Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
1. Проведение безотрывных линий пунктиром, раскрашивание. Контур. Силуэт.
2. Упражнения в предварительном звуковом анализе слов.
3. Проведение линий по контуру рисунка, бордюр.
4. Письмо элементов печатных букв.
5. Определение дороги к дому с помощью условных обозначений. Использование ориентиров в лесу, в походе.
^ Общение с использованием рисунков и условных обозначений
(с. 28—29)
Задачи: а) подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и условные обозначения (символы); б) активизировать мыслительную деятельность детей через использование проблемно-речевых ситуаций.
1. Обобщающая беседа.
— Что вы знаете о том, как общаются люди? (С помощью слов, используя жесты, мимику, движения и пр.)
— Можно ли назвать жесты основным средством общения? (Это вспомогательное средство, так как человек владеет словом, он умеет говорить. Излишняя жестикуляция в процессе общения свидетельствует о невоспитанности человека. Люди с помощью слов, которых очень много в русском языке, могут точно передать свои мысли, чувства и настроения.)
2. Создание проблемно-речевой ситуации.
— Представьте, что вы оказались в другой стране, где люди не говорят на русском языке, а вы не знаете иностранного. Как вы будете общаться?
— Решить, кто из вас оказался прав, поможет один из необычных персонажей «АБВГДейки». Угадайте, кто он (инопланетянин-робот). Дайте ему имя (Робик).
— С кем встретился Робик на Земле? По каким признакам мы можем узнать, состоялся ли у него разговор? Какой был найден выход? (Использовать в общении рисунки.)
3. Коллективное обсуждение и разрешение ситуации. Учащиеся сами определяют причину возникших в общении затруднений: инопланетянин и дети не знают языка друг друга. Они должны сделать открытие о возможностях использования рисунков и условных обозначений для общения.
Чтобы прочитать сообщение инопланетянина, учащиеся самостоятельно рассматривают условные знаки планет и созвездий: Земли, Солнца, Луны, Большой Медведицы, Лебедя. Высказываются предположения, откуда прилетел Робик. Учащиеся стрелками указывают его предполагаемый путь.
— Что и как надо рассказать Робику о Земле, чтобы он догадался, на какую планету попал? Какие способы передачи мыслей вы можете использовать?
Поскольку многие дети еще не знают букв, то, естественно, им придется воспользоваться рисунками, условными обозначениями, символами, а в устной беседе — словом и выразительными жестами.
4. Задание на наблюдательность «Собери инопланетянина». Задание дается на время.
5. Самостоятельное рисование и рассказ по рисункам. Цель — дать наглядное представление о том, что мысли, выраженные с помощью слов устно, можно «записать», зарисовать с помощью картинок, значков. Затем учащиеся устно рассказывают по картинкам. Это и будет обобщением усвоенного.
6. В конце заключительного урока дети приглашают Робика в путешествие по городу, ориентироваться в котором ему помогут условные знаки.
7. Дополнительные задания:
а) дети рассказывают Робику о себе и своей семье. Запись рассказа производится всеми возможными для ученика способами (рисунками, условными изображениями, буквами);
б) «Собери матрешку из слов»: составление ряда слов по линии последовательного увеличения объема понятия: дом, улица... Земля, Вселенная.
^ Знаки на дорогах (с. 30—31)
Задачи: ввести понятие «знак» (в наглядно-образном плане), ознакомить с элементарными правилами дорожного движения, учить читать знаки.
I. 1. Рисование. Учащиеся изображают рядом с детьми Робика-путешественника.
— Как Робик, не зная языка, находясь в чужой стране и даже на другой планете, может сориентироваться в городе, найти нужную дорогу, догадаться, где можно отдохнуть, перекусить? (Учащиеся вспоминают, что в общении можно использовать рисунок как изображение предметов.)
— Если Робик увидит на вывеске здания изображение космического корабля, о чем он может догадаться? (Здесь выставлена космическая техника.) Что такое космический корабль, знают во многих странах, на других планетах. Поэтому его изображение должно быть всем понятно. А если это выставка книг по космической технике, то что дополнительно появится в изображении? (Рисунок книги.) Не случайно люди и придумали использовать для общения изображения предметов или их условные обозначения.
— Интересно, сможет ли Робик, которого дети пригласили в школу, сам найти безопасную дорогу к ней? (Да, так как многие дорожные знаки совсем несложные, на них изображаются с помощью рисунка ситуации: «Бегущие дети», «Дорожные работы».)
2. Рассматривание дорожных знаков в азбуке и их чтение (раскрытие значения).
Необходимо проследить, чтобы дети читали знак как сообщение, передаваемое грамотному пешеходу или водителю. («Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!»)
— А какие знаки могут быть непонятны Робику? Попробуйте догадаться, почему для знака «Путь закрыт» выбрана поперечная полоса. (Показана преграда.)
3. Обозначение пути к школе с помощью стрелки.
4. Самостоятельная работа «Машины на улицах города» .
Учащиеся определяют, какие машины едут по дороге, принимая во внимание не только сами условные знаки (например, крест — «скорая помощь»), но и цвет машины — пожарная машина красного цвета. Дети должны усвоить, по каким номерам телефона следует звонить в экстренных случаях.
5. Беседа о назначении светофора. Что обозначают три цвета светофора? 9
6. Задание творческого характера.
— Нужно ли знать дорожные знаки сельскому жителю? Придумайте историю «Сельский житель в городе».
7. Обобщение представлений о знаке.
— Знаки — это не сами предметы, а их заместители, т. е. изображения, которые используются вместо предметов. Люди придумали великое множество знаков. Их надо уметь читать. Прочитать дорожные знаки, например, могут люди, говорящие на разных языках, так как изображение знака прямо указывает на его значение.
II. Письмо. «На волнах», «Морское путешествие» (с. 34—35).
1. Рассказы по рисунку. Придумывание и чтение морских знаков. Классификация слов — названий морских и речных судов.
2. Обведение петлеобразных линий по пунктирам.
3. Простейший звуковой анализ слов.
^ Условные знаки в городе и дома. Кому адресованы знаки?
(с. 32—33)
Задачи: а) расширять представление об использовании условных знаков в повседневной жизни, учить читать их; б) упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов (инструменты, одежда, посуда и т. д.).
I. 1. Самостоятельная работа.
Учащимся предлагается самим воспроизвести по памяти или придумать условные знаки для оформления вывески и витрины хозяйственного магазина. (Надо использовать мотивированные знаки, т. е. имеющие черты сходства с обозначаемым предметом.)
