Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
СодержаниеМетодический комментарий к урокам Давайте знакомиться! Мы — хорошие друзья. Культура общения Первый школьный звонок |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
Основная задача этого периода — закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее героями.
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа с Прописью 4 «Пишу красиво». Главное назначение пособия — закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
Систематизировать сведения о речи, языке, полученные в ходе обучения грамоте, и закрепить навыки устной и письменной речи — умение высказаться на тему разговора, ответить на вопрос, вступить в диалог и продолжить его, умение записывать слова, предложения и небольшие тексты — позволят новый учебник для 1 класса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева) и рабочая тетрадь.
1 Семиотика — наука о знаковых системах.
2 У младших школьников сохраняется живое представление о предмете: слово практически «сливается» с самим предметом.
^ Методический комментарий к урокам
Подготовительный этап обучения
Введение в мир общения — 54 ч (6 недель) 1
(30 ч — чтение, 24 ч — письмо)
Задачи: Вводные занятия, проводимые на основе материалов 1-й части азбуки, открывают детям разнообразный мир общения, знакомят с его формами (словесными и несловесными, устными и письменными, реальными и условными).
Предлагаемые в учебнике речевые ситуации, построенные на игровом, занимательном материале, помогут учителю организовать речевое общение детей на уроке, просто и доступно рассказать о целях и средствах общения людей, подвести учащихся к пониманию условности общения с миром природы, искусства и материальной культуры.
Наряду с этим создаются предпосылки для элементарного понимания учащимися знаковой природы языка и его роли как средства общения. Значительно больше, чем обычно, отводится времени на работу со словом и его значением, с предложением и связной речью.
^ Давайте знакомиться!
(с. 4—5)
Задачи: а) практическое введение понятия «общение»; знакомство детей с персонажами учебной книги и друг с другом; б) развитие навыков устного общения — умения говорить и слушать (понимать, кто, что, как и зачем говорит), различать цель и результат общения; в) привлечение внимания к слову и его номинативной (назывной) функции.
I. 1. Знакомство детей с учителем и друг с другом. Приветствуя своих новых учеников, педагог выражает желание познакомиться с ними. Возникает проблемная ситуация: как это сделать, если школьников много, а учитель один; он не сможет услышать каждого, если дети будут говорить все сразу. Учащиеся сами выводят правило общения в классе: вслух говорит один, а другие внимательно слушают.
— Что означает слово познакомиться? (Значит: назвать себя, свое имя, сказать, как тебя зовут.)
— Имя есть у каждого человека. Это имя собственное. Каждому мальчику и девочке бывает очень приятно, когда их называют по имени.
Учитель называет свое имя, а потом предлагает это сделать детям.
— Кто из вас уже успел познакомиться друг с другом? Представьтесь, пожалуйста, мне и всему классу. (Учащиеся используют выражение «Меня зовут ...» или «Мое имя ..., а фамилия ...».)
2. Раскрытие роли знакомства для вступления в общение. Освоение формы речевого этикета при обращении друг к другу.
— Для чего люди знакомятся? (Чтобы знать, как правильно обратиться к учителю или ребятам, чтобы подружиться, вместе играть и трудиться, помогать друг другу.)
— Все вы теперь ученики одного класса и будете вместе учиться несколько лет, а это значит — обращаться друг к другу за поддержкой и советом как на уроках, так и в минуты отдыха.
А я, ваша учительница, буду помогать вам учиться; объяснять все новое и непонятное, приходить на помощь тому, кому трудно.
Для этого нужно знать, как следует вести себя в классе. (Объясняются правила поведения в классе, за партой, на перемене; повторяются вежливые слова — при приветствии, прощании, просьбе.)
3. Знакомство школьников с учебной книгой и ее героями.
— Перед вами первая учебная книга. Она очень хочет, чтобы вы с ней познакомились и полюбили ее. (Учащиеся рассматривают содержание иллюстраций на с. 3 «АБВГДейки».) Название страницы «Давайте знакомиться!» — приглашение к дальнейшему разговору.
— Кто предлагает вам познакомиться? (Девочка, мальчик и еще кто-то, похожий на медвежонка или Мурзилку.) Но при знакомстве недостаточно сказать «я мальчик» или «я девочка». Девочек и мальчиков много. Значит, надо сказать, как тебя зовут, назвать себя, свое имя. Азбука подсказывает нам, что девочку зовут Аня, а мальчика — Ваня. Только вот это незнакомое забавное существо пока остается без имени. Наверное, на следующих страничках азбуки мы узнаем, как его зовут. (Дети, умеющие писать, подписывают свои имена под рисунком в центре листа.)
Учитель обращает внимание детей на то, что имена есть не только у них, но и у предметов, которые окружают их, — это слова.
