Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
СодержаниеКультура общения В мире природы. Понимаешь ли ты язык животных? Мы пришли в театр. Мимика и ее роль в общении Кто разговаривает в сказках? Интонация, ее роль в общении Как найти дорогу. |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
(с. 14—15)
^ Культура общения
Задачи: а) закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; б) культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета.
I. 1. Устные рассказы по серии картинок «Страшный зверь» (из «Забавных историй» В. Сутеева). Учащиеся сопоставляют порядок кадров и последовательность событий. Они обращают внимание на испуганный вид детей. Школьникам дается задание представить, как малыши показали охотнику страшного зверя, и передать это с помощью мимики, жестов и слов.
Слова, обозначающие действия и состояние героев: идут, бегут, несутся, удирают; боятся, пугаются, опасаются, тревожатся, беспокоятся; робеть, дрожать, трусить.
Выбор слов, точно описывающих состояние героев.
2. Уместность использования жестов в речевом общении.
— Припомните и расскажите случаи, где наряду со словом можно было бы использовать жест.
3. Придумывание юмористических историй на тему «Ктототам в булочной». (Жест героя может обозначать величину торта, каравая.)
4. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
Одни школьники создают выразительные пластические образы с помощью характерных движений, поз и выразительных жестов, а другие — угадывают, что они означают.
5. Разыгрывание коммуникативно-речевой ситуации «Внимание к собеседнику».
Текст читает учитель или подготовленный ребенок.
Учащиеся, распределив роли между собой, выстраивают диалог героев.
— Всегда ли вы внимательны друг к другу?
Обсуждаются случаи, когда доброе, внимательное отношение к человеку помогло ему.
II. Письмо. «Чей домик?» (с. 14—17). Страницы прописи используются учителем по собственному выбору.
1. Устный рассказ «Чей домик?» сопровождается обведением предметов и их штриховкой. Дорисовывание домика: обведение крыши, штриховка, раскрашивание занавесок со словесным проговариванием (линии вертикальные, горизонтальные, с наклоном влево и вправо).
2. Введение понятия «рабочая строка», значение стрелки (направление движения руки), обозначение точкой начала письма прямых и наклонных палочек.
3. Упражнения в двух типах классификации: а) логической — «Лото»; б) ассоциативной — «Правильно — неправильно», «Найди пару».
4. Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий.
^ В мире природы. Понимаешь ли ты язык животных?
(с. 16—19)
Задачи: а) развитие наблюдательности детей, умений читать и понимать поведение животных, их намерения по характерным движениям, позам; б) формирование речевого умения словесно описывать животных, их поведение, действия; в) общение с животными — устные рассказы.
I. 1. Чтение. Учащиеся вспоминают содержание песни «Жили у бабуси два веселых гуся» и исполняют ее, изображая поведение гусей: вытягивают шеи, прячутся в канавке, кланяются бабусе.
2. Разговор переходит на естественное поведение птиц в природе.
— Вам наверняка приходилось видеть, как гуси вытягивают шеи или наклоняют головы, покачивая ими. В песенке этим движениям давалось шутливое объяснение. А что они означают на самом деле?
Расшифровка движений гуся: поднятие головы вверх — выражение тревоги, голова спрятана под крыло — нерешительность и т. д.
Лексическая работа: отбор слов, обозначающих настроение гуся, его особенности (тревожится, волнуется, беспокоится; храбрый — трусливый, боязливый).
3. Рассказ по рисунку «Мальчики и собака».
— Почему лает собака? Как это узнать? (Чем обеспокоена собака, можно определить только из ситуации. Ее лай может выражать радость при появлении хозяина, несущего ей косточки, но может означать и угрозу для ребят.)
4. Составление рассказа и рисование по произведению К. Ушинского «Еж и заяц». Дети изображают (движением и на рисунке) защитную позу ежика (свернулся в клубочек). Рисунок должен быть очень простым (колючий шарик).
5. По серии рисунков «Тигр и зайцы» составляется устный рассказ. Предварительно анализируются поза и движения тигра, определяются его намерения: высматривает добычу, готовится к прыжку, прыгает... 2
Обучение рассказыванию в паре: дети делятся на слушателей и рассказчиков, затем они меняются ролями.
6. Игры-загадки: «Угадай, что это», «На что это похоже?». Цель — узнать животных или предметы по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов. Дети убеждаются, что с помощью действий и жестов можно изобразить любой предмет, ситуацию или какое-либо животное, показать, как оно двигается, ведет себя во время опасности (заяц, волк, черепаха, ворона). Учитель может пояснить, что пластические образы — это своеобразный язык искусства танца, балета.
7. «На уроке у кота Леопольда» — устные рассказы по серии рисунков.
