невозможно и полноценное общение, так как значение слова — это единство речи и мышления, «единство общения и обобщения, коммуникации и мышления» (Л. С. Выготский).

      Очевидно, что невозможно привить детям интерес к языку, научить полноценно воспринимать художественное произведение без систематической работы над лексикой, над значением слова, которое «составляет душу самого слова» (Ф. А. Будагов). Ведь поэзия, оперируя словом, использует в качестве средств художественной выразительности меньше всего грамматику (морфологию), а больше всего — лексику и фонетику.

      Даже при формировании орфографических навыков приходится учитывать не только формальный, но и смысловой аспект языка.

      Практически проблема взаимосвязи лексико-семантической и формально-грамматической сторон языка в обучении сегодня не решена.

      Решение этой проблемы — дело непростое. Оно усугубляется тем, что лингвистика, занимаясь долгие годы системным описанием языка (на нем базируется современное обучение родному языку), пока еще не дала полного его описания с точки зрения говорящего человека, а системно-функциональная теория языка только еще складывается. Поэтому авторы на основе обобщения современных исследований пришли к заключению о необходимости использовать в обучении такие подходы, которые помогли бы рассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной и семиотической — и обогатить систему обучения родному языку новым содержанием.

      Мы исходили из следующего. Для взрослого человека язык как средство общения выступает в виде готового продукта деятельности, в котором две его основные функции — коммуникативная и познавательная — сосуществуют, находятся в тесном единстве. Для ребенка эти функции должны быть раскрыты и развернуты во времени как процесс, который помог бы ему осознать язык.

      Кроме того, для понимания сущности языка нужны приемы, раскрывающие его как знаковую систему, на базе которой осуществляются коммуникативная и познавательная функции.

КОММУНИКАТИВНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КУРСА

      Новая система обучения грамоте с первых шагов раскрывает ребенку смысл языка как важнейшего средства общения. Общение не сводится только к передаче информации, а понимается нами многопланово: и как непосредственное общение людей, и как условное общение с природой, и как опосредствованное общение с книгой и материальной культурой. Такой широкий взгляд помогает ребенку осознать язык как «великий дар», которым наделен человек. В то же время усиление функционального аспекта изучения языка позволяет дать ребенку наглядные представления о том, как действует слово в речевой ситуации, насколько точно и правильно оно помогает человеку выразить свою мысль, воздействовать на слушателей, добиться от собеседника понимания.

      Не случайно предлагаемая система обучения начинается курсом «Давайте знакомиться!», который вводит детей в мир общения (человека с человеком, с природой, книгой и др.) и закладывает основы обучения через общение. Узловым моментом выступает понятие имени, так как «имя — это ум вещи, ее осмысленность». Как писал А. Ф. Лосев, имя вещи — орудие ее осмысленного общения с окружающим. Ориентация обучения на общение, а не на формальное развитие навыков повышает мотивацию в изучении языка, развивает у учащихся умения внимательно слушать собеседника, адекватно воспринимая его речь, и правильно строить свои высказывания, корректируя их в соответствии с целью и ситуацией общения.

      Коммуникативно-речевая ориентация курса предполагает интенсивное развитие всех видов речевого общения: слушания, говорения, чтения и письма.

^ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КУРСА

      Реализовать в обучении другую важнейшую функцию языка как средства отражения и познания действительности дает возможность познавательная направленность курса.

      В период обучения грамоте усвоение системы понятий и умений разворачивается как познавательная деятельность ребенка с учетом этапов культурно-исторического развития знаний людей о языке и речи. Поскольку ребенок в своем развитии повторяет исторический путь человечества, представилось целесообразным выстроить процесс обучения грамоте в логике развития предыстории письменной речи.

      Новый взгляд на систему обучения грамоте позволил: а) включить в обучение рисунок (пиктографическое письмо), занимательные ребусы — своеобразный способ графической фиксации слова; б) найти законное место постоянным спутникам живой речи — жестам и мимике; в) обратить внимание на интонацию голоса как на одну из составляющих процесса коммуникации.

      Исторические параллели убедили нас в том, что обучение языку надо начинать не со звуковой или формально-грамматической, а со смысловой, лексико-семантической стороны речи, с осознания детьми номинативной функции слова, постепенно переключая внимание ребенка на форму слова, его звуковую оболочку. В процессе обучения лексика должна найти свое место, обеспечивая плавный, поэтапный переход от лексического значения слова к его фонетической форме и грамматическому значению (как вершине абстракции).

