Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
^ Основной этап обучения
135 ч, 15 недель 1
(Чтение — 75 ч, письмо — 60 ч)
Начало изучения букв в «АБВГДейке» отмечено новым разделом — «Веселое путешествие». Это длительный и довольно однообразный этап. Желательно, чтобы в этот период у детей не пропало желание учиться. Мы должны постараться сделать его интересным, занимательным, обеспечить хорошее усвоение и запоминание букв, а также быстрейшее овладение принципом чтения (чтением по слогам) и основным способом чтения целыми словами.
При проведении уроков по изучению букв учитель может использовать весь имеющийся опыт. В то же время необходимо учесть следующее:
1. Распределение материала носит тематический, а не поурочный характер. Готовя поурочное планирование, учитель может отвести на изучение каждой буквы столько уроков, сколько потребует уровень подготовленности учащихся. Это касается материалов, предлагаемых для повторения и обобщения изученного «Узелки на память».
2. Букварные страницы имеют единый тематический разворот, предлагающий для изучения сразу две буквы. Если этот путь окажется непосильным для учащихся, можно вернуться к традиционному варианту.
Целесообразно проводить комбинированные уроки «письма — чтения», активно используя Прописи 2, 3 «Мой алфавит».
3. В предлагаемой методике обучения грамоте сохраняется принцип «от звука к букве».
4. В методическом пособии учитель найдет образцы уроков с коммуникативно-речевыми ситуациями на основе содержания букварных страниц. Используя литературно-художественный материал учебника, учитель может самостоятельно продолжить это направление в работе.
5. Важно организовать сотрудничество детей на уроке: научившихся читать до школы и нечитающих, знающих буквы и не знающих их. Страницы азбуки предлагают задания различного уровня сложности. Пусть каждый ребенок использует то, что ему доступно на данный момент, так как и рисунки, и ребусы, и модели слов — своеобразные шаги в освоении чтения и письма.
Ниже приводятся два варианта уроков по изучению букв Аа и Оо: совместное и раздельное. Учитель может выбрать наиболее подходящий для него вариант.
^ Первый вариант. Звуки [а], [о]; буквы Аа; Оо
(с. 68—69)
I. 1. Чтение «смешанного» 2 текста с доски:
| Добрый доктор  Он под  сидит.Приходи к нему лечиться | | И  , и волчица, И жучок, и паучок, И медведица. |
Кто сумеет прочитать, что здесь написано? («Айболит» — сказка Корнея Ивановича Чуковского.)
— Кому знакомо это произведение? Почему у доктора такое имя? Кого ему приходилось лечить?
Откройте азбуку: она поможет вам ответить на этот вопрос.
2. Рассматривание азбуки. Чтение отрывков из текста «И пришла...» учителем (читающими детьми) с привлечением всего класса к чтению по рисункам, заучиванию наизусть.
3. Звуковой анализ, характеристика звуков.
— Представьте, как стонали, жаловались, плакали больные животные. (А-а-а..., О-о-о...) Определите, гласными или согласными являются эти жалобные звуки (произносятся громко, с голосом, не встречая преграды со стороны органов речи, свободно, тянутся — это гласные).
4. Упражнения в выделении звуков [а], [о].
— И в самих названиях животных встречаются эти звуки. Послушайте слово лиса. Сколько звуков в этом слове? Назовите каждый и обозначьте «бусинкой». Какой же последний звук в этом слове? (Звук [а].)
Лису укусила одна оса, а если две осы, то как скажем? (Осы.) Теперь послушаем слово осы и определим, из каких звуков оно состоит, обозначим их в схеме.
5. Чтение на основе самостоятельного «открытия» буквы Аа.
— Кто сумеет прочитать, как жалуется на зубную боль акула? (А-а-а...) Какая птица на странице азбуки подсказала вам эту букву? (Аист — начинается с а.) Обведите букву Аа — большую, маленькую. Обычные названия предметов пишутся с маленькой буквы, а имена собственные — только с большой.