— Как вы догадались о том, что произошло на уроке? Что вам помогло? (Помогло умение читать жесты, позы, мимику героев и понимать их значение.)
Учитель может пояснить, что испуг мышонка представлен как немая сцена — он выражен не словами, а внешним видом: поднялся хвост, встала дыбом шерстка, вытянулась мордочка. Внешний вид кота Леопольда выражает недоумение, непонимание того, что случилось.
— Чем же напугала красивая бабочка маленького мышонка? (В процессе обсуждения дети убеждаются, что в общении мимика 3 имеет большое значение.)
Перед составлением устных рассказов учитель обращает внимание детей на последовательность изложения своих мыслей в рассказе.
— Художник рассказал историю про кота и мышей с помощью рисунков. Чтобы не сбиться с мысли, свой рассказ он разбил на три части: начало, середина, конец. Запомните эти слова-подсказки (начало, середина, конец): они помогут не потерять мысль в своем устном рассказе.
8. Классификация слов: по каким признакам можно объединить слова жук, стрекоза, ...?
II. Письмо. «Длиннее — короче», «Целое и часть», «Компьютер-помощник», «Часть и целое», «Составь целое из частей» (с. 18—23).
1. Проведение параллельных линий, штриховка. Усвоение понятий «рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше».
2. Самостоятельная работа.
3. Устные рассказы по рисункам: «В походе», «Кто съел кусок сыра» и др.
4. Предметная классификация (деревья, ягоды...), ассоциативная классификация (елка — колючая, ягода — сладкая...).
5. Введение понятия «бордюр» (полоска, которая обрамляет что-то).
^ Мы пришли в театр. Мимика и ее роль в общении
(с. 20—21)
Задачи: а) развивать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказок; б) формировать умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией.
I. 1. Приглашение детей в театр. Учащиеся рассказывают, над чем они смеются в театре, над чем плачут.
— А вы замечали, как настроения и чувства людей отражаются на их лицах? Как это передано в масках? (Можно дополнить, что маски являются символом театра.) Все актеры владеют искусством передавать душевное состояние с помощью движений мышц лица — мимикой. Мимикой обладает и каждый из вас.
2. Просмотр спектакля «Золушка».
— Когда вам грустно? Когда радостно? (Используется подбор масок к каждой сценке, т. е. дети графически обозначают свое общее эмоциональное состояние с помощью той или иной маски: грустно, весело.) Посмотрите на выражение лиц детей, которые оказались на одном из спектаклей.
3. Эмоционально-образное иллюстрирование таких выражений, как слезы градом; надулся; сияет, как солнышко... Для собственного выражения лица дети находят наглядный образ.
Лексическая работа со словами-антонимами (без термина): грустно — весело; добрый — злой; смеяться — плакать.
II. Письмо. «Головоломка», «Овал» (с. 24—25).
1. Найдите закономерность. Коллективное обсуждение расположения элементов в первой строке. Обсуждение недостающих элементов — во второй строке.
2. Самостоятельная работа.
— Найдите и нарисуйте недостающие элементы в других строках таблицы.
3. Подготовка к звуковому анализу. Упражнения в предварительной звуковой ориентировке в слове.
4. Письмо элементов печатных букв.
5. Индивидуальные задания для учащихся, знающих буквы: печатание букв как сенсорных образцов известных детям звуков.
6. Овал. Игра «Удивительные превращения». Игровые упражнения по превращению овалов в разнообразные предметы.
«В квартире», «Веселые превращения» (с. 26—27).
1. Коммуникативно-речевая ситуация «Убираем квартиру». Обведение изображенных предметов, письмо линий в рабочей строке; составление и рисование бордюра.
2. Лексическая работа со словами: гостиная, спальня, детская, кухня, ванная.
3. Самостоятельная работа «Веселые превращения». Рассказы детей могут быть фантастического или юмористического характера.
4. «На что похоже?» — обведение пунктирных линий; письмо элементов печатных букв в рабочей строке.
^ Кто разговаривает в сказках? Интонация, ее роль в общении
(с. 22—23)
Задачи: а) совершенствовать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказки; б) понимать значение интонации 4, эмоциональной окраски голоса собеседника; в) развивать умения воспроизводить речь героев сказок с соответствующей интонацией.
I. 1. Рассматривание иллюстраций.
Учащиеся узнают героев произведения К. Чуковского «Мойдодыр». Проводится краткая беседа по содержанию произведения с зачитыванием отдельных строчек, отрывков текста. Слова Мойдодыра, обращенные к грязнуле и чистому мальчику, соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица» и, наконец, интонацией, эмоциональной окраской голоса. Соответственно и учащиеся, представляя себя в роли Мойдодыра, подкрепляют свое чтение подобной мимикой и интонацией.