      Познавательная ориентация курса позволяет учесть в обучении все ступени «познавательной лестницы» — практическую, образную и словесно-логическую (знаковую), развивать все виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление) и обратить особое внимание на эмоционально-образный аспект изучения языка.

      Эмоционально-образному восприятию мира и развитию образного мышления отводится в обучении особое место, так как процесс мышления осуществляется не только в абстрактно-логической форме, но и в форме чувственного познания.

      Таким образом, в новой системе обучения грамоте ребенок будет продвигаться к звуковой форме речи не от формальных понятий «речь», «предложение», смысл которых ему еще малопонятен, а от близкого ему понятия «слово», от слов-названий предметов, от имен собственных перейдет к осмыслению звуковой структуры слов, к пониманию роли слова в составе предложения. Важно не смешивать особенности развития речи и мышления: мышление развивается от целого к части (от суждений к понятию, слову), а речь — наоборот, от части к целому (от звука к слову, от слова к предложению). Слово становится своеобразным эпицентром развития мышления и речи.

^ ОРИЕНТАЦИЯ НА ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА КАК ЗНАКОВОЙ СИСТЕМЫ

      При создании учебного курса появилась необходимость использовать для обучения русскому языку и другой подход — семиотический ¹, который раскрывает язык как знаковую систему особого рода.

      Этот подход заставляет задуматься об особенностях языкового знака. В языковом знаке выделяются содержание (обобщенное отражение действительности в сознании людей) и форма. Форма знака выступает как заместитель содержания. Содержание языкового знака находится в лексическом значении слова, и форма знака (фонетическое или графическое слово) имеет смысл лишь в том случае, если она связана с содержанием знака.

      Сформировать у ребенка правильное представление о языке как знаковой системе, имея в виду лишь его звукобуквенную форму, невозможно. Поэтому в новой системе ведется многоплановая работа со словом, объектом внимания становятся и словесное значение (план содержания), и соответствующая звукобуквенная форма слова (план выражения).

      Удержать в поле внимания эти две стороны слова детям помогают простейшие звукосемантические модели слов, фиксирующие звуковую (внешнюю) оболочку слова и его значение (внутреннюю оболочку). Благодаря такой модели ребенок с первых этапов обучения получает элементарное представление о слове как двусторонней единице и о языке как знаковой системе. У него развивается способность соотносить звучание и значение слова и таким образом лучше понимать и знать свой родной язык.

      Важность этого подхода заключается в том, что представление об устройстве языкового знака дает возможность «увидеть» источник развития языка и речи ребенка. Он связан с асимметрией языкового знака, которая проявляется в относительной независимости содержания от формы слова: разные формы могут отражать одинаковое содержание, а различное содержание может иметь одинаковую форму. Модели слов показывают, что близкие по значению слова могут быть совершенно различны по своей форме (малыш, кроха), а другие слова, имея одну и ту же звуковую форму, совсем не похожи по смыслу (лук — растение и стрелковое оружие) или, например, слова, имеющие общие звуковые элементы (гусь — гусеница), никакой содержательной общности не имеют.

      Формирование умений различать, осмысливать содержание и форму таких языковых единиц, как слово и предложение, умения воспроизводить смысл и значение в различных формах, а также видеть общий смысл за самыми различными формами выражения мысли придает изучению русского языка подлинно развивающий характер.

      Семиотический подход дает возможность также лучше осмыслить язык как знаковую систему, снять в обучении трудности, связанные с различием понятий «слово» и «предмет» ², «форма» и «содержание».

      Таким образом, изучение родного языка в период обучения грамоте строится как развивающая коммуникативно-познавательная деятельность, согласуется с природой ребенка, особенностями его речи и мышления.

      Коммуникативно-познавательная направленность обучения грамоте развивает интерес детей к родному языку и речи, повышает воспитательный потенциал обучения и его практическую значимость.

      Все три подхода реализуются на всех этапах обучения.

      1. ^ Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса общения. Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.

      На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму.

      Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты.

      Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова.

      Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком.

      Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.

      Одновременно с азбукой дети работают с Прописью 1 «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.

      2. ^ Основной этап обучения. Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет одинаковое с ней название — «АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.

      При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме.

      Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное.

      Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников.

      «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения.

      Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.

      Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями.

      Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов.

      При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.

      Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения. В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в Прописях 2 и 3 «Мой алфавит», а навыки чтения целыми словами — с помощью «Читалочки».

      3.