6. Обозначение звука [а] буквой а.
— Зная букву а, мы можем с ее помощью записать звук [а], который встретился в словах. Под каким звуком-«бусинкой» мы запишем букву а в слове лиса? (Дети, знающие все буквы, записывают все слово.) Чем интересно слово акула? (Начинается с буквы а и заканчивается буквой а.)
— С какой буквы пишется имя Айболит? (С большой буквы А, так как это имя собственное.)
— Айболит хочет проверить, хорошо ли слышат ушки зверят. Каким звуком начинается и кончается слово акула? Есть ли этот звук в названиях других зверят? Поможем им.
— Каким звуком начинается имя доктора?
7. Выделение звука [а] сопровождается его обозначением в схемах слов как гласного (слова указаны в «АБВГДейке»).
— За каждое слово — название животного доктор дает витамин ^ А. Кто хочет быть здоровым и получить витамины? (Учитель раздает красные фишки из коробки, на которой написано «Витамин А».)
— Кто узнал эту букву? Прочитайте ее. Найдите и подчеркните букву А в отдельных словах и в тексте азбуки.
— Прочитайте, что сказала Айболиту акула. (А-а-а!) Что бы это значило? (Определить точно трудно, так как мы познакомились только с одной буквой и больше ничего не можем прочитать. Поэтому нужно спешить скорее познакомиться с другими буквами.)
8. — Кого курица клюнула в нос? Какие гласные звуки вы слышите в слове Барбос? (Звуки [а] и [о].) Чтобы вылечить Барбоса, нужно дать ему не только витамин А, но и таблетку, напоминающую по форме букву О.
9. Чтение «слов» Барбоса.
— Прочитайте так, чтобы передать, как скулил бедный Барбос вначале. (О-о-о!) А теперь передайте голосом радость Барбоса после выздоровления.
10. Чтение книги К. Чуковского «Айболит» учителем и заучивание детьми отдельных стихотворных строк. Слушание сказки про Айболита может быть продолжено и на следующих уроках.
11. Разгадывание ребуса «Осы». Учитель объясняет, что запятая обозначает отбрасывание последнего звука в слове сыр. Что остается? (Сы.) Какую букву добавили? (О.) Какое слово получилось? (Осы.)
12. Обобщение. С какими звуками познакомились? ([а], [о].) Буквы Аа и Оо, обозначающие гласные звуки, будем тоже называть гласными.
13. Работа учащихся в парах по подчеркиванию в тексте изученных букв, заполнению и подписыванию оставшихся схем.
II. Письмо. Пропись 2 «Мой алфавит» (с. 4—6, 8).
1. Самостоятельное выполнение упражнений по выбору — письмо элементов письменных букв (с. 4—5).
2. «Загадки слов» — звуковой анализ (с. 6, 8).
3. Печатание букв А и О.
4. Анализ графической формы строчных а и о.
5. Запись букв (строчных) а и о. Письмо заглавных букв А и О проводится на следующем уроке.
Второй вариант. Звук [а] и буква Аа (с. 68)
(Урок на литературно-художественной основе)
I. 1. Вступление.
Рассматривание книги К. Чуковского, которую достает Ктототам, определение ее автора и героя. Учащиеся называют его имя по слогам и определяют, что оно означает, в чем его необычность.
Чтение отрывков произведения учителем (или читающими детьми) с договариванием строк остальными детьми.
2. Завязка. «На приеме у Айболита».
— Кого лечил Айболит?
Распределяются роли.
— Как он это делал?
— Айболит хочет проверить, хорошо ли слышат ушки зверят. Каким звуком начинается и кончается слово акула? Есть ли этот звук в названиях других зверят? Поможем им.
— Каким звуком начинается имя доктора?
Выделение звука [а] сопровождается его обозначением в схемах слов как гласного (слова указаны в «АБВГДейке»).