2. Выполнение логического упражнения на классификацию «Инструменты», цель которого — разграничить хозяйственные и медицинские инструменты (шприц бывает медицинским и кулинарным). Появляется знак (
) с соединительным значением (и) — «Ножницы и наперсток».3. Составление юмористических рассказов про Незнайку и Крокодила Гену, которые не обращали внимания на знаки, не умели их читать.
4. Рисование: оформление витрины магазина. Упражнения на классификацию слов (одежда, инструменты и т. д.).
5. Обобщение представлений о необходимости чтения (понимания) знаков, которые встречаются в повседневной жизни.
II. Письмо. «На лугу», «Мы рисуем» (с. 36—37).
1. Обведение, штриховка; преобразование овалов.
2. Простейший звуковой анализ слов.
3. Письмо элементов печатных букв.
4. Самостоятельная работа по выбору.
5. Классификация: выделение слов — названий действий предметов (ползает, скачет, прыгает, летает, порхает и др.).
«Путешествие по Цветочному городу»
(с. 34—35)
Задачи: I. 1. Путешествие по Цветочному городу вместе с коротышками. Учащиеся называют имена собственные героев книги Н. Носова и объясняют значение слова коротышки, которое придумал писатель. По предметам в руках коротышек определяют, куда они могут спешить. На каждом из домиков учащиеся рисуют условные знаки.
— Вспомните путешествие Гулливера. Наверное, мудрецы одной сказочной страны были правы в том, что многие предметы в разных странах одинаковы, их изображение у всех людей, даже говорящих на разных языках, будет похожим. Если у входа в дом висит сапог, значит, здесь можно купить или отремонтировать обувь. Но ведь не всегда и не любой предмет удобно выставить, использовать. Поэтому люди стали заменять предметы их изобразительными условными знаками.
2. Коммуникативно-речевые ситуации «У коротышек в Цветочном городе».
— Помогите Незнайке отправить письмо.
3. Придумывание собственных знаков, обозначающих места отдыха («Спортивный комплекс», «Театр», «Водный стадион») и др. Чтение знаков.
— Нужны ли знаки в городе? Понятны ли они? Почему? Обязательно ли их читать?
Практикум на перемене. Учащиеся должны не только понимать значение дорожных знаков, но и овладеть ими на поведенческом уровне. Для этого на перемене в рекреации организуются сюжетно-ролевые игры, в которых дети выступают в качестве пешеходов, водителей транспорта, милиционера и др.
II. Письмо. «Под грибом», «Сравни и подумай» (с. 38— 39).
1. Простейший звуковой анализ слов из сказки В. Сутеева «Под грибом».
2. Закономерность в расположении рисунков на зонтиках. Обведение их пунктирными линиями.
3. Обведение, штриховка, проведение параллельных линий. Отработка умения ориентироваться на строке: вписывать точное количество элементов, размещать их на одинаковом расстоянии друг от друга. Для ориентировки можно использовать точки, обозначающие верх и низ вертикальных линий. После окончания письма необходима взаимопроверка, исправление недочетов, корректировка письма.
^ Знаки в лесу и в парке
(с. 36—39)
Задачи: а) воспитывать гуманное отношение к природе, не проявлять потребительского отношения к ней; б) на основе создания коммуникативно-речевых ситуаций развивать у детей умение вести диалог, т. е. понимать, с какой целью он ведется, что и как следует сказать, чтобы убедить собеседника; в) закрепить представление о знаках (символах), их роли в общении.
При объяснении знаков, относящихся к охране природы, следует разграничить разрешающие знаки и запрещающие (с перечеркнутыми изображениями), обратить внимание учащихся на возможность различного выражения своей мысли (например, призыв не разорять птичьи гнезда выражен строгим запретительным знаком и в эмоционально-образной форме: образ матери-птицы, защищающей свое дитя).
Определяется знак с обобщающим значением «Береги природу» (мир природы в ладонях человека), который Ктототам должен поместить у входа в парк. Учащиеся придумывают, обсуждают и изображают знаки по охране природы.
I. 1. Введение учащихся в коммуникативно-речевую ситуацию. Уточнение условий общения (кто, где, когда ведет беседу).
— Бывали ли вы в осеннем лесу? Представьте, что вы снова оказались там. Что вы видите, слышите, чувствуете?
— Предположим, что вы стали очевидцем встречи охотника и лесника. Какой разговор мог состояться между ними?
Вспомогательные вопросы для включения детей в диалог:
— Что мог сказать при встрече лесник? С какими вопросами он обращается к охотнику? Что мог ответить охотник? В чем пытался убедить охотник лесника, а лесник охотника?
Варианты ответов могут быть различны, но один из возможных — такой: охотник ссылался на право охотиться осенью, а лесник убеждал его не губить животных.
Во время диалога дети и учитель обращают внимание на выразительность интонации, жестов участников диалога, на умение привести убедительные аргументы в свою пользу, на точность выражения мысли в слове.
2. Практикум по ведению диалога. Выслушиваются 2—3 пары учащихся с различными вариантами ведения диалога. Предварительно эти варианты обсуждаются в паре (находится тема, определяется содержание диалога, даются ролевые установки).
3. Составление диафильма по коммуникативно-речевой ситуации «Зеленый патруль» (встреча «зеленого патруля» с дачником, вырубающим деревья). Озвучивание диафильма в форме диалога.
Вспомогательные вопросы:
— Как вы думаете, чем занимаются ребята, называющие себя «зеленым патрулем»? Какое отношение они вызывают у вас? Как они могли повести себя, увидев дачника, который безжалостно срубал цветущую липу? Что они могли сказать ему? Как оправдывался дачник? (Липа могла затенять ему картофельное поле, или дерево нужно ему для обогрева садового домика и т. д.) Какие доводы привели ребята, чтобы убедить дачника в его неправоте?
— Как вы поведете себя в подобных ситуациях?
4. Рассказ по серии рисунков «Мальчик и бабочка» как логическое продолжение темы охраны природы. Запись заглавия рассказа с помощью символа «Береги природу», означающего, что природа находится в руках человека и от него зависит, быть ей или не быть.
5. Обобщение: закрепить представление детей о знаках, их роли в общении; научить использовать в письменном общении рисунки или знаки-символы.
Вывод: «Мы научились обозначать предметы словами и записывать слова с помощью знаков».
