Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
(с. 103)
I. 1. Знакомство с буквой Ëё.
— Кто прячется под лапами ели? (Ёжик.) Произнесите первый слог и послушайте, как он звучит [йо]. И при письме в начале слова мы напишем тоже букву ё. Посмотрите на нее: как ежик пытается изобразить свою букву? (Встал на задние лапки и нацепил сверху на иголки два яблока.) Чтобы прочитать букву ё, надо просто ее назвать: ё-жик, ё-лки, мо-ё, сво-ё.
— Чем похожи ель и ёжик? (Оба колючие.)
| Ель на ёжика похожа: Ёж в иголках, ёлка тоже. |
— А похожи ли буквы, с которых пишутся слова ели, ёж? (Да, только у буквы ё есть две точки.)
2. Логические упражнения (соотношение целого и части).
— Войдем в дом, посмотрим, что делают ребята. (Они мастерят игрушки для новогодней елки, собирая их из отдельных деталей.)
— Какую игрушку собирает девочка? (Ёжика.) А мальчик? (Рыбку — ёршика.)
— Правильно ли подбирает детали младший братишка? (Нет. Это рыбий хвост.) Помогите мальчику разобраться, назовите детали изображения ёжика и рыбки.
— Прочитайте: какие же слова звучат за работой? (Её, его, моё, твоё.) Придумайте с ними предложения.
— А когда они скажут: «Наши игрушки»? (Когда украсят елку своими игрушками.)
3. Сравните слова по смыслу. Анализ значения слов (ёжик, ёршик).
— Чтобы веселей шла работа, ребята придумывают затейливые вопросы и задания. (Ёжик — зверек и ёжик — прическа, ёршик — рыбка и ёршик — приспособление для мытья посуды.)
4. Наблюдения над местом ударения в словах с ё.
— Запомните, буква ё всегда ударная.
| На букву ё ты назовешь Три слова: ёлка, ёжик, ёрш. И все ужасно колки. |
5. Чтение текста «Елка». Вопрос перед чтением:
— Как по другому можно назвать ель? (Елка.)
— Прочитайте рассказ. Найдите и прочитайте предложения, в которых говорится о том, как елке радостно жилось в лесу. Почему грустит елка? (Она боится, что ее срубят.) Давайте сбережем елку: украсим ее игрушками прямо в лесу или поставим дома искусственную елочку.
II. Письмо буквы Её (с. 56—57).
1. Строчная буква ё. Запись слов с буквой ё.
2. Списывание печатного текста.
3. Анализ соединений букв в словах.
4. Заглавная буква Ё.
5. Игра «Слоги заблудились».
Буквы е, ё после согласной
(с. 104—105)
I. 1. Отгадывание загадки. Создание проблемной ситуации.
| Как по полю черному Белый зайчик скачет: | | Учит неученого, Как решать задачу. (Мел) |
— Попробуем записать отгадку — составить ее из букв разрезной азбуки. С какого звука начинается слово мел? (Со звука [м’].) Поставьте соответствующую букву. Какой следующий звук в слове вы слышите? (Звук [э].) Попробуйте обозначить этот звук известными вам буквами. (Дети ставят букву э.) Прочитайте, что получилось: мэ [м] — твердый, а надо [м’]. Как быть? Я подскажу: нужно написать букву е. Если она стоит после согласной буквы, то обозначает мягкость согласного звука и нужно читать: ме. Какой последний звук в слове осталось обозначить буквой? (Звук [л].) Поставьте недостающую букву и прочитайте все слово: мел.
2. Чтение слогов и слов с буквой е после согласной: ме, пе, се, бе, де; мел, пел, сел, белка, надел. Позиционное чтение слогов: мэ — ме, пэ — пе, сэ — се.
3. Чудесное превращение слов мел, мёл.