Коммуникативно-речевая задача: а) попробуйте убедить слушателей, что мимика, интонация помогают передать характер героя; б) докажите, что слова Мойдодыра следует читать по-разному: одни — громко, резко; другие — спокойно, одобрительно.
2. Следующее задание:
— Найди смешные предметы. Есть ли они в сказке? (Подушка, как лягушка; мыло кусало, как оса.)
С помощью рисунков можно раскрыть механизм образования простого сравнения, этому помогает и использование слов как, словно.
Вводится условный знак сравнения
. Он появляется по аналогии с образом крутящегося колеса: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?» Учитель может пояснить: завертелись колесом не только сами предметы, но и их слова-названия, так что свойства одних предметов стали переноситься на другие. Появились странные, смешные предметы. Какие?Сравнение рисунка поросенка, лежащего в луже, и грязнули дает наглядное представление о том, почему ребенка назвали поросенком.
— В этой сказке происходят и другие невероятные вещи: слово, которым всегда назывался поросенок (учащиеся обводят рисунок), вдруг «перелетело» на мальчика (соединяют его с другим рисунком). Почему так случилось? Прав ли Мойдодыр, назвав мальчика поросенком?
Учащиеся отвечают на главный вопрос: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?..» (Потому что Мойдодыр был очень возмущен неопрятностью малыша.)
3. Наблюдение над значением и ролью интонации в общении проводится по иллюстрациям к известным сказкам. Учащиеся анализируют выражения лиц героев и тем самым определяют интонационные особенности речи и их значение. Особое внимание уделяется изменению голоса героев. Буратино пытается говорить с Карабасом «голосом кувшина»; девочка говорит с яблонькой сначала капризно и грубо, а потом ласково и вежливо: «Яблонька, голубушка, спрячь меня!»
— Зачем герои сказок меняют свой голос? (Это нужно, чтобы достичь какой-то цели, результата, т. е. важно не только что сказать, но и как сказать.) Это очень важный аспект речи, который учащиеся «открыли волшебным ключиком».
4. Заключение. Дети в лицах передают содержание представленных эпизодов, сопровождая свой рассказ необходимыми движениями и жестами, соответствующей мимикой и интонацией. Проводится игра «Отгадай, чей голос».
С этого урока учитель переключает внимание детей с интонационной стороны речи к звучанию самого слова, учит ориентироваться в его звуковом составе (находить нужный звук в начале, середине и конце слова).
II. Письмо. «Сравни дома», «В магазине одежды» (с. 28—29).
1. Штриховка домиков для героев.
2. Лексическая работа: различение слов с общим и конкретным значением (дом — изба, чум...).
Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия: дом, улица, город, страна...
3. Подготовка к звуковому анализу (звук в начале, в середине слова); обведение элементов букв по стрелкам 5.
4. «В магазине одежды».
— Рассмотрите рисунок и догадайтесь, какой узор должен быть на одежде котика.
5. Составление узора для бордюра.
«О чем рассказал Гулливер?». Слова или предметы?
(с. 24—25)
Задачи: а) разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; б) классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; в) выяснение роли предмета и слова в общении.
I. 1. Вместо слов — предметы.
— Иллюстрации к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера» знакомят нас с новым способом общения, изобретенным учеными академии одной сказочной страны, — с помощью самих предметов, а не слов 6.
Рассматривая иллюстрации, изображающие мудрецов с мешками за спиной, полными вещей для общения, учащиеся решают, действительно ли этот метод общения удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.)
Учитель предлагает подумать, что такое слово и предмет.
2. Игровые ситуации на различение предметов и слов, их обозначающих.
— Выглянуло солнце, позвало вас гулять. Какие предметы для игры вы возьмете? (Учащимся нужно молча взять со стола учителя мяч или скакалку.)
— Назовите каждый предмет словом. Покажите действия с мячом. (Учащиеся подбрасывают мячи, ударяют их об пол.) Назовите каждое действие словом. А теперь разделите мячи на группы: по цвету, размеру. Назовите их признаки словом. (Большие и маленькие, красные и синие.)
3. Чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом». Ситуации в гостиной приводят к важному выводу: для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет.
Сравни
| Кошка | | Козел |
| Вот это стул — На нем сидят. | | Вот это стул — Его едят. |
4. Игра «Слово и предмет».
Учитель поочередно называет слова, обозначающие разные предметы. Учащиеся демонстрируют разнообразные предметы, затем соотносят слово и предмет. Выигрывает тот, кто заметит больше несоответствий.
5. Игра «Мы узнаем мир по именам». Почтальон Печкин задает детям вопросы: «Кто там?», «Что там?». Ребята должны называть окружающие предметы и точно классифицировать названия по вопросам кто?, что?
Побеждает тот, кто больше всех назовет слов.