6. Запись сказки «Колобок» с использованием рисунков и символов. Задание по рисованию сказки «Колобок» связано, с одной стороны, с освоением учащимися рисуночного письма, с другой — с использованием для рисунков символических изображений, условных знаков. Действующие лица должны быть изображены условно, с выделением характерных признаков — острый нос лисы, зубастая пасть волка, длинные уши зайца.
Мотивировать запись сказки можно так:
— Среди детских передач есть такая — «Моя любимая сказка». Как могут ребята, не знающие букв, записать название сказки с просьбой прочитать ее по радио?
Учащиеся делят содержание сказки на 4 части (по числу встреч с ее персонажами). Затем обозначают содержание сказки рисунком или знаками-символами.
7. Прослушивание фрагментов из произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо». Обсуждение различных вариантов «прочтения» рисуночного письма.
8. Дома учащиеся придумывают свои знаки, готовят рассказ о том, где и почему они хотели их использовать.
II. Письмо. «Мы — спортсмены», «Выбирай» (с. 40—41).
1. Обведение предметов. Классификация слов.
2. Самостоятельная работа «Выбор знака для спортивного магазина».
3. Лексическая работа: виды спорта, спортивный инвентарь.
4. Ориентировка в звуковой структуре слова: с-санки, лас-с-сты...
Загадочное письмо (с. 40—41)
Задачи: научить детей выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков, читать написанное.
I. 1. Создание проблемной ситуации.
Учитель показывает детям большой конверт, на котором написан адрес (город, в котором живут ребята, и школа, где они учатся). Город изображен с помощью символа — герба, класс обозначается цифрой и буквой (1 «А»). Конверт может принести Ктототам.
Учитель открывает конверт, а из него высыпаются разные рисунки с изображениями коротышек. Рисунки повторяют иллюстрации на странице 40 азбуки.
— Что-то я ничего не пойму, — говорит учитель, — может быть, азбука нам поможет разобраться во всем?
2. Развитие проблемно-речевой ситуации. Учащиеся открывают страницу учебника с загадочным письмом.
— Помните, как мы помогли Незнайке отнести письмо на почту? Вот и пришло ответное письмо, в котором рассказывается о занятиях коротышек. Попробуем прочитать его. (Письмо написано с помощью рисунков и условных знаков. Каждое высказывание оформлено как предложение и разделено на слова.)
3. Поиск решения и обсуждение его вариантов. Учащиеся, рассматривая рисунки, стараются передать содержание письма как можно точнее. Они работают в парах, затем обсуждают варианты ответов и отбирают наиболее точные: «Знайка читает. Незнайка поливает кактус. (Ох уж этот Незнайка! Зачем поливать кактус?) Пилюлькин идет к больному. Буратино и Мальвина смотрят телевизор» 10.
Учитель обращает внимание детей на знаки: стрелку со значением направления движения вправо (к):
встречные стрелки с соединительным значением (и): Границы каждого высказывания на письме показаны значками: вертикальная черта — начало и точка — конец предложения.
— У кого из коротышек получилось самое длинное высказывание? Озвучь его. Сколько в нем слов?
4. Разрешение ситуации.
— Оказывается, коротышки хорошо освоили письмо с помощью условных знаков и рисунков. Попробуем и мы воспользоваться этим способом письма.
5. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся делают попытку написать записку маме. Важно, чтобы каждое слово высказывания (предложения) было обозначено рисунком или знаком.
6. Работа учащихся в паре. Составление рассказа о Буратино и запись его названия рисунками и условными значками («Буратино и шар», «Буратино ловит шар»). Дети убеждаются, что это не так просто.
— Как вы понимаете выражение «остаться с носом»? Можно ли его использовать в нашем рассказе?
II. Письмо. «Домики поросят» (с. 42—43).
1. Раскрашивание домиков трех поросят.
2. Выбор фонариков для поросят.
3. Подготовка к звуковому анализу.
4. Письмо элементов печатных букв.
Мир полон звуков (с. 42—43).
Подготовка к усвоению звукобуквенного письма
Задачи: а) обобщить сведения о способах записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; б) упражнять детей в записи предложения с помощью пиктограмм; показать необходимость введения звукобуквенного письма.
I. 1. Обобщение.
Проводится беседа по обобщению изученного, сопровождающаяся записью слов различными способами 11.
— Кто создает знаки? Кому они адресованы (например, знаки в трамвае, метро, магазинах и др.)? Могут ли их читать люди, говорящие на других языках? Какие знаки вы видели? Что они означают?
— Покажите, как люди передают такие сообщения: «Стоп!» («Остановитесь!»), «Путь открыт» («Проходите»).
Предполагается, что дети используют знания о значении жестов людей, взмахов регулировщика, сигналов светофора, дорожных знаков.
— Вспомните, как мы составляли рассказ о Буратино, как с помощью рисунков (пиктограмм) записывали его название.
— Легко ли обозначать (записывать) слова таким способом? (Нет, трудно.)
— Люди давно придумали записывать слова более легким и удобным способом. Каким? Попробуем и мы, как мудрые люди, открыть этот способ (звукобуквенное письмо).
2. Работа с учебной книгой. Введение в мир звуков.
(Для введения детей в мир звуков необходимо выбрать форму проведения уроков: игровую (на коммуникативной эмоционально-образной основе), деловую (на логической основе) — или использовать смешанный вариант. Но в любом случае этап осмысления ребенком звуковой действительности языка должен быть хорошо освоен им.)
Возможная ситуация для первого варианта.
— Сегодня, ребята, Аня, Ваня и Ктототам приглашают нас на своем сверхзвуковом корабле совершить путешествие на неведомую планету, где царит мертвая, вечная тишина. Это мир безмолвия.
Учащиеся, придумывая сюжет, рассказывают о своих впечатлениях, передают свое отношение к миру безмолвия. Затем они возвращаются на родную Землю, слушают, какими звуками она наполнена. Для этого они совершают воображаемое путешествие в поле, лес и город; оживляют свои звуковые представления.
Учитель просит детей прислушаться и ответить, что можно услышать вокруг себя: в классе, на улице, дома. Ребята приходят к выводу: мир полон различных звуков.
3. Осмысление звуковых сигналов. Изображая звучащий мир вещей, учащиеся передают бой часов, свисток милиционера, гудок автомобиля фонетическими средствами языка.