— Превратим слово мел в слово мёл. Что значит мёл? (Подметал.) Как изменилось звучание слова? Послушаем слово мёл. (Теперь после звука [м’] слышится звук [о].) Как показать это изменение с помощью букв? Если поставить после м букву о, получится [мол], а нужно [м’ол]. Поможет буква ё, которая после согласной буквы обозначает мягкость согласного и звук [о]. Поставим эту букву и прочитаем слово мёл.
4. Чтение слогов с буквами е и ё как подготовка к последующему чтению текстов. Объяснение значения слов, например: «Плёс — широкое водное пространство между изгибами реки».
5. Работа по страницам азбуки. Рассматривание иллюстраций.
— Это не совсем обычные страницы. Они рассказывают о прошлом нашего народа, о том, как жили раньше русские крестьяне, чем занимались люди.
6. Чтение текста «Село» и анализ его содержания.
— Что означает слово село? Подберите близкое по значению слово. (Деревня.) Что есть в селе? Что сеет мужик, а что баба? Почему говорится, что будет сыну рубашка и кашка? (Из льна издавна изготавливают льняное полотно и шьют одежду, а из овса варят полезную кашу.)
7. Сравнение слов по смыслу.
— Чем различаются по смыслу слова селó« и се́ло? (Се́ло — значит опустилось.) Обратите внимание: пишутся слова одинаково, а по звучанию и смыслу разные. Что общего в словах мел, мелет, мельница? (Начинаются одинаково и по смыслу похожи: мельница — где мелют.) А связано ли с ними по смыслу слово мел? Оказывается, да. Мел сделан из измельченного камня-известняка. А кто мелет языком? (Тот, кто попусту болтает.) Русским народом всегда высмеивались болтуны, вот почему и родилось такое выражение.
8. Чтение материала повышенной сложности. Отгадывание загадок.
— Что же испокон веку кормило русского человека? (Земля, река.) Человек жил в согласии с природой. Как вы это понимаете?
— К чему приводит нарушение законов природы? (Загрязнение рек, болезни людей и т. д.)
II. ^ Письмо (с. 55, 57). Заглавные буквы Е, Ë.
Обобщение сведений о букве Ëё: она указывает на мягкость согласного в слогах лё, нё, рё, сё (с. 58—59).
^ Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение изученных букв е — ё
1. Беседа о летнем отдыхе и любимых занятиях в это время.
— Представьте, что мы вернулись в прошлое лето и оказались на берегу одной из небольших речек, которых так много в России. Что мы там увидим? Расскажите.
2. Чтение текста «На реке Волге» (с. 105).
— Из чего же варят уху рыбаки?
3. Сравнение слов по смыслу.
— Что означает выражение рыба клевала? (Брала наживку, червячка.) Что общего по смыслу в словах плот, плотник, плотва? Давайте рассуждать. Слова плот и плотник имеют общую часть. Плот — плотно подогнанные друг к другу бревна. Плотник — тот, кто плотно подгоняет бревна друг к другу, как говорится — плотит. А плотва? Рыба, которая, как правило, плавает плотными косяками.
— Названия каких русских рек вы знаете?
4. Чтение материала повышенной сложности. Отгадывание и загадывание загадок.
5. Письменные упражнения (с. 58—59).
Учащиеся читают слова с буквой ё, заполняют схемы, составляют веселый рассказ про пони и ослика (с. 61).
— Назовите главных героев вашего рассказа. (Пони и ослик.) Можно ли назвать их одним словом? (Животные.)
— Умеют ли животные разговаривать и варить уху? Почему же у нас они действуют, как живые люди? (Потому что они стали героями нашей сказки, в которой все возможно, все оживают и говорят.)
Составление и запись предложений.
«Узелки на память» (с. 108—109)
I. 1. Повторение изученных букв: Р, В, П, Г, Е, Ë.
— Кто из героев сказки пришел к нам на урок?
— Какие буквы они принесли? Почему? (Читающие дети зачитывают названия карточек.)
— Назовите гласные, а потом согласные.
— Какие буквы, стоящие после согласных, указывают на то, что их надо читать мягко? (и, е, ё.)
2. Упражнения в позиционном чтении слогов и слов.