4. Формирование представлений о видах общения, определение ценностных ориентаций учащихся, тестирование (с. 4—5).
Рисунки учебника соответствуют различным видам общения: общение детей друг с другом, с родителями, общение с природой, с книгой и др.
Учитель предлагает рассмотреть рисунки и обвести овалом те из них, на которых изображены любимые занятия школьников. Затем они готовят рассказ о своих увлечениях. Это задание носит характер тестирования и направлено на определение того, чему дети отдают предпочтение в общении. Учитель отмечает для себя тех детей, которые проявляют интерес к книге, слушанию и чтению сказок.
Привлечь внимание детей к этим проблемным моментам помогает задание «Расскажи, с кем и с чем ты можешь общаться».
5. Раскрытие условного характера общения с миром вещей и миром природы. Подчеркивается, что назвать (дать «имена») можно и окружающие предметы.
— Когда и где вещи приобретают умение говорить? (Когда попадают в сказку.)
6. Практическое представление о цели и результате общения. Рассматривание рисунка, который ребята создали вместе.
— Что детям помогло сделать общий рисунок? (Не только умение рисовать, но и умение договариваться, общаться, умение понимать друг друга.)
7. «Чтение» значков, помещенных на полях учебника, символизирующих устную и письменную речь (слушаю, говорю, читаю, пишу).
8. Обобщение.
— Усвоить науку общения — значит овладеть умением вести себя так, чтобы людям было хорошо с тобой, удобно и приятно. Даже обыкновенное, простое слово «здравствуйте», которым приветствует встретивший вас человек, значит очень многое. Оно как бы говорит: «Ты мне приятен, я радуюсь, что вижу тебя. Я желаю тебе самого доброго здоровья, радости и счастья».
II. Письмо. Уроки проводятся по материалам Прописи 1 «Рисуй, думай, рассказывай»: «Твои новые друзья», «Дорога в школу» (с. 3—5).
Основные цели первых страниц этой прописи: выявить уровень владения графическим навыком (тест на списывание «Первое задание») и научить ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; подготовить ребенка к письму, научить заштриховывать рисунки, обводить фигуры по контуру.
Количество упражнений на обведение фигур в рабочей полосе определяет учитель, ориентируясь на уровень подготовки детей к письму.
«На уроке», «Что в центре круга?» (с. 6—7).
1. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа.
2. Словесное определение размеров изображенных предметов, их пространственное расположение в рабочей полосе: выше, ниже, слева, справа и т. д.
3. Штриховка, раскрашивание, использование прямых и наклонных линий.
4. Классификация предметов. Практическое различение конкретных значений слов (юбка, кофта) и слов с общим значением (одежда).
— Какие из слов называют отдельные предметы? (Лук, морковь.) А какие из них указывают на целую группу предметов? (Овощи, транспорт.)
^ Мы — хорошие друзья. Культура общения
(с. 6—7)
Задачи: а) привлечь внимание детей к различным способам разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций, возникающих между людьми: дружелюбным и конфликтным (враждебным); воспитать привычку находить мирные способы разрешения конфликтов; б) усвоить слова, обозначающие действия предметов; слова, передающие эмоциональное состояние героев в различных ситуациях; в) различать слова — конкретные наименования предметов и слова обобщающего характера (мухомор — гриб).
I. 1. Устные рассказы учащихся о любимых летних играх и занятиях. Цель: рассказать коротко, но интересно (описать самые любопытные случаи).
2. Составление рассказа по серии картинок «Чей гриб?». Обсуждая ответы на вопросы, учащиеся приходят к выводу, что причина ссоры не только в жадности мальчиков, но и в их неумении по-хорошему (словами, а не кулаками) решить спор. Единственная возможность помириться — извиниться друг перед другом за грубость, найти слова согласия. (Учащиеся предлагают возможные слова для примирения.)
— Как вы узнали о настроении детей, изображенных на последней картинке? (По жестам — движениям рук, по мимике — выражению лица.)
3. Логические упражнения — подбор слов-названий грибов, вычеркивание лишнего предмета (с. 6). Различение конкретных наименований предметов (лисичка, сыроежка) и слов обобщающего характера (грибы, игрушки и т. д.). Сравнение слов-названий, обозначающих гриб, растущий в лесу, и грибок — легкая постройка на игровой площадке.
4. Устные рассказы детей о семье.
Учитель обращает внимание на стиль общения детей друг с другом, на те способы, к которым они прибегают при разрешении конфликтных ситуаций (драка, беседа, убеждение, совет, просьба, предложение, обсуждение).
5. Рассказ в картинках «Однажды мама ушла...». Учащиеся дают имена героям рассказа, строят предположения о том, что же произошло в отсутствие мамы. Подбор слов, обозначающих эмоциональное состояние и действия героев: радуется, пугается, удивляется; бежит, приносит, целует; хнычет, плачет, кричит, зовет, орет.