— Для чего нужен свисток милиционеру? Зачем бьют часы? (Попутно выясняется значение слова бьют.) Нужен ли гудок машине?
4. Упражнения в произношении изолированных звуков на основе звукоподражания.
Учитель спрашивает: «По какому звуку, издаваемому чайником, мы догадываемся, что он закипает?» (С-с-с...); «Какие звуки в доме извещают нас о том, что кто-то пришел?» (Звенит звонок: «Дз-з-з...»); «Какого звука обычно боятся в кабинете зубного врача?» («З-з-з» — так звучит бормашина).
5. Правила использования звуковых сигналов, культура их применения.
Вопрос «Какие из звуков помогают Ктототаму, а какие мешают?» стимулирует творческое воображение детей.
— Представьте, что вы приехали в гости и вас уложили спать в комнате, где старинные часы бьют через каждый час... Сможете ли вы спать спокойно в такой обстановке?
6. Звуки в мире природы. Их знаковый смысл (знаки-признаки).
— Каким образом природа рассказывает о себе? Какие знаки она может подавать нам?
Рассматривая рисунок «Приближение грозы» (с. 43), учащиеся называют признаки приближающейся грозы (склонившиеся деревья и травы, стрелы молнии), определяют возможный цвет неба (темное, серо-черное...).
Не только изменения в природе, но и звуки, которыми она наполнена, могут нам рассказать о приближении грозы. Передача звуков грозы может иметь театрализованную форму: учащиеся изображают ветер и его вой (у-у-у...), качаются, как деревья, и передают шелест листьев (ш-ш-ш...).
Сравниваются иллюстрации, расположенные наверху и внизу страницы.
— По каким признакам вы можете установить, кончилась или нет гроза? (Учащиеся называют соответствующие признаки: выглянуло солнце, перестали качаться деревья и т. п.)
— Попробуйте озвучить эту картинку. Изобразите, как звучит погожий день в лесу.
Дети передают стук последних дождевых капель (кап-кап). Попутно анализируется значение звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет).
— Можно ли сказать, что ворона щебечет или кукует?
Изображается жужжание насекомых (ж-ж-ж...), зудение комара (з-з-з...), фырканье ежа (ф-ф-ф...).
7. В качестве материализованной опоры для звукового анализа предлагаются «бусинки». Для этого звуки собираются в «бусы для сороки»: выделяется каждый звук в словах жук, лист.
8. Обобщение: все многообразие окружающих звуков может воспроизвести и передать с помощью звуков нашей речи человеческий голос.
II. Письмо. «В гостях у бабушки», «Чаепитие» (с. 44—45).
1. Составление и чтение писем о летних занятиях ребят («Я плавал», «Я сажал цветы»...).
2. Раскрашивание, обведение предметов.
3. Ориентировка в звуковой структуре слова (смех-х, х-хвост).
4. Письмо элементов печатных букв.
5. Классификация: посуда (чайная, столовая).
Слушаем звуки речи (с. 44—45)
Задачи: а) сопоставить звуки окружающего мира со звуками человеческой речи. Дать детям представление о речевом аппарате и органах речи; сформировать у учащихся представление о звуках речи, опираясь на их обыденное представление о значении этого понятия; б) развивать фонематический слух детей и умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем 12.
I. 1. «На даче».
— По рисункам определите, где происходит действие; назовите его участников; придумайте название картинок.
— Что делают герои, изображенные на них? По каким признакам вы узнали о настроении героев, их намерениях? (По движениям, позам, жестам и возгласам.)
2. Озвучивание рисунка. Анализ слов ау, уа, ух, но, на.
— Какие слова вы услышали? Что они означают? (Ау означает «заблудилась, отзовитесь».)
— А что значит но? (Так подгоняют лошадку.) Может, и мама говорит но? (Нет, она говорит ребенку на, т. е. возьми.)
— Говорят, что слова звучат. А как вы это понимаете? (Значит, слова состоят из звуков.)
Выделение звуков, составляющих слова, сочетается с синтезом: дети соединяют звуки в слова, используя образ бусинки (условный знак звука). Как бусинки в бусах, так и звуки в слове связаны невидимой нитью. Их надо слышать и различать, чтобы уметь записывать.
3. Формирование представлений о речевом аппарате и его устройстве. Чтение загадки о зубах и языке. Объяснение, почему язык назван говоруном (с помощью языка человек говорит).
— А что еще помогает человеку говорить? (Делается попытка произнести известные стихи или скороговорку вслух, но с сомкнутыми губами.)
Необходимость движений нижней челюсти в процессе говорения можно показать, удерживая ее ладошкой снизу, а участия голоса — произнесением слов про себя.
4. «Загадки слов».
Вводятся акрофонические схемы слов (аист, утка). Подход к разгадыванию слов следующий: называется каждый изображенный предмет, из названия выделяется первый звук, и все звуки соединяются в слово. Звуки обозначаются бусинками в пустых схемах слов внизу. «Чтение» по следам анализа слов.
5. Значение четкой и правильной речи.
— Зачем нужно произносить слова громко, четко? (Чтобы тебя хорошо понимали.) Что можно сказать о человеке, который проглатывает звуки, шамкает, нечетко произносит слова? Когда так говорят: у него каша во рту? (Так говорят про человека, который невнятно говорит, невнятно произносит слова.) Можно использовать отрывки из стихотворения С. Михалкова «Во рту у Саши каша...».
II. Письмо. «Наличники», «Распиши посуду» (с. 46—47).
1. На уроке продолжается работа по укреплению мелких мышц руки: рисование, обведение, раскрашивание.
2. Рисование орнаментов, их словесное описание.
3. Звуковой анализ слов; письмо элементов печатных букв.
^ Гласные и согласные звуки (с. 46—47)
Задачи: выявить особенность произнесения гласных и согласных звуков; ввести понятия «гласный звук» и «согласный звук»; упражняться в звуковом анализе слов.
Начинается очень ответственный этап обучения: осмысление детьми последовательности звуков в слове, выделение гласных и согласных звуков.
Очень важно научить ребенка улавливать один из важнейших механизмов языка — способность языковых единиц выстраиваться с определенной последовательностью в линейный ряд.