3. Развитие действия.
— За каждое слово — название животного доктор дает витамин ^ А. Кто хочет быть здоровым и получить витамины? (Учитель раздает красные фишки из коробки, на которой написано «Витамин А».)
4. Кульминация.
— Витамин А очень полезен для глаз, он укрепляет зрение.
— Ой, ребята, а те ли витамины мы получаем? Как это узнать?
— Посмотрите на коробку. Кто узнал эту букву? Прочитайте ее. Найдите и подчеркните букву А в отдельных словах и в тексте азбуки.
5. Развязка.
— Прочитайте, что сказала Айболиту акула. (А-а-а!) Что бы это значило? (Трудно определить точно, так как мы познакомились с одной буквой и больше ничего не можем прочитать. Поэтому нужно скорее познакомиться с другими буквами.)
Учащиеся могут предположить, каково содержание «речи» акулы, и передать ее с помощью соответствующей интонации.
II. Письмо. Пропись 2 «Мой алфавит» (с. 4—7).
1. Самостоятельное выполнение упражнений по выбору (с. 4—5).
2. Рассматривание печатного и письменного образца, восприятие наглядно-образного изображения буквы А.
— Трудная ли это буква? Сможете ли вы ее написать красиво? У вас есть помощники, это точки-ориентиры.
Можно приучать детей выделять ориентиры самостоятельно, договорившись с ними о том, что они будут ставить точку в том месте, где буква меняет свое направление. Две наклонные линии, образующие шалашик, пишутся без отрыва под счет: раз, два. На счет три пишется перекладина. Получается печатная буква А.
— Печатаем буквы прямо, так как во всех печатных текстах буквы в словах не соединены.
3. «Загадки слов» — звуковой анализ слова аист.
4. Письменная (строчная) буква а. Анализ образца; выделение элементов: овала и прямой линии с закруглением внизу.
— Письменный шрифт требует соединения букв друг с другом, поэтому учимся писать буквы наклонно. (Для соблюдения наклона и ритма дети ставят параллельные линии.)
Учитель должен обратить внимание школьников на то, что наклонное положение тетради помогает руке двигаться по строке плавно, не перемещаясь после каждой буквы и слова. Глазу и руке так удобнее, и они помогают друг другу. Что для этого надо? (Правильно положить тетрадь, правильно держать ручку.) Еще что? (Надо внимательно посмотреть, из каких элементов состоит буква.)
Последовательность работы: рассматривание буквы крупного образца (на что похожа эта буква?), самостоятельная запись (копирование) буквы в вертикальной полосе (это упражнение создает необходимую мотивацию для последующего поэлементного анализа буквы, выделения в ней опорных точек и ее записи), написание строчной а на рабочей строке после ее графического анализа.
Слого-звуковой анализ слова лиса, выделение и характеристика гласных. Представление об открытом и закрытом слоге (ли — открытый слог; так же рассматривается слог са).
5. Письмо заглавной А (с. 7).
Написание строчной буквы а, сравнение ее с заглавной буквой А, состоящей из трех элементов; проговаривание всех этапов написания образца буквы: «Начинаю писать заглавную букву А с нижней линейки (лапка немного выше линейки), веду вверх красивую наклонную линию, пишу ее немного выше верхней рабочей линейки и опускаю длинную прямую линию с закруглением внизу, потом пишу петельку-перекладину в середине буквы».
— Теперь поставьте карандашом точки, которые покажут вам начало, верх и конец буквы ^ А.
— Посмотрите по образцу, вспомните, как мы рассуждали при написании буквы, напишите букву А один раз.
— Сверьте с образцом. Поставьте две наклонные линии. Напишите букву ^ А еще раз. Сравните ее с образцом. Выберите из двух букв лучшую. Пишите букву А дальше.
6. В заключение урока дети в паре анализируют слова по моделям, записывают под ними печатные буквы.