6. Повторение: логические упражнения на классификацию. Учащиеся с помощью карандаша соединяют рисунки, обозначающие конкретные наименования, со словами обобщающего характера: учебные вещи, животные, растения, которые даны в азбуке в наглядно-образном плане.
Учитель напоминает, что слова бывают разные: одни называют конкретные предметы, другие обозначают сразу все предметы подобного рода. Например, камыш, тюльпан, ель, ромашка называют одним словом — растения.
7. Работая со словом, осмысливая его назывную функцию, учащиеся вновь встречаются с забавным существом (Ктототамом).
— Как вы объясните такое необычное имя? (Это кто-то загадочный, непонятный, которому трудно придумать название.)
— Кто придумал это забавное имя? (Писатель Б. Заходер.)
— А теперь посоревнуемся, кто больше знает слов — названий тех предметов, которые нас окружают, т. е. существуют, находятся вокруг нас.
Необходимо проследить за тем, чтобы дети умели не только называть вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть словом (ромашка — лепесток, стебелек и т. п.).
II. Письмо. «В походе. На привале» (с. 30—31).
1. Обведение предметов, штриховка.
2. Подготовка к звуковому анализу слов.
3. Диалог по коммуникативно-речевой ситуации «На привале».
4. Рисование бордюра.
5. Тематическая классификация слов: одежда (пальто, платье...), обувь (сандалии, сапоги), электроприборы (утюг...).
^ Как найти дорогу.
Общение с использованием посредников, меток и предметов как указателей чего-либо
(с. 26—27)
Задача: переключить внимание детей с общения непосредственного, контактного (жесты, движение, мимика) на общение опосредованное (общение с помощью предметов, символов, знаков).
Если до сих пор анализировалось общение непосредственное, контактное, то с этого урока в центре внимания будет опосредованное общение.
Учащиеся знакомятся с возможными посредниками общения. Первыми среди них являются предметы, вещи, затем рисунки и знаки 7.
I. 1. Использование ориентиров в общении.
Дети вспоминают случаи, когда они объясняли прохожему, как найти магазин или улицу.
— Как вы объясняли? Что использовали? (Объясняли словами, использовали жесты.)
— Знакомо ли вам слово ориентир? Что оно означает? (Ориентир — предмет, по которому ориентируются, т. е. дается направление движения.)
— Почему Машенька из сказки «Маша и медведь» заблудилась в лесу? (В лесу трудно сориентироваться, да девочка и не замечала дороги.) Машеньке противопоставляется Мальчик-с-пальчик. Учащиеся вспоминают, что он отмечал дорогу к дому хлебными крошками, камешками, т. е. использовал для сообщения разные метки.
2. Работа по иллюстрациям учебника.
Рассматривая с детьми рисунки, учитель открывает вместе с ними различные варианты обозначения дороги к собачьей площадке, которыми пользуются девочки и мальчики (клумба, грибок...; дерево, футбольное поле...). Учащиеся указывают оба пути, используя стрелку, которая должна ассоциироваться с жестом.
Вывод: ориентиры нужны, чтобы нагляднее представить и лучше запомнить путь. (Они выполняют роль своеобразных узелков на память.
— Как быть в том случае, если дорога длинная и запутанная, а человек не полагается на свою память? (Дорогу можно зарисовать, обозначив самые важные ориентиры и направление пути.) Учащиеся на рисунке обозначают свой путь от школы до дома, используя наглядные ориентиры.
3. Использование в общении предметов в качестве меток или замещающих их знаков.
— Представьте, что вы увидели поле, окруженное колышками и веревкой. Что хотел этим сказать человек? («Это мое поле! Не ходите!»)
Анализ трех ситуаций:
1) один ученик случайно оставил свой портфель в коридоре;
2) другой ученик специально оставил свой портфель на кресле в зале, где будут показывать фильм, а сам ненадолго вышел;
3) ученики положили свои портфели на землю в виде буквы П, напоминающей футбольные ворота.
В каких случаях портфель используется в качестве метки, знака, указания на что-то? Кто из ребят хотел сообщить что-то с помощью портфеля? (Во втором случае портфель означает: «Не занимать! Это мое место». В третьем случае: «Это ворота. Надо мячом бить сюда!»)
— Вот какие разные значения может приобрести одна простая вещь, если использовать ее как метку, как знак. С помощью простых предметов, оказывается, тоже можно передать окружающим свои мысли и намерения.
4. Возвращение к вопросу «Предметы или слова?»
— Мудрецы сказочной страны, в которой побывал Гулливер, были в чем-то правы: в некоторых ситуациях предметы помогают передать мысли и намерения.
5. Дополнительные задания.
Игра 8 на замещение предметов. Ее цель — освоение знаковой функции замещения, так как в игре различные предметы используются не по прямому назначению, а как метки для обозначения чего-то (или указания на что-то).
II.