Для звукового анализа первоначально выбираются односложные или простейшие двусложные слова. Звуки фиксируются с помощью условных схем и образно-символических рисунков (акрофонический принцип записи звуков). Первые слова для анализа выделяются из коммуникативно-речевой ситуации, например слово мама, которое выполняет функцию целого предложения. («Мама, помоги котенку! Мама, с котенком беда!») Затем дети переходят к артикулированию и записи звукового состава слова мама. Схема записи звуков проста, ее введение мотивированно, так как обозначение гласных и согласных звуков связано с особенностями их артикуляции.
I. 1. Введение.
— Мы знаем о слове очень многое. Словом можно обозначить (назвать) любой предмет или действие, оно как бы представляет (заменяет) предмет. Слово может звучать, так как оно состоит из звуков.
Мы учимся слушать слово, слышать звуки, из которых оно состоит, и записывать их.
2. Рассказ по рисунку.
— Кого зовет малыш? Что означает его крик? (Надо помочь котенку.) А почему он обращается к маме? (К ней мы обращаемся в трудные и радостные минуты.)
3. Звуковой анализ слова мама. Учащиеся определяют, из каких звуков состоит слово, и записывают его с помощью условных знаков-бусинок в схему слова на рисунке. На основе протяжного произношения слова выделяется каждый звук, определяется их количество.
Наблюдение за особенностями произнесения звуков в слове мама с опорой на его наглядно-образную схему, показывающую положение губ во время произношения. Затем работа по артикулированию звуков проводится в парах. Учащиеся наблюдают, как работают органы речи в момент произнесения каждого звука: при произнесении звука [м] губы смыкаются, образуя преграду выходящему воздуху, и наоборот, при звуке [а] рот широко открывается и воздух проходит свободно.
4. Введение понятий «гласные звуки» и «согласные звуки».
Учитель и учащиеся договариваются о введении условных обозначений для гласных и согласных звуков.
— Все звуки делятся на две группы: одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначаются [
]. При произнесении других выходящему воздуху мешает какая-то преграда со стороны органов речи. Такие звуки называются согласными и обозначаются [ 
].— Пустая «бусинка» будет напоминать вам, что воздух свободно проходит через открытый рот, а поперечная черта — о преградах на его пути.
5. Учащиеся записывают слово мама условными значками звуков в схеме и читают его по следам анализа.
6. Первичное представление о модели слова.
«Каждое слово что-то обозначает. У слова, как и у жеста, есть значение. Покажите значение слова и его звучание на моделях слов мама, папа, сын».
7. Самостоятельное составление звуковых схем для новых слов (папа, сын).
Характеристика звуков в слове сын: [с] — согласный, так как прохождению воздуха мешают зубы и язык; [ы] — гласный, так как произносится с голосом и воздух при произнесении звука не встречает преграды; [н] — согласный, так как преграду образует язык, упирающийся в верхние зубы.
7. Беседы о семье, ее родословной. Учащиеся проверяют свое умение правильно называть всех членов семьи и употреблять слова со значением родства (дочь, сын, кузен, бабушка, дедушка, тетя и т. д.).
8. Составление рассказа «В гостях у дедушки» (с. 48).
9. Заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук (с. 48).
10. Упражнения в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кря.
II. Письмо. «Расшитые полотенца», «Лоскутное одеяло» (с. 48—49).
1. Обведение по пунктирным линиям, раскрашивание.
2. Подбор цветов и рисунков к лоскутному одеялу.
3. Звуковой анализ простейших слов.
4. Письмо элементов печатных букв.
Твердые и мягкие согласные (с. 50—51).
Узнай сказки
Задачи: а) дать представление о твердых и мягких согласных, учить различать их; б) показать изобразительные возможности звуков слова и отработать приемы выразительного рассказывания отрывков из литературных произведений.
I. 1. Введение в урок. «Узнай сказку».
Ктототам знакомит детей с книгами Б. Заходера. Среди них дети находят сказку, в которой есть такие строчки:
| В этой сказке Нет порядка: | Что ни слово— То загадка!.. |
Ктототам спешит раскрыть секрет этой сказки, навести в ней порядок: «А я знаю, а я знаю...» Учитель останавливает его и предлагает детям самим подумать над этим секретом.
2. Учитель начинает читать сказку, дети продолжают:
| Вот что Сказка говорит: Жили-были Кот и ... (Кит). | Кот — огромный, просто страшный! (Кит) ... был маленький, домашний. |
3. Лексическая работа.
На основе прочитанного анализируются образы Кита и Кота и роль противоположных по значению слов огромный — маленький. Подбираются близкие по значению слова: большущий, крупный, гигантский; крохотный, малюсенький.
4. Звуковой анализ слов кот и кит. Обозначение твердых и мягких согласных.
Учащиеся выделяют первые звуки в словах кот и кит, артикулируют их. Отмечают, что звуки [к] и [к’] похожи, но все же различаются. Учитель подытоживает: звук [к] — твердый, [к’] — мягкий — и показывает условный знак для обозначения мягкости согласных [
] 13.5. Анализ слов с мягким согласным.
Называются предметы, изображенные на с. 57 (мак, мяч, лук, люк). Рассматриваются модели этих слов: объясняются их значения, анализируется звуковой состав. Сравниваются звуки [м] и [м’] в словах мак, мяч и звуки [л] и [л’] в словах лук и люк. Учащиеся обозначают их в схемах.
6. Упражнение в подборе слов к схемам: (лук, сыр, мир). Читающие дети могут написать под схемой буквы.
7. Устный рассказ по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу — короткий хвост».
Учитель обращает внимание детей на звучание слова зудит (зудит, т. е. издает звуки з-з-з). Учащиеся произносят эти звуки и соотносят твердый звук [з] с большим комаром, а мягкий [з’] — с маленьким.
Анализ слова Миша (имя собственное).
Рассказывается возможный конец этой сказки-истории.
II. Письмо. «Прогулка в парк», «Знаки в городе» (с. 50—51).
1. Обведение знаков, придумывание новых знаков.
2. Звуковой анализ простейших слов, формальная классификация: подбор слов с определенным звуком.
3. Письмо элементов письменных букв.
Звучание слова и его значение (с. 52—53).
Упражнения в звуковом анализе слов
Задачи: а) развивать умение определять количество звуков в слове, их последовательность, учить определять гласные и согласные звуки, твердые и мягкие; б) различать (в практическом плане) звуковую форму слова и его значение.
I. 1. Звуки музыки и звуки нашей речи.
— Какую песню исполняют дети? («По малину в сад пойдем...») (Учащиеся, подпевая им, изображают содержание песни движениями, мимикой, жестами. Определяют, что звучание мелодии передается нотными знаками, а звучание слов — условными значками в схемах.)