^ Звук [о] и буква Оо (с. 69)
Урок включает все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение.
I. 1. Звуковой анализ слова.
— Кто приходил лечиться к Айболиту? Кого курица клюнула в нос?
Выделение звука [о] в слове нос.
— Какой это звук: гласный или согласный? Докажите. (Воздух свободно проходит, не встречая преград.)
— Произнесите звук [о], понаблюдайте за положением губ при произношении этого звука. (Губы слегка округлены, напоминают овал.)
— Какая гласная в словах нос, Барбос ударная?
Перед звуковым анализом учитель скажет: «Мы с вами учимся обозначать буквами звучащие слова. Что для этого нужно делать?»
Дети усваивают правила грамотного письма:
отчетливое проговаривание слов с артикуляцией звуков;
деление слова на слоги, определение ударного слога;
характеристика звуков в каждом слоге: гласные, согласные (твердые и мягкие), заполнение схемы;
чтение слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук;
называние слов, содержащих изучаемый звук.
2. Чтение слов по схемам. Работа в паре с взаимопроверкой; со словом нос ученики работают самостоятельно.
3. Подчеркивание изученной буквы в тексте. Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского читающими детьми.
4. Придумывание истории, в которой было бы предложение «О-о-о!», выражающее такие чувства, как радость, удивление или испуг. (История про осу, которая села на нос псу.)
5. Рассказ про ос (где живут, чем питаются, чем полезны).
II. Письмо. Буква Оо (с. 8—9).
1. «Загадки слов»: чтение акрофонической схемы слова дупло и составление звуковой схемы (в тетради).
2. Анализ буквы О — печатной и письменной (сравнение, выделение общего и различного).
— Почему изображены две буквы? (Заглавная и строчная.)
— Когда пишут заглавную букву?
3. Печатная буква О. Определение ориентировочных точек, копирование печатной буквы, самостоятельная постановка ориентиров-точек, печатание (тетрадь лежит прямо).
4. Письменная буква О. Установка на овладение письменным шрифтом: тетрадь лежит наклонно, так как это помогает писать буквы и связывать их в слова.
5. Письмо по образцу: анализ образца (строчные буквы состоят из одного элемента — овала); определение начала письма — ставим точку в том месте, откуда начинаем писать; значение стрелки (она показывает направление движения руки: откуда следует начинать письмо буквы); проговаривание: «Начинаю письмо буквы сверху, веду линию вниз, закругляю, поворачиваю вправо, вверх и закрываю овал».
6. Письмо строчной буквы о под счет раз — и, два — и, письмо прямых параллельных линий, проверка наклона.
7. Письмо заглавной О. Анализ графической формы. Обведение образца по точкам. Самостоятельное написание буквы.
8. Составление предложения со словом осы. Запись схемы предложения, выделение его признаков. (Предложение — это сообщение (высказывание) о чем-то (о ком-то); предложение состоит из слов; оно начинается с заглавной буквы, в конце ставится точка, которая отделяет одну мысль от другой.)
^ Звук [у], буква Уу (с. 70—71)
I. 1. Повторение изученного.
— Приходилось ли вам слушать эхо? А играть с ним? Давайте и мы поиграем. Я буду называть слова, а вы, как эхо, повторять последний звук и показывать нужную букву. Начали: игра, кольцо, пальто, стена, дыра, колесо.
2. Выделение изучаемого звука.
— Откройте азбуку на с. 76.
— Прочитайте, кто сумеет, текст внизу страницы. Какие звуки доносит эхо? Попробуем изобразить вой волка все вместе: У-у-у.
Какой это звук? (Гласный, так как громкий, протяжный, произносится свободно.)
3. Знакомство с буквой У. Почему мы ее называем гласной? (Обозначает гласный звук.)
4. Звуковой анализ слов с полной характеристикой каждого звука. Подпись букв под схемами.