3. Отработка чтения на скороговорках, загадках и рифмовках.
— Вы помните, что Винни Пух любит сочинять стишки, ворчалки. Вот и сейчас он предлагает поиграть: подобрать слова в рифму.
Ри-ри-ри — прилетели ... (снегири).
Ты-ты-ты — в земле живут ... (кроты).
Си-си-си — клевали ... (караси).
4. Чтение текстов повышенной сложности.
II. Письмо (с. 58—63).
1. Чтение и письмо слогов (с. 58—59).
2. Письмо слов и составление предложений с ними.
3. «Буквенная мозаика» (с. 63).
Звуки [б] и [б’]. Буква Бб. Парные звуки [б] и [п], [б’] и [п’]
«АБВГДейка», ч. 2 (с. 4—5).
I. 1. Анализ звуков [б] и [б’], их сравнение и характеристика.
— Знакомы ли вам слова песенки:
| Он окружен людской молвой. Он не игрушка, он живой. | Все песенки о нем поют. Скажите, как его зовут? |
— Верно, это Буратино. Может быть, вы догадались, в связи с изучением какого звука он появился на уроке? (Звука [б].) Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный, так как при его произнесении губы образуют преграду выходящему воздуху.) Но у звука [б] есть парный мягкий звук. Определите его. (Звук [б’].) Итак, сегодня на нашем уроке звуки [б], [б’].
2. Упражнения в звуковом анализе. Назовите героев сказки. В чьих именах вы слышите звук [б] или [б’]? (Карабас, Базилио.)
— Артемон бьет в барабан — приглашает на представление.
— Послушайте, как звучит слово барабан. Повторением какого звука передаются удары барабана? (Повторением звука [б].) Обозначьте звук на схеме слова барабан.
— Изобразим, как бьет Артемон в барабан: б-б-б. Но вот пудель немножко устал, удары стали помягче: бь-бь-бь.
3. Знакомство с буквой Бб.
— Буква, которая обозначает звуки [б] и [б’], тоже напоминает барабан и называется буквой Бб. Какая буква — большая или маленькая — нужна Буратино? (Большая, так как с нее начинается его имя.)
— Что еще напоминает букву б? (Перевернутый золотой ключик.)
4. Чтение слогов с буквой б.
— Кто подарил Буратино золотой ключик? (Черепаха Тортила.) Прочитайте, что она говорит (бо-бу-бе, бе-бё-би...). Что она бормочет на черепашьем языке, понять трудно. Может быть, вы поможете рассказать историю про золотой ключик?
5. Какие тут слова?
— Попробуем разобрать слова черепахи Тортилы (карабан и др.). К сожалению, Тортила такая старая, что перепутала слоги в словах. Как нужно переставить слоги? (Учащиеся соединяют слоги в слова: Карабас, Барабас, буквы, болото и т. д.)
6. Работа с моделью слова билет: анализ звукового состава слова, его запись буквами. Обыгрывание задания как «пропуск» на представление.
7. Чтение текста (с. 4) с элементами драматизации.
8. Сравнение звуков [б] и [п], [б’] и [п’].
— Что произошло с барабаном? (Он лопнул.) Удары его стали не звонкими, а глухими. Прочитайте, как бил барабан вначале. (Бум, бом.) А как потом? (Пум, пом.) Замена каких звуков произошла? (Звонкого звука [б] на глухой [п].)
9. Чтение слов в столбиках.
— Как изменились слова в связи с заменой [б] и [б’] на [п] и [п’]? (Борт — порт, бабка — папка, балка — палка.)
10. Наблюдение за согласными на конце слова.
Парные звонкие и глухие согласные нередко создают путаницу в произношении и написании. Прочитайте первую пару слов. (Столбы — столб). Какой звук произносится на конце слова столб? (Звук [п].) А какой буквой он обозначается? (Буквой б.) Почему эти слова пишутся одинаково? (Потому что это одно и то же слово, только столб — это один предмет, а столбы — много.)
