Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
СодержаниеИи, их сравнение. 3. Самостоятельное начертание строчной буквы и Мм. — Два звука [м] и [м’] обозначаются одной буквой м М. 2) Письмо заглавной буквы М Звуки [н] и [н’]. Буква |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
1. Загадки слов, заполнение звуковых схем.
2. Графический анализ печатной и письменной буквы ^ Ии, их сравнение.
3. Самостоятельное начертание строчной буквы и в вертикальной полосе, анализ ошибок.
4. Письмо строчной и. Анализ заглавной буквы И, запись ее на строке.
5. Сравнение букв и — ы, запись строчной ы.
6. Дифференцированная работа: а) работа с моделями слов; б) выкладывание слов фишками: Ира, игра, рыба.
Повторение: гласные и — ы.
Звук [э], буква Ээ (с. 75)
1. Сопоставление согласных перед и — ы. Слого-звуковой анализ слов: мишка — мышка (с. 79).
— Сколько слогов в первом слове? Какой слог ударный? Из скольких звуков состоит первый слог, второй? Охарактеризуйте звуки в первом слоге. (Согласный, гласный.)
— Как звучит первый согласный звук [м’]? (Мягко.) Какой звук следует за ним? ([и].) Теперь измените это слово так, чтобы первый звук был твердым. ([м].) Какой звук появился после [м]? ([ы].)
Вывод: после твердых согласных пишется буква ы, после мягких — буква и. Дети повторяют хором и индивидуально.
2. Чтение слов мышка, мишка, мушка по схеме.
— Как превратить мышку в мишку? Превратите твердый согласный [м] в слове мыла в мягкий согласный. Понаблюдайте за гласными после них. (Мила.)
Учащиеся чертят схемы слов, ставят под ними изученные буквы и читают их.
3. Звуковой анализ с обратной связью.
— В каких словах вы слышите звук [и] (рис, рыба, липа, лимон, рубин, смелый, умный, тихий, хитрый)?
Учащиеся поднимают карточки с соответствующей буквой.
4. Рассказывание известных сказок, запись их названий с помощью изученных букв (с. 80).
5. Знакомство со звуком [э] и буквой Ээ. Звуковой анализ слова эхо.
Ребята играют в эхо. Упражнения в различении звуков.
— Какие слова они кричат? (Лук, мак.) Какой гласный звук подхватит эхо в слове лук? (Дети произносят: л-у-у-к.) Обозначьте его буквой. (Дети записывают букву в пустых кружочках.) Какой звук подхватит эхо в слове мак?
6. «Поиграем в эхо».
— Какие еще слова предлагает для игры в эхо азбука? (Крот, рак, эму.) Будем играть так: сначала мальчики «прокричат» слово, выделив гласный звук, а девочки покажут соответствующую букву. Потом поменяетесь ролями. (После устной работы дети самостоятельно заполняют звуковые схемы.)
II. Письмо. Буква Ээ (с. 15—16).
1. Звуковой анализ слова эму, печатание заглавной и строчной буквы Ээ, их сравнение.
2. Графический анализ письменной буквы Ээ, письмо соединений с новой буквой, вписывание строчной буквы в слова.
3. Запись заглавной буквы Э; письмо предложений.
Малыш кричит: «Уа! Уа!» (с. 16).
— С какой интонацией надо прочитать коротенькие слова малыша, чтобы выразить: жалобу, обиду, призыв «Хочу есть!»? Обратите внимание на восклицательный знак (он означает, что при чтении надо выразить сильные чувства).
4. Учащиеся читают предложение: «Имя ослика Иа-Иа». Графический анализ заглавной буквы И и запись имени ослика.
— Из какой он сказки? Назовите других ее героев.
5. Модели слов мишка, кубики.
— Каким одним словом назвать эти предметы? (Игрушки.) Учащиеся составляют предложение с этими словами. (Мишка и кубики — это игрушки.)