5. Этап свободной самостоятельной работы детей в парах (с. 77). Учащиеся подчеркивают в тексте изученные буквы, заполняют схемы звукоподражательных слов.
6. Игра «Третий лишний».
II. Письмо. Буква Уу (с. 10—11).
1. Загадки слов. Чтение слов по акрофонической записи. Заполнение звуковых схем.
2. Анализ графической формы буквы Уу. Сравнение заглавной и строчной буквы. Печатание букв на основе образца.
3. Самостоятельная работа. Задание: самим написать строчную букву в вертикальной полосе, предварительно рассмотрев образец.
4. Анализ выполненной работы, осмысление типичных ошибок. Объяснение учителем начертания буквы у, воспроизведение ее в воздухе, запись буквы с проговариванием.
5. Запись слов с новой буквой.
6. Заглавная У. Работа ведется аналогичным образом.
7. Запись слова и короткого предложения с новой буквой. Правила оформления предложения на письме.
8. Дифференцированная работа: а) самостоятельный звуковой анализ слов для отстающих детей (с. 10); б) составление рассказа с данными словами.
^ Звуки [и], [ы], буквы Ии; ы (с. 72—74)
1. Звуковой анализ слов с обратной связью. Учитель называет слова, а учащиеся демонстрационными карточками с буквами о, а, у обозначают ударный гласный звук (дом, утка, рак, круг, волк, мак, кукла, кот).
Беседа о сказках: «Любите ли вы сказки? Какие из них вы знаете?»
2. Рассматривание страницы азбуки.
— Что вас удивляет? (Перепутаны герои сказок.) Как называется эта страница? («Путаница».)
— Назовите героев сказок, которые заблудились и попали не в свою сказку. (Курочка Ряба, Царевна-лягушка.)
— В какой сказке живет такой волшебный предмет, как иголка?
3. Звуковой анализ.
— В чем состоит волшебная сила иглы в сказке? И в нашей азбуке игла тоже не простая, она нас уму-разуму научит. Послушайте, каким звуком начинается слово игла. (Звуком [и].) Измените слово так, чтобы оно стало обозначать несколько предметов. (Иглы.) Какой звук появился на конце слова? (Звук [ы].)
— Сравните: [и] — [ы]. Чем похожи эти звуки? (Характеристика звуков как гласных.)
— Послушайте, как произносится [и]: рот чуть-чуть приоткрывается, и звук как бы проходит сквозь игольное ушко.
4. Знакомство с буквами И, ы, их обведение на странице азбуки.
5. Заполнение схемы слова иглы: выделяется и обозначается «бусинкой» каждый звук, а потом внизу подписывается буква. Чтение по акрофонической схеме слова Иван.
— В каких сказках вы встречали это имя? (Имя Иван на Руси было самым распространенным.)
6. Лексическая работа: рассматривание моделей слов; объяснение значения слова лук (лук — огородное растение и лук — старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой). Учащиеся, рассматривая изображения огородного растения лука и оружия Ивана Царевича, а также модели этих слов, доказывают, что это разные слова.
7. Рассказывание сказки про Курочку Рябу (по цепочке). Организация диалога в парах.
— Представьте, что говорят дед и баба, утешая друг друга.
— По жестам и мимике определите: почему плачет дед, почему плачет баба? Прочитайте, как плачет баба. Дети читают: «И-и-и!» А как будет плакать старик? (У женщин всегда голос потоньше, у мужчин — погрубее. Старик издает звук [ы].)
В каких словах вы слышали этот звук? (Сыр.) Как изменить слово шар, чтобы в нем появился звук [ы]? (Шары.) Чтение слова шары по схеме.
8. Самостоятельная работа с моделями слов игра, рыбы, заполнение звуковых схем.
9. Чтение предложения из сказки К. Чуковского читающими детьми, остальные ученики подчеркивают в тексте новую букву.
II.