11. Анализ значения слов.
— Есть ли общее по смыслу в словах барабан, барабанил, барабанные? А как называется человек, играющий на барабане? (Барабанщик.)
12. Слушание сказки А. Толстого «Золотой ключик», которую читает учитель. Чтение с продолжением.
13. Свободная работа учащихся с материалом «АБВГДейки» (с. 5).
II. Письмо. Пропись 3 «Мой алфавит» (с. 4—5).
1. Письмо строчной и заглавной буквы Бб, слоги с буквой б.
2. Игра «Третий лишний».
Звуки [з] и [з’]. Буква Зз (с. 6—7). Парные звуки [з] и [с], [з’] и [с’]
I. 1. Выделение звука [з] из слова, его анализ.
— Вспомните сказку, в которой петушок прогоняет лису из чужой избушки. Кому он помогает? (Зайчику.) Какой первый звук в слове? (Звук [з].) Гласный или согласный? (Согласный, так как зубы почти сжимаются, кончик языка сближается с зубами и воздух с трудом проходит сквозь узкую щель.)
2. Сопоставление звуков [з] и [з’].
— Когда зайчик бывает серый, а когда — белый? (Зимой белый, а летом серый.)
Анализ слова зима, выделение мягкого звука [з’], его характеристика. Подбор учащимися слов со звуками [з], [з’].
3. Знакомство с буквой Зз.
— Для обозначения звуков [з] и [з’] используется буква Зз.
4. Чтение слогов с буквой з: зу — за — зо; зы — зи; зэ — зе; зо — зе.
5. Работа с разрезной азбукой (или печатание). Составление слов: зима, Зина, зубы, зубры, роза, заноза, Роза. Деление слов на слоги. Чтение по следам слогового анализа с последующим перечитыванием целыми словами.
6. Работа с азбукой. Найдите новую букву на буквенной карточке.
— В какую сказку привела нас буква З? Прочитайте начало сказки. Кто расскажет, что было дальше?
7. Работа в паре. Чтение и отгадывание загадок.
8. Чтение текста с творческим дополнением.
— Посмотрите на картинку и подумайте, что же могло произойти с зайцем. Сравните свой вариант развития событий с текстом.
— История про зайца грустная или веселая? (Сначала веселая, а потом грустная, т. е. она меняется в противоположную сторону.) Вот азбука и предлагает нам подобрать слова, противоположные по смыслу. Дайте советы зайцу, как надо летать на зонтике, чтобы с ним не случалось больше беды. Прочитайте первое слово. (Низко.) Вот мой совет: летай не высоко, а низко. Прочитайте второе слово. (Близко.) Дайте свой совет. (Летай не далеко, а близко.) Третье слово узко, а мой совет: раскрывай зонтик не узко, а ... (широко). И последнее слово. (Резко.) Совет: иди на посадку не резко, а ... (постепенно, плавно, мягко).
9. Сравнение звуков [с], [с’] и [з], [з’], парных по звонкости-глухости.
— Что же стало с зонтиком? (Он сломался.) Какие буквы он напоминает? (Ручка — как нижняя часть от буквы з, верх зонтика — наподобие с.) Буквы з и с обозначают парные звуки по звонкости и глухости. Какое основное различие между звонкими и глухими согласными? (Звонкие произносятся с голосом, громко, а глухие — без голоса, тихо.)
— Произнесите и послушайте звуки [з] — [с]. Какой звук звонкий, а какой — глухой? А теперь: [з’] — [с’]. Что скажете о них? Назовите только звонкие звуки. ([з], [з’].) Назовите только глухие. (Звуки [с], [с’].)
— Как вы думаете, какой из этих звуков больше любит заяц? (Звонкий [з], так как слово заяц на [з].) Но теперь он больной, ослаб и говорит очень тихо. Какие звуки ему сейчас легче произносить: звонкие или глухие? (Глухие — они тихие, их можно произносить шепотом.)