— Что вы хотели сообщить, какую мысль выразить в этом предложении? (Что мишку и кубики можно назвать одним словом — игрушки.)
— Какие еще названия игрушек вы знаете?
Учитель обращает внимание детей на следующее: в русском языке очень много слов, с их помощью можно называть любой предмет, действие или свойство предмета, но есть и такие слова, которые объединяют сразу несколько предметов. Например, слово игрушки называет сразу все игрушки, но не указывает точно (конкретно) на какую-либо игрушку.
— Если малыш говорит: «Я хочу игрушку», то сможет ли мама догадаться, какую игрушку он хочет? Как выразить просьбу, чтобы мама поняла, что хочет малыш?
«Узелки на память».
Повторение изученных букв (с. 76—77)
I. 1. В начале урока дети получают заказное письмо. Учащиеся рассматривают конверт, на котором написаны изученные буквы. Они догадываются, что это письмо от господина Алфавита. Учитель читает текст письма:
«Всем! Всем! Всем! Всем, кто стремится попасть в волшебный Буквоград, необходимо сделать привал и как следует отдохнуть. Впереди трудная скоростная дорога. Благополучно пройдет по ней только тот, кто назубок знает все изученные буквы, хорошо их пишет.
Проверьте свои силы!
Господин Алфавит».
Учитель произносит ряд гласных и согласных звуков: [с], [а], [м], [о], [у], [н], [ы], [и], [э], [д], [к]. Учащиеся выделяют среди них гласные и обозначают красным цветом: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
Вывод: в русском языке 6 гласных звуков.
Учащиеся произносят их и обозначают печатными буквами.
2. Рассматривание страницы «Узелки на память».
— Как понять этот заголовок? — недоумевает Ктототам. — Ведь заголовок — это не просто слова, а всему голова. Интересно, почему я должен запоминать какие-то узелки?
Учитель поясняет (для разъяснения можно пригласить Знайку или какого-нибудь другого героя известной детям книги), что очень-очень давно, когда люди еще не умели ни писать, ни читать и не знали ни одной буквы, они использовали палочку или веревку, к которой был привязан ряд разноцветных шнурков с завязанными узелками. Узелки были различными по форме, по-разному размещались на веревке, каждый узелок имел свое условное значение. С их помощью древние народы могли передать какое-то сообщение, о чем-то сказать своим соседям и друзьям, запомнить что-то важное. Выражение «узелки на память» осталось в языке. Оно используется тогда, когда люди хотят сказать: «Запомни! Это важно!»
— Что же здесь нам предлагают запомнить? Какие очень важные знания стараются сохранить в нашей памяти надолго? (Знание букв, умение различать гласные и согласные звуки.)
— Докажите господину Алфавиту, что вы хорошо знаете 6 гласных букв и хорошо слышите в словах звуки, которые обозначаются этими буквами.
Учащиеся читают буквы, находят их в текстах повышенной сложности (с. 82—83), отгадывают ребусы.
3. Рассказы о литературных героях.
— Кто из сказочных персонажей вам знаком? Из какой они книги? Что вам известно о них? Что нравится? Кто читал вам книгу? Почему каждый из них держит разные буквы? (Читающие дети прочитывают имена персонажей.)
Затем учащиеся составляют предложение о своем любимом герое и записывают его с помощью схемы.
4. Устные рассказы по картинкам. Чтение имен героев, записанных акрофоническим способом. Заглавная буква в именах собственных.
II. Письмо. Повторение. «Буквенная мозаика», «Пиши, да не спеши» (с. 17—19).
1. Дописывание элементов письменных букв.
2. Составление предложений по схеме.
3. «Буквенная мозаика». Конструирование букв.
4. Самостоятельные упражнения в письме. Запись изученных букв по памяти.
5. Составление предложений по схемам.