История о двух сестренках предполагает решение ряда проблем. Во-первых, учащиеся размышляют, почему девочка сразу не смогла успокоить малыша. (Малыш еще не говорит, и девочка не может понять, что ему надо.) Во-вторых, учащиеся приходят к выводу, что лучший способ утешения — это теплые, ласковые слова, улыбка, поцелуи.
— Что вы можете посоветовать Ктототаму? Какие слова для утешения обезьянки вы подскажете ему?
6. Сравнение поступков героев, способов решения проблемных ситуаций по двум сюжетам: «Однажды мама ушла...» и «Чей гриб?» Высказывание мнений, их аргументирование, выбор способа поведения каждым ребенком.
II. Письмо. «Большие и маленькие», «Сравни» (с. 8—9).
Объем и количество заданий на урок определяет учитель, исходя из возможностей детей своего класса. Материал урока позволяет проводить дифференцированную и самостоятельную работу.
1. Предметная (тематическая) классификация предметов (животные — птицы — растения). Сравнение предметов по размеру, форме, количеству. Подбор слов-названий для единичных предметов; проведение игры «Как назвать одним словом?»; подбор слов для живых существ и неживых предметов (с включением вопросов кто?, что?).
2. Обведение предметов по контуру. Штриховка.
3. Усвоение понятий: «прямая» — «наклонная», «овал» — «круг».
4. Устные рассказы «Самые-самые...».
Мои любимые книжки. Первый школьный звонок.
Цель и средства речевого общения
(с. 8—9, 10—11)
Задачи: а) практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; осмысление роли слова в общении; б) развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов.
I. 1. Учащиеся рассказывают о своих любимых литературных героях, их приключениях, называют их имена и произведения.
Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся отмечают, что Малыш и Карлсон радуются встрече друг с другом, Винтик и Шпунтик мастерят пылесос, доктор Айболит приходит на помощь животным. Особое внимание обращается на героев народной сказки сестрицу Аленушку и братца Иванушку. Беда случилась оттого, что братец не прислушался к словам сестры (нравственный аспект общения). Но в сказке девочка продолжает разговаривать с козленком. Взаимная любовь брата и сестры помогает справиться с бедой. Сказка заканчивается счастливо.
2. Общение в мире людей.
— Как общаются люди? (Люди разговаривают друг с другом, они сообщают что-то, рассказывают, обращаются друг к другу. Для этого они используют слова, которые мы слышим и произносим.)
— Какие слова, по-вашему, говорят герои произведений К. Чуковского, Н. Носова и А. Линдгрен? О чем они разговаривают? (Дети разыгрывают воображаемые ситуации, придумывают свои диалоги. Рассматривается картинка с изображением почтальона Печкина и галчонка Хватайки из книги Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот».)
— Чем огорчен почтальон Печкин? (Его все время спрашивают за дверью: «Кто там?» — и, хотя уже несколько раз ему пришлось ответить, что он «почтальон Печкин и принес посылку для вашего мальчика», дверь все равно не открывается.) Почему же дверь не открывается? (Потому что Шарик с котом Матроскиным научили галчонка говорить «Кто там?», но смысл этих слов он сам не понимал. Значит, общение между этими сказочными героями не достигло своей цели, их разговор не имел смысла.)
Разыгрывание диалога почтальона с галчонком.
3. Новая встреча с забавным героем из произведения Б. Заходера «Мохнатая азбука».
— Автор дал своему герою необычное имя Ктототам. Почему? (Непонятно, кто это: забавный человечек или зверюшка. В русском языке не нашлось для него подходящего слова, поэтому автор и назвал его Ктототамом.) Это личное имя нашего героя, его имя собственное.
4. Имя собственное. Учитель предлагает понаблюдать, какую роль в общении играет слово, как оно живет в речи. (Слова в речи используются для обозначения предметов окружающего мира, но называют их по-разному.) Учитель произносит слово девочка — и встают все девочки, потом говорит слово мальчик — встают все мальчики.
— Словом девочки, — поясняет учитель, — называют всех девочек сразу. Это слово-название принадлежит всем девочкам. (Это нарицательное слово-название. Нарицать — значит давать имя.) Но у каждой девочки есть еще свое личное, собственное имя (Лена, Оля, Света, Галя).
Учащиеся называют свои имена и обобщают — это все имена собственные.
5. Игра «Мы узнаем мир по именам». Учащиеся открывают еще один секрет слов, которые могут обозначать живые существа и неживые предметы.