— Произнесите название ягоды из песни. Попробуйте заполнить звуковую схему.
Сравнивают звучание и значение слов малина и калина и делают вывод: изменение одного звука меняет смысл слова.
2. Логические упражнения на классификацию слов и заполнение звуковых схем. Рассматривая рисунки, дети соотносят значение слова и его звуковую форму.
Учащиеся соревнуются, кто больше назовет слов, обозначающих ягоды, бахчевые культуры 14.
3. Затем дети коллективно анализируют слова: арбузы, дыни, тыквы, записывают звуки в схемах, характеризуют их (мягкие, твердые).
4. Работа в паре. По рисунку учащиеся определяют, кто из зверей образовал пары и почему. Для этого выделяются последний и первый звуки в каждой паре слов: тигр — рысь, волк — кот. Последняя пара лиса — стрекоза образована неверно, и не только из-за несовпадения звуков.
— Кто из зверей не на месте? (Стрекоза не зверь, а насекомое.)
5. Загадки по серии рисунков с изображением животных. Учащиеся определяют, что у ослика неверно нарисован хвост (сказка А. Милна про Винни Пуха и его друзей может быть здесь кстати), и заполняют схему слова с характеристикой каждого звука. Отгадывают названия других животных (слон, баран) и записывают отгадки в звуковые схемы слов.
II. Письмо. «Подбери пару», «Разгадай секрет» (с. 52—53).
1. Классификация слов по цвету, форме, принадлежности.
2. Звуковой анализ слов (с. 54—55).
3. Письмо элементов письменных букв.
4. Свободное письмо элементов письменных букв.
Слог. Деление слов на слоги (с. 54—55)
Задачи: дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова, формировать умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания.
I. 1. Встреча с любимыми героями детских книг. Дети припоминают 2—3 истории о Малыше и Карлсоне, выражают свое отношение к ним, затем составляют связный рассказ по ситуации.
2. Выделение в слове слогов.
— Припомните, как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга. (Произносят слова по частям, скандируют 15.)
— Если вы любите названных героев, покажите им, как следует произносить слова.
— Посмотрите, как это показано на схеме слова. Попробуем так покричать: «Ма-лыш!», «ма-ма!», «па-па!».
3. Учитель обобщает: «Такие выделяемые при произношении части слова называются слогами. Само слово подсказывает, что оно слагается (складывается) из слогов. Условимся обозначать слоги дугой (лигой 16)».
Учащиеся сравнивают количество слогов и количество гласных в слове, пытаются сами открыть секрет деления слова на слоги (в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков).
4. Упражнение в делении слов на слоги сопровождается записью в тетрадках-малышках или хлопками и жестами. Начинать упражнение лучше с имен собственных. Дети припомнят случаи, когда родители звали их домой, используя прием скандирования (произносили слово по слогам), — Ни-на, Во-ва, О-ля, И-ра, И-ван.
5. Формирование умения произносить слова по слогам проводится в форме игры «Как Буратино учился говорить ».
Вначале учащиеся, подобно Буратино, произносят слова по слогам за папой Карло: чай-ник, ру-баш-ка. Затем задача усложняется: учащиеся должны сами разделить слова на слоги, обозначив на схемах слоговую границу: дом, кни-ги, Бу-ра-ти-но. Чтение слов по схемам.
6. Рассказ в картинках В. Сутеева «Мышонок и карандаш». Учащиеся рассказывают эту историю, пытаясь читать подписи под рисунками.
— Договори слово за мышонка. Кто изображен на рисунке? (Учащиеся изменяют слово так, чтобы в нем остался один слог (кот). Можно связать это с грамматической пропедевтикой рода существительного: «Кошка — это она, а кот ...?»)
Учащиеся заполняют звуковые схемы слов (кошка, кот), выделяют слоги, характеризуют звуки (гласные, согласные).
7. Песенка-игра «Далеко-далеко на лугу пасутся ко...».
— Дополните слог ко- так, чтобы получилось новое слово. Дети договаривают слова на ко-: ко-зы, ко-ни, обозначая звуки и слоги на схемах слов, читают их. Учащиеся могут подписать под схемой буквы, если знают.
8. «Чудесные превращения слов».
Задание: изменить слово так, чтобы в нем вместо одного слога стало два, вместо двух — три (лиса — лисица, куры — курица).
9. Итог урока.
— Какие важные сведения об особенностях слова вы сегодня узнали? (Слово можно делить на части-слоги. В слове столько слогов, сколько в нем гласных.)
10. Урок можно построить иначе, если использовать отрывки из произведения Э. Успенского «Школа клоунов», которое помогает детям закрепить полученные знания.
Давайте заглянем на урок в школу клоунов. Интересно, как они изучают тему «Деление слова на слоги». (Ирина Вадимовна — директор школы и учительница. Шура, Наташа и Саня — клоуны-ученики.)
Ирина Вадимовна объясняла клоунам:
— Слово можно разделить на части. В слове бывает столько частей, сколько раз мы открываем рот. Например, я говорю мама. Я открываю рот два раза. Значит, в слове мама две части.
— Я все поняла! — закричала Наташа. — Слово стул состоит из пяти частей. Потому что в нем четыре ножки и спинка.
— Нет, не так, — добавил клоун Саня. — Там же еще сиденье есть.
Тут вмешался Шура:
— Они совсем меня запутали. По-вашему, Ирина Вадимовна, слово стул состоит из одной части. Мы один раз рот открываем. А они говорят — из многих частей. Из сидений и ножек... Тогда получается, что слово сороконожка состоит из сорока частей. У нее же ног сорок.
Клоуны зашумели.
— Нет, — успокоила их Ирина Вадимовна. — Слово сороконожка состоит из пяти частей со-ро-ко-нож-ка. Очень просто сосчитать.
— Совершенно невозможно! — сказала Наташа.
— Почему же?
— Потому что мы считать не умеем.
— Верно, — согласилась Ирина Вадимовна. — Тут моя ошибочка. Объявляется перерыв на два часа.
11. После прослушивания отрывка можно задать такие вопросы:
— Какие ошибки допустили клоуны? (Они делили на части не слова, которыми обозначаются предметы, а сами предметы, поэтому их подсчеты не совпадали с количеством слогов в слове.)