Звуки [м], [м’], буква Мм (с. 78) 3
I. 1. При изучении согласных желательно сначала дать общее представление о согласных, которые весьма разнообразны по своему звучанию (они могут шипеть, трещать, свистеть, шуршать). Уловить свойства согласных звуков помогают стихи А. Барто «Игра в слова»:
| Скажи погромче Слово «гром». Грохочет слово, Словно гром. | Скажи потише: «Шесть мышат». И сразу мыши Зашуршат. |
Дети сами выделяют звуки, которые здесь «играют» ([р], [ш]).
2. Учитель напоминает детям, что они знают 6 гласных звуков. Именно они придают нашей речи мелодичность, напевность, так как при произнесении этих звуков воздух свободно выходит через полость рта.
— Все гласные звуки произносятся с голосом. Губам и языку тоже захотелось участвовать в разговоре, и они начали ставить различные препятствия свободно льющимся звукам. Так появились согласные звуки.
— Приготовьтесь произнести звук [а], а губы сомкните. Получился ли у вас звук [а]? (Нет.)
— Сомкните губы и подайте голос — услышите звук [м]. Найдите слова, где слышится этот звук.
3. Коммуникативно-речевая ситуация по сюжетной иллюстрации «Мама накрывает на стол». (Учащиеся распределяют роли: мама и ее дети.)
Речевая задача для мамы:
— Убеди своих детей, что не следует опаздывать к завтраку. Вся семья должна быть за столом.
Речевая задача для Мити:
— Объясни, почему ты не можешь вместе со всеми завтракать. (Я готовлюсь к выступлению на концерте. Уже выбрал маску, теперь репетирую сольное выступление.)
4. Анализ звуков [м] и [м’].
— Из каких звуков состоит слово маска? Обозначьте их в схеме. Замена какого звука помогла превратить слово маска в слово миска? Чтение этих слов по схеме.
5. Сравнение звуков [м] и [м’].
Чем похожи и чем различаются эти звуки? (Согласные образуются на основе преграды; губы смыкаются, но [м] — твердый звук, а [м’] — мягкий, так как дополнительно происходит подъем средней части спинки языка к твердому нёбу (дети вспоминают символическое изображение мягких звуков).) Что еще из приготовленного на столе начинается со звука [м] или [м’]?
6. Чтение акрофонической схемы и озаглавливание рассказа.
7. Знакомство с буквой ^ Мм.
— Два звука [м] и [м’] обозначаются одной буквой м.
— Посмотрите на нее: как вы думаете, почему именно застежка-молния изображает букву м? (Слово молния начинается со звука [м].)
8. Работа со значением слова.
— Какие еще молнии бывают? (Молнии в небе.)
— Почему застежку так назвали? (Она мгновенно застегивается и расстегивается.)
9. Освоение позиционного принципа чтения — важнейшая часть урока.
— Знаете ли вы, как распеваются певцы? Как они это делают? (Они поют гласные звуки [а], [и] ... и слоги ма, мо, ми, му.)
— Что делает мальчик? (Он распевается.) Помогите ему. Какие звуки обозначены в слогах? Назовите их. А теперь споем слоги, как певцы. Помните, что при произнесении слога губы будут сначала смыкаться, а потом размыкаться.
Учащиеся читают слоги ма, мо, му, мы, ми, смыкая и размыкая губы.
Упражнение в договаривании слога до целого слова.
— Но вот мальчик решил передохнуть и поиграть с младшей сестренкой в слова. Например: ма... (машина), ми... (минута). Но сестренке трудно, помогите ей.
— Как читать согласную в слоге (твердо или мягко), подскажет вам гласная буква. Согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и — мягко. Старайтесь без паузы, мгновенно соединять звуки и слоги.
Самостоятельное чтение слогов с буквой м. Составление слова мама и чтение предложения.