— Прочитайте слова в столбиках: сначала — за здорового зайца, потом — за больного: зуб — суп, коза — коса... (По ходу чтения объясняется значение слов.)
10. Наблюдения над правописанием согласной на конце слова.
— Какой звук слышится на конце слова глаз? А какая буква пишется? Почему? Сравните слова глаз — глаза — глазок. (Обратите внимание на то, что во всех этих словах значение слова глаз сохраняется.)
11. Игры «Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко».
12. Свободная самостоятельная деятельность. (Рисование, обведение, составление слов с новой буквой, перечитывание загадок и сказок.)
II. Письмо. Буква Зз (с. 7—9).
1. Строчная и заглавная буква Зз.
2. Сопоставление слов с [з] и [с]. Запись их парами: коса — коза, роса —роза.
3. Письмо слов с буквой з, закрепление правописания слов с [з] и [с].
— Слова, как и люди, живут семьями. Можно ли назвать слова глаз — глазок (или лес — лесок) родственниками? Почему? (Да. Они похожи по смыслу и по внешнему виду — у них звуковая и буквенная одежда похожа. Все как у людей!)
— Мы знаем, что парные согласные могут нам преподнести сюрприз, и мы должны их проверять с помощью гласной буквы (глаз — глаза, лес — леса).
^ Закрепление изученных букв З, Б
(с. 8—9, 10—11)
I. 1. Чтение заглавия страницы «Скороговорки, ребусы и загадки».
— Знаете ли вы, что такое ребус? загадка? скороговорка? Приведите примеры.
2. Работа по выбору. Учитель организует работу в парах, чтобы дети не только умели сотрудничать, но и имели больше времени для отработки навыка чтения.
3. В заключение урока проводится соревнование «Кто быстрее?».
II. Письмо (с. 6, 10—11).
1. Запись слов с парными согласными [б — п], [з — с].
2. Работа со сказкой «Золотой ключик», запись имен собственных.
Звуки [д] и [д’]. Буква Дд. Сравнение звуков [д] — [т], [д’] — [т’] (с. 12—13)
I. 1. Анализ звуков [д] и [д’].
Учащиеся представляют, что они видят вокруг себя чудесный лес, наполненный звуками, щебетанием птиц. На дереве виден дятел, он долбит носом сухой ствол. Все прислушиваются, как дятел долбит дерево.
— Проговорим все вместе: «Дятел долбит дерево».
— Какие звуки повторяются в начале слов? (Звуки [д] и [д’].) Оглянитесь вокруг. Какими другими словами со звуками [д] и [д’] наполнен лес? (Дерево, дрозд, ландыш, дорога.)
— Это звуки гласные или согласные? Представьте, что ваш язычок как бы стучит, «долбит» верхние зубы, как дятел: д-д-д. А теперь ударим языком помягче: дь-дь-дь.
— Можно ли назвать дятла лесным доктором? Почему? (Учащиеся заполняют звуковую схему слова дупло.)
2. Знакомство с буквой ^ Дд.
— У каждой буквы есть свой дом, но этот дом не совсем обычный. Откройте азбуку. В этом доме живет новая буква Д, которая обозначает звуки [д] и [д’].
3. Чтение слогов по «лесенке» (классной слоговой таблице).
— Много интересного на этих страницах. Но чтобы узнать обо всем, нужно сначала выйти из дома по ступенькам и не споткнуться: да-ду-ды, ди-де-дё.
4. Чтение слогов и слов с буквой д.
5. Чтение текста, выбор заголовка «Дубок» и его запись.
6. Работа в парах: чтение и отгадывание загадок, игра со скороговорками.
7. Сравнение и характеристика звуков [д] — [т], [д’] — [т’]. (Это парные звуки по звонкости-глухости.) Составление слов, их запись.
— Сравните слова дом — том. Сколько в них слогов, какой звук первый в одном и в другом слове? Ясно ли они слышатся? (Да, потому что после них стоит гласный.)
— Сравните слова сад — сады по написанию и произношению. (В конце слова сад слышим [т], а пишем