— Усвоили ли клоуны тему «Деление слова на слоги»? Что им помогло? Чтобы никто не допускал таких же ошибок, как клоун Наташа (она путала предметы и слова), заучим с вами четверостишие из песни:
| Должны запомнить дети И знать, как дважды два, | Что есть на целом свете Предметы и слова. |
II. Письмо. «В спортивном зале», «Догадайся» (с. 56—57).
1. Звуковой анализ слов. Заполнение схемы. Чтение слов по следам анализа.
2. Упражнения в написании письменных элементов строчных и заглавных букв.
^ Ударение в слове (с. 56—57)
Задачи: а) дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; б) показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нем ударение.
I. 1. Знакомство с ударением. «Приглашение на бал к Золушке».
Придворный кавалер приносит послание Принца:
— Принц приказал объявить во всеуслышание, что на бал попадет тот, кто разгадает секрет двух слов (зáмки — замки́).
Рассматривание иллюстраций азбуки, объяснение значений слов зáмки (дворцы) и замки́. Озвучиваются схемы этих слов, помещенные на доске. Наблюдая за особенностями произношения слов, учащиеся замечают, что, хотя звуки в словах одинаковые, в одном случае выделяется голосом слог зам, а в другом — ки. Вводится понятие ударного слога как произносящегося с большей силой голоса, т. е. громче, протяжнее 17. Можно задать детям вопрос:
— Какую особенность произнесения слова вы заметили?
Учащиеся сами формулируют вывод: слоги в словах произносятся неодинаково, с различной силой голоса, одни слоги — более громко и протяжно, другие — немного тише.
Вывод учителя: «Ударение различает слова по смыслу».
2. Введение знака ударения.
Появляется новый персонаж — Мальчик-колокольчик, который, ударяя своим волшебным молоточком по одному из слогов каждого слова (зáмки — замки́), отмечает ударный слог знаком ударения. Он ставится в схеме над гласным звуком.
— Обратите внимание на одну особенность появления знака ударения в слове. (Учащиеся обнаруживают, что ударение ставится только над гласным звуком.)
— Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем называть ударным.
3. Культура речи детей.
Хозяйка бала Золушка предложит подарки тем, кто правильно определит место ударения в слове... (Учитель показывает рисунок туфли, дети дают свое название.) Запомните: тýфля — тýфли, тýфелька. Сравните значения слов: туфля — туфелька.
— Золушка стала принцессой не только потому, что была прекрасно одета. Она еще была милой, доброй девушкой, умела себя вести и правильно говорить.
Учитель может дополнительно дать следующее пояснение:
— В слове бывает только одно ударение, независимо от количества слогов. Но место ударения в слове разное, так как в русском языке ударение не закреплено за определенным слогом, как в других языках (во французском языке ударение падает на последний слог, а в английском — на первый). Поэтому грамотный, культурный человек следит за правильностью ударения в слове (портфéль, а не пóртфель, звони́шь, а не звóнишь, понялá, а не пóняла, спалá, а не спáла). Он проверяет правильность ударения в слове по словарю в том случае, если сомневается.
4. «Подбери обувь героям сказок».
С одной стороны, это логическое упражнение. С другой — уточняется значение слов (кеды — современная спортивная обувь; лапти — обувь русских крестьян; башмаки носились в старину, но само слово живет до сих пор).
— Что носит Емеля? А что Буратино? В чем можно пойти на бал?
5. «За праздничным столом».
— Расскажите об угощениях, которые были на столе.
Учащиеся называют фрукты (сливы, вишня, лимоны), составляют схемы слов, делят слова на слоги, ставят знак ударения. Разгадывается акрофоническая схема слова торт: труба, ослик, рука, труба.
6. Итог урока.
— Где вы сегодня были? Кто вас пригласил? Что увидели? Что понравилось? Кого и как поблагодарите?
— Какие новые знания приобрели сегодня? (Узнали, что такое ударение и ударный слог.)
7. Для закрепления материала учитель может дополнительно использовать образ музыкального молоточка как символа ударения. Мотивированность этого образа можно показать так: «Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение:
| Ударный слог, ударный слог — Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь-ка слог ударом!» |
II. Письмо. Уроки «Ремонтная мастерская», «Собери машину» (с. 58—59).
Объем материала этих страниц для урока определяет учитель.
1. Упражнения в написании элементов письменных букв.
2. Звуковой анализ слов. Заполнение схем. Чтение по следам анализа.
^ Слово и предложение (с. 58—59)
Задачи: дать представление о предложении и его функциях; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм.
I. 1. «Похож — не похож». Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов. Каждый из играющих задумывает два предмета, имеющих между собой какое-то сходство. Не называя предметов, дети должны указать, чем они похожи и чем они различаются (слива и вишня, персик и яблоко, груша и яблоко и т. п.).
— Я задумываю два предмета. Это овощи, они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой — на земле. Один — желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой — красный, сочный, мягкий. (Репа и помидор.)
— Кто ел репу? Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме. Посоветуйте, есть ее или нет.
— Сравните слова репа — репка по смыслу. Нарисуйте модель слова репка (рисунок и звуковую схему). Делим слово на слоги, определяем ударный слог.
2. Сравнение слова и предложения.
Вопросы для внимательных:
— Что вы сейчас делали? (Советовали, рассказывали, выражали свои мысли.) С помощью чего? (Слов.) Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль?
— Условимся все связанные между собой слова, которые выражают определенную мысль, называть предложением.
3. Рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации.
4. Работа с азбукой.
— Как передано содержание сказки в азбуке? (В рисунках, моделях слов, схемах.)
— Рассмотрите иллюстрацию. Почему героям сказки не удается вытащить репку? (Дети объясняют, что на картинке не хватает мышки, дорисовывают ее, заполняют схему слова мышка.)
5. Закрепление понятия «предложение», знакомство с его схемой.
Взявшиеся друг за друга герои сказки как бы представляют в наглядно-образной форме состоящее из слов предложение.
— Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и слова для выражения какой-то мысли выстраиваются друг за другом и образуют предложение. Покажите, где на странице записаны схемы предложений. Как они оформлены?
— Вспомните начало сказки. («Посадил дед репку».) Посмотрите, как эта мысль записана с помощью схемы предложения. (Дети соотносят каждое слово предложения с его графическим обозначением в схеме, обращают внимание на оформление начала и конца предложения.) Затем анализируется последнее предложение «Вот и вытащили репку».
6. Составление предложения. Работа в паре.