II. Письмо. Буква Мм (с. 20—21).
1. Письмо строчной буквы м: а) чтение слова по акрофонической схеме, отгадывание ребуса; б) анализ графической формы буквы Мм (печатной и письменной, их сравнение, сопоставление); в) самостоятельное воспроизведение печатного образца; г) самостоятельное копирование буквы, воспроизведение ее в полосе, анализ письменной буквы, обведение м по точкам и самостоятельная запись буквы в рабочей строке, письмо слогов. Целевая установка: «Пишем медленно, но аккуратно и красиво».
2. Письмо заглавной буквы М.
3. Запись слов и предложений. Правила оформления предложения на письме.
Звуки [с], [с’], буква Сс (с. 79)
I. 1. Составление рассказа о семье. Придумывание названия, хоровое чтение заголовка «Школа» (акрофоническая запись).
2. Слого-звуковой анализ слов со звуком [с], выделение звука и обозначение его буквой.
— Кого учит девочка? (Слона, лисичку, ослика, мишку.)
— Каким звуком начинается слово слон? Найдите похожий звук в слове лисичка. Почему это согласные звуки? (Зубы и язык образуют преграду выходящему воздуху.)
3. Упражнения в слышании звуков [с] и [с’].
— В названиях каких зверюшек есть эти звуки? Проводится слого-звуковой анализ этих слов.
4. Знакомство с буквой с.
Звуки [с] и [с’] обозначаются буквой с. Что напоминает буква с по форме? (Кусок сыра.) Какие звуки обозначает буква?
5. Составление и чтение слогов с буквой с (са — со — сэ — су — сы — си).
— Какие слоги предлагает прочитать Аня? А какие слова она хочет из них составить?
6. Дикционные упражнения.
— Посмотрите, медвежонок поднял лапу, просит слова. Он хочет сказать, что дети, особенно малыши, нередко шепелявят и мишку превращают в миску. Какие звуки они путают? (Звуки [с] и [ш].) Докажите, что вы умеете правильно и четко произносить звуки, проговорите чистоговорки: У Сени и Сани в сетях сом с усами. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
7. Чтение слов хором (слова написаны на доске).
— Кто догадался, как зовут девочку? (Сима.) Какие еще слова можно напечатать? (Мы, сам, сама, сами, мыс.)
— Как составить и прочитать слоги с буквой с? Необходимо дать детям возможность самим рассказать, как они будут читать слог, и только потом опробовать с ними несколько приемов чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово — прочитал его); чтение с опорой на артикуляцию звуков (посмотрите на первую букву, приготовьтесь назвать согласный звук (ротосмыкатель), потом широко откройте рот для звука [а], произнесите слог сразу на одном выдохе); чтение с ориентировкой на гласный (смотрите на гласную, следующую за согласной, помните, что согласные перед и произносятся мягко — [с’], [м’].
8. Чтение и разбор предложения: Мы сами с усами.
— Могут ли ребята так сказать о себе? (Да, так как это выражение означает: «Мы не глупее других, нисколько не хуже».)
II. Письмо. Буква Сс (с. 22—23).
1. Письмо строчной буквы с.
2. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с] и [с’], запись этих слов.
3. Классификация (выделение слов со звуком [с]).
Комбинированный урок «Чтение — письмо».
Повторение строчных букв м, с, письмо заглавных букв М, С
(«Мой алфавит», с. 20—23; «АБВГДейка», с. 78—79)
1. Самостоятельная работа. Печатание изученных букв под звуковыми схемами слов (миска, мышка, сом).
2. Чтение слов по следам анализа. Повторение правил чтения прямого слога.
3. Чтение слогов с буквами м, с, написанных Симой («АБВГДейка», с. 78—79), и предложения, которое составил Ктототам.
— Понравилось ли вам, как он выразил свою мысль? Это поговорка (краткое, меткое, яркое изречение).
— Попробуйте прочитать ее так, чтобы мы почувствовали, как радуется и гордится вашими успехами Ктототам.
4. Чтение текста повышенной сложности (для читающих) и подчеркивание известных букв.
— Чем похожи и чем различаются слова мама, мамочка, мамуля? Как они звучат?