Отправной является ситуация из книги Э. Успенского с почтальоном Печкиным, который, попадая в класс, задает детям вопросы: «Кто там?», «Что там?». Дети должны называть окружающие предметы и классифицировать названия по вопросам кто?, что?
Подводятся итоги: кто же больше всех знает слов. Создать яркое представление о запасе слов в языке учителю поможет демонстрация толкового словаря.
Необходимо проследить за тем, чтобы дети умели не только называть вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть их словами (окно — рама, форточка и т. п.).
6. Упражнения на классификацию. Слова, обозначающие живые существа и неживые предметы. Учащиеся приходят к выводу: к словам первой группы можно поставить вопрос «Кто это?», а к словам второй группы — «Что это?».
7. Дополнительно (по усмотрению учителя) на уроке может быть использован диалог героев «Разговор по телефону» (с. 10—11).
II. Письмо. «Сравни», «Определи направление» (с. 10—13).
1. Сравнение предметов по количеству (больше, меньше, одинаково).
— По каким признакам можно сравнить предметы? (По цвету, назначению, количеству.)
2. Обведение, штриховка. Логические упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.).
3. Приглашение в гости. Обозначение указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке.
^ Первый школьный звонок (с. 10—11).
Жест и его значение (с. 12—13)
Задачи: а) ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жестов в речевом общении; б) стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью.
I. 1. Устные рассказы о первом школьном дне (рассказ по воспоминаниям, развитие воображения).
— Вспомним первый день пребывания в школе, постараемся его представить (закройте глаза, мысленно нарисуйте картину и попробуйте озвучить ее); теперь эту картину нарисуем устно.
— Что больше всего запомнилось? Чему вы особенно радовались? Какое настроение было у вас и окружающих?
Учитель обращает внимание детей на цель высказываний (сообщить какую-то информацию или заинтересовать ею слушателей, воздействовать на них).
2. Рассматривание иллюстраций в «АБВГДейке».
— Как можно было узнать, что все радовались вместе с тобой? (Дается анализ внешних проявлений этой радости: поведение окружающих, их улыбки и жесты. Проводится работа по развитию творческого воображения учащихся.)
— Как персонажи телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» могли попасть в школу? (Возможно, еще ночью они забрались в портфель к ребятам, а потом спрятались под партами.)
3. Жест, его значение.
— Что означает поднятая вверх рука мамы, детей («до свидания», «прощайте», «мы идем в школу»)?
Обобщение: жест — поднятая рука в различных ситуациях общения может иметь разные значения, в зависимости от ситуации и цели общения.
4. Самостоятельные наблюдения и выводы о многозначности жеста на основе иллюстративной ситуации «На уроке».
Беседа по иллюстрации дополнит представление детей о жесте и его многозначности (прижатый к губам палец означает «надо сидеть тихо», поднятая рука ученика — «хочу ответить» и т. д.).
5. Обобщение. Учащиеся рассказывают все, что они узнали о жестах, затем учитель отмечает:
— Жесты, сопровождающие речь человека, дополняют ее, делая более выразительной; они передают настроение человека и тогда, когда он молчит. В этом случае жесты, мимика помогают читать мысли и определять настроение людей.
Роль жестов в общении анализируется с помощью картинок: мама машет («до свидания») уезжающему сыну, так как услышать ее слова на расстоянии он не сможет; зрители хлопают в ладоши балерине, вместо того чтобы выражать свое одобрение криком; малыш показывает на пальцах, что ему два года, так как считать он пока не умеет; рыбак показывает размер выловленной им рыбы, чтобы ее можно было представить. Таким образом, учащиеся подводятся к выводу, что жесты дополняют слова и нередко даже заменяют их. В результате закрепляются понятия «жест» и «значение жеста».
6. Дополнительный материал.
Знакомство с фразеологизмами (устойчивые обороты речи, используемые в общении) проводится на основе анализа поведения на уроке героев телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».
Значение фразеологических выражений «навострил уши», «клюет носом», «прячется в кусты» представлено в наглядно-образной форме. Разъясняется смысл этих выражений в применении к людям: «навострил уши» — внимательно слушает, «клюет носом» — дремлет, «прячется в кусты» — уходит от ответа.
7. «Чтение» загадок по рисунку.
Хрюша, выполняющий роль учителя, загадывает загадку: «Хвост крючком, нос пятачком». Многозначность слова пятачок проиллюстрирована через сравнение носа поросенка с пятикопеечной монетой. В азбуке наглядно показано, как осуществляется перенос значения по форме с одного предмета на другой: «Почему же нос поросенка назван пятачком?» (Он напоминает по форме пятикопеечную монету.)
Отгадывание второй загадки: «Посреди двора стоит копна: спереди вилы, а сзади метла».
— Сравните предмет загадки и предмет отгадки. Что общего и различного?