Дети учатся строить предложение из отдельных слов, связывая их по смыслу и ставя в определенном порядке.
Учащиеся называют словами предметные картинки (лиса, волк, белка, сыр, рыба, грибы).
— Давайте составим предложение о том, кто из зверей что любит. Одно из предложений уже составил Ктототам. Озвучим его. (Белка любит рыбу.) Так ли это? Какое же слово надо заменить? (Белка любит не рыбу, а грибы.) Не будем больше надеяться на Ктототама и сами составим предложения.
Учащиеся составляют предложения и обозначают их начало и конец.
7. Обобщение: «Мы узнали, что такое предложение. Оно состоит из связанных между собой слов и выражает законченную мысль».
II. Письмо. Урок-обобщение «Проверь себя», «Подумай и сравни» (с. 60—63).
1. Звуковой анализ.
2. Письмо элементов письменных букв и безотрывных линий.
3. Логические упражнения.
4. Аня и Ваня, персонажи из прописи «Рисуй, думай, рассказывай», прощаются с детьми и просят рассказать, чему их научила эта тетрадь.
5. Чтение пословицы «Есть терпение — будет умение».
^ Записываем слова и предложения. Речь
(с. 60—63)
Задачи: дать практическое и наглядно-образное представление о речи; показать звучность, мелодичность и выразительность русской речи.
1. Рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пушкина, чтение литературных отрывков.
2. Выразительное чтение и заучивание поэтических строк.
3. Восстановление литературного текста.
4. Учащиеся вспоминают стихи о кораблике, вставляют пропущенные слова, читают их вслух. Учитель объясняет значение выражения кораблик бежит (плывет быстро, легко, напоминает бегущего человека).
5. Формирование общего представления о речи.
— Объясните, почему так говорят: «Речь льется». (Она напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по смыслу, образуют предложение, выражающее мысли и чувства, а предложения, в свою очередь, тоже связываются по смыслу друг с другом в речи.) Почему речь царевны «словно реченька журчит»?
6. Закрепление наглядно-образной модели слова орех.
— В сказке А. С. Пушкина орешек изображается как драгоценность. А можно ли считать драгоценностью слово, которое мы сравниваем с орешком? (Учащиеся вместе с учителем размышляют о ценности слова, его звучании и тем более значении, которое действительно можно сравнить с «чистым изумрудом».)
Учащиеся осмысливают слово как взаимосвязь значения и звучания.
— В каких случаях говорят: «Слов много, а толку нет»? (О человеке говорят: пустозвон, пустослов, если он не знает значения слов, не понимает, о чем говорит. Получается, что его слова похожи на пустой орех.)
7. Обобщение (с. 62—63).
1 Число часов, отводимых на подготовительный период, учитель может сократить или увеличить по своему усмотрению.
2 Анализ пластического образа героев сказок, особенностей их поведения, изображенных в иллюстративно-образной форме на рисунке, очень важен для детей, так как впоследствии им легче будет воссоздать эти картины в своем воображении при самостоятельном чтении текста.
3 Мимика (от греч. слова mimikos — подражательный) — это движение мышц лица, которое выражает внутреннее, душевное состояние человека.
4 Интонация (от лат. слова intonare — громко произносить) — ритмико-мелодическая сторона речи, чередование повышений и понижений голоса; интонация слов — это манера произношения слов, которая выражает отношение человека к тому, что он говорит.
5 Дети, знающие буквы, могут составлять их (печатать) с помощью прямых линий.
6 Отрывок из произведения Дж. Свифта: «Так как слова суть только названия вещей, то автор проекта высказывает предположение, что для нас будет гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражений наших мыслей и желаний...»
7 Начиная с детьми изучение знаков, учителю необходимо помнить, что вся система средств, используемых человеком для обмена информацией, является знаковой по своей природе, а связь между знаком и обозначенным им предметом условна. Процесс общения с использованием знаков носит опосредованный характер. Сообщать детям все понятия нет необходимости, но понаблюдать опосредованность процесса общения — задача, посильная для них. Можно поставить ребят в позицию изобретателей, открывателей способов записи наших мыслей с помощью условных знаков или других посредников общения (предметов, символов, дорожных знаков и др.). Эта ступень в понимании опосредованности процесса общения совершенно необходима, так как она помогает детям понять суть общения с помощью слов, которые являются посредниками в нашем общении с людьми и окружающим миром.
8 Класс делится на группы, и в каждой из них проводится сюжетно-ролевая игра на темы «Магазин» и «Больница». Предметы в игре используются одни и те же. Например, ручки и линейки могут приобретать различное значение в игре «Магазин» или «Больница»: ручка означает колбасу в магазине и шприц в больнице. Таким образом дети осознанно овладевают операцией замещения. Учащиеся по характерным действиям с этими предметами определяют, какая группа во что играет (в «Магазин» или «Больницу»).
9 С этого урока можно договориться с учащимися использовать цвет как условный знак для передачи настроения. В конце урока на листочках бумаги дети раскрашивают квадратик одним из цветов (красный — радостное, зеленый — спокойное, черный — грустное, плохое настроение).
10 Содержание письма может быть заменено по усмотрению учителя. Дети, знающие буквы, могут использовать их.
11 Дополнительно сообщаются сведения, связанные с понятием знака. Например:
1) у погоды тоже есть свои знаки, вернее, не знаки, а признаки. Туча — признак дождя, желтые листья — признак осени и т. п.;
2) нахмуренное лицо человека, его резкий голос — это тоже признаки плохого настроения, которое окружающие смогут прочесть как знак недоброжелательного отношения к себе;
3) грязная одежда ученика, разбросанные на парте вещи, рваные книги могут быть истолкованы окружающими как знак неряшливости, неаккуратности.
12 Акрофонический принцип записи звуков с помощью картинок (с. 47).
13 Знак выводится на основе наблюдения за положением языка при произнесении мягкого согласного (язык немного приподнимается).
14 Бахча — это участок, где выращивают арбузы, дыни, тыквы.
15 Скандировать — громко и четко произносить слова по слогам, не обращая внимания на смысловую интонацию высказывания.
16 Лига — знак в виде дуги. Он ставится под нотами. Мы используем дугу для обозначения слогов, которые следует произносить не отрывисто, а плавно, слитно.
17 Чтобы детям было легче выделить ударный слог, можно продолжить серию упражнений с перестановкой ударения в словах — именах детей: Саша (Сáша — Сашá), Света (Свéта — Светá).