5. Письмо слогов и слов с буквами м, с и заглавной буквой М («Мой алфавит», с. 21).
Учащиеся встречаются с героями сказки Л. Толстого «Три медведя» и персонажами из сказки «Маша и медведь». Маша и Миша очень просят ребят запомнить, какие звуки обозначаются буквой м.
Слого-звуковой анализ слов Маша, Миша.
— Что в звучании слов общее, в чем различие? Кто больше назовет слов с мягким звуком [м’]? с твердым [м]?
За каждое правильно названное слово дети получают очко (можно раздать им фигурки мишек, квадратики и т. д.). Набравшие самое большое количество фишек становятся победителями.
1) Письмо слогов ми — мы — ма, слова мама.
Маша просит детей помочь ей научить Мишу писать заглавную букву ^ М.
2) Письмо заглавной буквы М (правила письма имен и фамилий).
— Ребята, — говорит Маша, — посмотрите на наши две рабочие линии. На что они похожи? Мне кажется, что они напоминают дорогу, по которой мы едем из Звукограда в Буквоград. Чтобы наш поезд шел с хорошей скоростью и с ним ничего не случилось, надо писать буквы очень ровно, а вертикальные линии писать так, как уложены шпалы на железнодорожном полотне. Об этом вам будут напоминать две маленькие наклонные палочки (линии, черточки). Помогите Мише написать красиво и аккуратно слоги мы — ми — ма.
3) Письмо заглавной буквы М проводится после ее графического анализа, затем даются ориентиры в написании буквы (дети ставят опорные точки на основных вертикальных линиях буквы), наклонные линии используются как ориентиры для наклонного размещения буквы на строке.
4) Аналогичная работа ведется с [с] и буквой С (с. 23).
Сказочные персонажи вместе с детьми составляют слова с изученными буквами. Слова используются самые различные.
6. Чтение слов, написанных письменными буквами.
7. Сопоставляются предложения со словами, имеющими буквы С, М; записываются схемы этих предложений. Проводится чтение предложений по схеме, данной в тетради: Маша любит молоко. (Маша пьет молоко.) Маша любит малину. (Маша ест малину.)
8. После обобщения знаний об изученных звуках ([с], [с’] и [м], [м’]) проводится внеклассное чтение.
^ Звуки [н] и [н’]. Буква Нн (с. 80). Письмо строчной и заглавной буквы
I. 1. Продолжение путешествия из Звукограда в Буквоград.
— На какой станции у нас была остановка? (На станции, где живут согласные М, С.)
— Что вы о них узнали? Герои каких сказок живут на этой станции? А какие слова с этими буквами вы уже можете прочитать? На доске написаны слова (в них стоит знак ударения, указаны лиги:
).2. Выделение звуков [н] и [н’].
— Что делал Гусля? (Играл на трубе.) А Незнайка? (Плясал под музыку и зацепился за дерево.)
— Как жесты, позы и мимика героев, которых нарисовал художник, помогают определить их настроение?
3. Составление звуковых схем слов ноты, нитки.
— Кому из коротышек нужны ноты, а кому нитки?
Выделение звуков [н] и [н’], их сравнение и характеристика.
— Обозначьте звуки в слове ноты. А из каких звуков состоит слово нитки? Заполните схему.
— Выделите первый звук в каждом слове. Чем похожи эти звуки и чем они различаются? (Звуки [н] и [н’] похожи по звучанию — оба согласные; язык, прижимаясь к верхним зубам, образует преграду выходящему воздуху. Но [н] — твердый звук, а [н’] — мягкий.)
— А какие еще похожие, но различные по твердости-мягкости согласные звуки встречались в этом слове?
4. Упражнения в распознавании звуков.
— Имена каких коротышек начинаются со звуков [н] и [н’]?
— Названия каких предметов содержат звуки [н], [н’]? (Штаны, ноты, нитки и т. д.)
5. Соотнесение звуков [н] — [н’] с буквой